ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ
Содержание образования |
Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
| ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час). Язык и речь. Культура русской речи. |
Учащийся:
- различает понятия язык и речь; называет признаки хорошей речи.
|
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ОРФОЭПИЯ
|
Части речи: самостоятельные и служебные (повторение). Изученные орфограммы. (1 час).
|
Учащийся:
- распознаёт самостоятельные и служебные части речи;
- определяет семантические и грамматические признаки изученных частей речи.
|
ГЛАГОЛ. ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ
(42 часа)
| Глагол как часть речи: общее значение, морфологические признаки и синтаксическая роль (повторение и углубление). Особые формы глагола: причастие и деепричастие (ознакомление). |
Учащийся:
- распознаёт глаголы и осмысливает их роль в речи;
- определяет значение глагола как части речи, его грамматические признаки и синтаксическую роль;
- находит в тексте причастия и деепричастия;
|
Неопределённая форма глагола (инфинитив): значение и функции. Глаголы, суффиксы которых не совпадают с суффиксами их украинских аналогов (танцевать – укр. танцювати).
Виды глагола: совершенный и несовершенный.
Переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним).
Орфография. Буква ь в неопределённой форме глаголов на -ть, -чь, -ться, чься (повторение в сопоставлении с украинским языком).
Написание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).
Правописание глагольных префиксов пре-, при-, с- (повторение).
Орфоэпия. Произношение форм на –ться (повторение).
|
- распознаёт глаголы в неопределённой форме;
- знает значение глаголов совершенного и несовершенного вида;
- определяет вид, переходность, возвратность глагола;
- образовывает от глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида;
- употребляет глаголы в неопределённой форме, совершенного и несовершенного вида в роли главных и второстепенных членов предложения;
- использует глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, возвратные глаголы с учётом речевой ситуации и правильно их пишет;
|
Времена глагола.
Настоящее время глагола. Личные окончания глаголов (повторение и углубление). Чередования согласных в основе глагола (повторение).
Орфография. Безударные личные окончания глаголов.
Буква ь в окончаниях глаголов 2-го лица ед.ч. (повторение).
Твердые согласные в окончаниях глаголов (повторение).
Прошедшее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (читал – укр. читав).
Орфоэпия. Произношение форм глаголов женского рода прошедшего времени (понялá, взялá) (повторение).
Будущее время глагола. Формы глаголов, не совпадающие с формами их украинских аналогов (буду читать – укр. буду читати, читатиму).
|
- распознаёт временные формы глаголов;
- различает значение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола;
- образует временные формы глагола, придерживаясь правил чередования согласных в основе глагола (лечь – лягу, но укр. лягти – ляжу; водить – вожу, но укр. водити – воджу);
- использует в речи конструкции с различными формами глагола и умеет сообщить о событии в прошлом, настоящем и будущем времени;
- умеет сочетать глагол с именами существительными и местоимениями;
- знает изученные орфограммы и при необходимости находит их в тексте;
|
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.
І-е и ІІ-е спряжение глаголов (с опорой на украинский язык и в сопоставлении с ним). Глаголы, окончания которых не совпадают с окончаниями их украинских аналогов (хотят – укр. хочуть; бегут – укр. біжать). Разноспрягаемые глаголы.
Орфография. Правописание личных окончаний глаголов.
|
- определяет спряжение конкретного глагола;
- устанавливает принадлежность глагола с безударным личным окончанием к І или ІІ спряжению;
- правильно спрягает глаголы хотеть, бежать, есть, дать;
- правильно употребляет в речи личные формы разноспрягаемых глаголов;
|
Наклонение глагола (изъявительное, условное, повелительное) (с опорой на украинский язык). Образование глаголов повелительного наклонения (в сопоставлении с украинским языком).
Образование глаголов условного наклонения и их написание. Употребление одних форм наклонений в значении других (практически).
Безличные глаголы и их употребление в роли сказуемого в односоставных предложениях.
Разбор глагола как самостоятельной части речи.
Орфография. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.
Гласные в суффиксах -ова- (-ева-), -ива- (-ыва-) (в сопоставлении с украинским языком).
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами.
Правописание не с глаголами.
|
- умеет представить действие в изъявительном, повелительном и условном наклонении;
- образовывает глаголы в изъявительном, условном, повелительном наклонении (в том числе повелительное наклонение от глаголов бежать (беги), класть (клади), положить (положи), лечь (ляг), вынуть (вынь), не портить (не порть) и др.);
- различает безличные глаголы и употребляет их в высказывании;
- использует личные глаголы в значении безличных;
- правильно произносит и пишет глагольные формы;
- делает морфологический разбор глагола.
|
Межпредметные связи: использование многозначных глаголов в метафорах, олицетворениях (литература); система времён глагола (иностранные языки); употребление глаголов настоящего времени в научном и официально-деловом стиле (стилистика, риторика).
|
Причастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
|
Учащийся:
- устанавливает признаки причастия, отличные от глагола и прилагательного;
- согласовывает причастия с определяемым существительным;
- определяет синтаксическую роль причастия в предложении;
|
Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте (с опорой на украинский язык).
|
- составляет предложения с причастным оборотом;
- расставляет знаки препинания в соответствии с изученными правилами;
- владеет навыком преобразования причастного оборота в придаточную определительную часть сложноподчиненного предложения и наоборот;
- правильно интонирует предложения с причастным оборотом;
|
Действительные и страдательные причастия.
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия. Ударение в кратких страдательных причастиях.
Орфография. Суффиксы действительных причастий настоящего времени -ащ-, -ящ-, -ущ-, -ющ-.
Буквы а(я) и е перед нн и н в страдательных причастиях прошедшего времени.
Гласные перед суффиксом -вш-.
Буквы е, ё после ж, ч, ш, щ в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Одна и две н в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
Правописание не с причастиями.
|
- распознаёт действительные и страдательные причастия и определяет их грамматические признаки;
- правильно произносит причастия в форме косвенных падежей;
- распознаёт причастия, формы которых не совпадают с формами украинского языка (напр., цветущий – укр. квітучий, горящий - укр. палаючий) или не имеют украинских аналогов (изучаемый, читаемый, вводимый и др.);
- правильно пишет изученные формы причастий;
- употребляет действительные и страдательные причастия с учётом условий речевой ситуации.
|
Межпредметные связи: причастие как одно из средств создания образности (литература), причастие в научных текстах (история, география, биология, математика, физика, литература), краткие причастия в официально-деловом, научном, публицистическом стиле (стилистика).
|
Деепричастие как особая форма глагола: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (с опорой на украинский язык).
|
Учащийся:
- распознаёт деепричастия и осмысливает их роль в речи;
- использует деепричастия при построении предложений, соблюдая логико-грамматические связи;
|
Одиночные деепричастия и деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте и одиночном деепричастии.
|
- распознаёт деепричастия и деепричастные обороты;
- использует деепричастный оборот как средство связи предложений в тексте;
- составляет деепричастные обороты, использует их в высказывании;
- правильно интонирует предложения с деепричастными оборотами;
|
Деепричастия совершенного и несовершенного вида (в сопоставлении с украинским языком). Деепричастия, формы которых не совпадают с формами их украинских аналогов (изучая – укр. вивчаючи). Употребление деепричастий на -ся (-сь).
Орфография. Правописание не с деепричастиями.
|
- образует формы деепричастий;
- производит замену глагола соответствующей формой деепричастия;
- правильно произносит и пишет их, осознавая особенности произношение отдельных форм деепричастий в сопоставлении с украинским языком (напр., говоря – укр. говорячи);
- заменяет один из глаголов сложного предложения с целью совершенствования речи.
|
Межпредметные связи: использование деепричастий и деепричастных оборотов в научных текстах (история, география, биология, физика, алгебра, геометрия).
|
НАРЕЧИЕ
(7 часов)
|
Наречие как часть речи: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды по значению (с опорой на украинский язык). Образование наречий.
Разбор наречия как самостоятельной части речи.
Степени сравнения. Особые случаи образования степеней сравнения. Ударение в наречиях (повторение с углублением).
Орфография. Буквы о и а на конце наречий.
Буквы о, е после ж, ч, ш, щ на конце наречий.
Буква ь после ж, ч, ш, щ на конце наречий.
Написание одной и двух букв н в наречиях.
Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий.
Правописание не и ни с наречиями.
|
Учащийся:
- распознаёт наречие и осмысливает его роль в речи;
- разграничивает разряды наречий по значению;
- образует наречия от других частей речи;
- образует степени сравнения наречий, в том числе и такие особые формы, как выше всех – укр. вище за всіх;
- правильно ставит ударение в наречиях (до’красна’, до’бела’, высо’ко’, глубо’ко’, широ’ко’ и др.) и произносит их;
- знает правила написания наречий и исправляет орфограммы в тексте;
- делает морфологический разбор наречия;
- употребляет наречия в речи.
|
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЕ
(10 часов)
|
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль – употребление для связи зависимого слова с главным в словосочетании.
Употребление предлогов с одним и несколькими падежами (многозначность предлогов). Особенности употребления отдельных предлогов в русском языке в сопоставлении с украинским (повторение с углублением).
Непроизводные и производные предлоги.
Орфография. Написание производных предлогов слитно, раздельно и через дефис.
|
Учащийся:
- распознаёт предлоги и осмысливает их роль в речи;
- разграничивает пространственные, временные, объектные, причинные, целевые смысловые отношения, выражаемые предлогами;
- использует нужные предлоги для выражения пространственных и временных отношений (к городу – укр. до міста; из школы – укр. зі школи, мимо дома – укр. повз будинок; к концу года – укр. на кінець року и др.); объектных (думать о сыне – укр. думати про сина и др.); причинных (из-за отсутствия – укр. через відсутність и др.), целевых (за водой – укр. по воду) и качественной характеристики действия (занятия по химии – укр. заняття з хімії и др.);
- правильно произносит и пишет их;
|
Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды по значению (с опорой на украинский язык).
Употребление союзов в простом и сложном предложении (в сопоставлении с украинским языком).
Орфография. Слитное и раздельное написание союзов.
|
- распознаёт союзы и осмысливает их роль в речи;
- определяет значение и синтаксическую роль;
- уместно употребляет союзы в высказывании, правильно произносит их и пишет;
|
Частица как служебная часть речи. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы. Использование частиц как средства повышения выразительности речи.
Орфография. Раздельное и дефисное написание частиц. Различение на письме частиц не и ни.
|
- распознаёт частицы и осмысливает их роль в речи, определяет их значение;
- употребляет в высказывании, правильно произносит и пишет;
|
Междометие. Значение и роль в предложении. Интонационное выделение междометий. Знаки препинания при междометиях.
Орфография. Дефис в междометиях.
Особенности морфологического разбора служебных частей речи.
|
- распознаёт междометия и осмысливает их роль в речи;
- определяет значение междометий в тексте;
- употребляет их в высказывании;
- правильно произносит и пишет междометия.
|
Межпредметные связи: использование союзов, частиц и междометий как выразительных средств в художественных произведениях (литература).
|
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ЛИНИЯ
Рекомендуемая тематика учебных текстов и ситуаций
|
Общаясь в границах обозначенной социокультурной тематики текстов, учащийся:
|
Язык (язык и речь, культура речи).
Я и моя семья (мой род, семейные традиции, увлечения, семейная библиотека, переписка с друзьями и т. п.).
Школа (мастерство учителя, оценка знаний, поведение школьников, взаимопомощь и т. п.).
Человек (здоровье как одна из основных ценностей человека, здоровый образ жизни, первая помощь при болезни и т. п.).
Работа (роль и оценка труда, работа и её исполнитель), обыденный домашний труд и т. п.).
Досуг (чтение как форма проведения досуга, любовь к книге и т.п.).
Общество (государственные и национально-культурные символы России и Украины, народная символика и т. п.).
Природа (у климатической карты России, погода, приметы и т. п.).
Даты (памятные события в истории России и Украины)
|
- соотносит понятия язык и речь и знает о роли культуры речи в общении; отмечает ошибки в речи;
- различает понятия род и семья; перечисляет представителей своего рода (ближних и дальних); осознаёт значимость семейных традиций и свою роль как их продолжателя; может рассказать об увлечениях членов семьи, способах поддержки контактов с друзьями;
- осознаёт роль учителя; учится давать оценку педагогическому мастерству; соотносит затраченные учебные усилия с их оценкой; умеет проявлять взаимопомощь при подготовке к занятиям и на уроках; понимает свою социальную роль в школе как ученика; корректен в общении со сверстниками и педагогами;
- перечисляет основные жизненные ценности, выделяя среди них здоровье; знает, как сохранить здоровье, какие в противном случае могут возникнуть последствия, осведомлён о симптомах болезни и оказании первой помощи;
- знает о созидательном характере труда; с должным уважением относится ко всякой деятельности; приводит примеры фразеологизмов на данную тематику;
- перечисляет основные формы досуга и указывает в нём место чтения; знает, что любовь к книге можно привить, знаком с правилами чтения, понимает роль русской классики в культурном наследии России и всего мира;
- соотносит понятия государственные и национально-культурные символы, приводит примеры русской государственной, национально-культурной и народной символики (в том числе и в контексте диалога русской и украинской культур);
- знает о географическом расположении России, её климатических особенностях; перечисляет основные климатические зоны: арктическую, тундровую, лесную, степную, пустынную, сравнивает климатические условия России и Украины;
- перечисляет основные памятные события в истории России и осознаёт их социально-культурную значимость; указывает факты общей для Украины и России истории.
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЛИНИЯ
Организуя учебную деятельность, учащийся:
- самостоятельно выстраивает стратегию собственной познавательной деятельности, предугадывает её у собеседника;
- ориентируется в понятийном аппарате дисциплины;
- анализирует и систематизирует материал, используя наглядность;
- умеет аргументировать выдвинутые положения и учится приводить контраргументы;
- разграничивает основную и дополнительную информацию;
- учится отвечать по существу, избегая двусмысленности.
Работая с книгой или другими источниками знаний, учащийся:
- использует в образовательном процессе дополнительную литературу в печатном или электронном виде, в основном справочного и научно-популярного характера;
- пользуется в работе с книгой библиографическим описанием, аннотацией;
- записывает данные о книге в каталожную карточку;
- с целью самообразования читает выбранные самостоятельно или рекомендованные книги, периодику.
Вступая в общение с одноклассниками, учащийся:
- учится говорить то, что в данный момент важно и актуально;
- учитывает тему общения, цели собеседников и речевую ситуацию;
- при необходимости, если собеседник отклонился от темы разговора, может тактично скорректировать его действия с помощью этикетных выражений;
- отвечая на вопрос, даёт исчерпывающий ответ, но избегает излишних деталей.
8 класс
70 часов (60 учебных + 5 на повторение + 5 резервных) – 2 часа в неделю
Речевая линия10
|
Языковая линия11
|
Тематика учебных текстов и ситуаций12
|
Ключевые понятия
Общение и речь. Межличностное, групповое и массовое общение.
Текст. Темы широкие и узкие. Синтаксические средства связи предложений в тексте.
Стили речи. Официально-деловой стиль.
Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение на актуальную тему дискуссионного характера.
Виды работ
Аудирование текстов указанных типов, жанров и стилей; глобальное, выборочное и критическое слушание.
Чтение текстов указанных типов, жанров и стилей; ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение.
Говорение: репродуктивное и продуктивное; монолог: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный; диалог: этикетный, информационный, побудительный, экспрессивный.
Письмо: упражнения некоммуникативного (языкового), условно-коммуникативного (условно-речевого) и коммуникативного (речевого) характера, нацеленные на развитие речевой культуры и формирование орфографических и пунктуационных умений.
|
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
(1 час)
(тема 1)
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение
(10 часов)
(темы 1-2)
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(19 часов)
(темы 3-5)
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(30 часов)
Предложения с однородными членами (темы 6-7)
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)
(темы 8-9)
Предложения с обособленными членами предложения
(темы 10 – 11)
|
1. Язык как развивающееся явление (исторический динамизм языка; Кирилл и Мефодий и их роль в становлении славянской письменности).
2. Я среди людей (отношения с людьми: близкие, дружественные, официальные; обыденная жизнь).
3. Школа (внеклассные мероприятия; олимпиады, кружки, художественная самодеятельность и т. п.).
4. Человек (здоровый образ жизни, роль в нём спорта, соблюдение режима дня, правильного питания).
5. Работа (интеллектуальный и физический труд, народные умельцы, мастер и его труд).
6. Отдых (экскурсии по Москве и Петербургу, путешествие по стране, правила поведения путешественников).
7. Наука (роль науки в обществе, новые открытия).
8. Культура (выдающиеся памятники древнерусского зодчества и русской архитектуры).
9. Жизнь общества (большие и малые народы, сохранение национальной идентичности малых народов).
10. Природа (реки, озёра, моря, горы, леса (тайга), степи в творчестве русских писателей и художников).
11. Даты (памятные исторические даты).
|
РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ
Содержание образования
|
Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
|
Общение и речь (с опорой на украинский язык). Межличностное, групповое и массовое общение.
Текст. Темы широкие и узкие. Синтаксические средства связи предложений в тексте.
Стили речи. Повторение изученного о стилях. Официально-деловой стиль.
Типы речи. Особенности строения типовых фрагментов текста: описание памятников истории и культуры; рассуждение дискуссионного характера на актуальную тему.
Виды работ
|
Учащийся:
• строит общение, опираясь на основные законы межличностного, группового и массового общения;
• распознаёт признаки текста; определяет темы широкие и узкие; развёртывает тему посредством коммуникативно оправданного выбора подтем; находит синтаксические средства связи предложений в тексте;
• разграничивает изученные стили; находит в тексте свойственные данным стилям языковые средства и использует знания об изученных стилях речи для построения собственных высказываний;
• распознаёт в тексте разные типы речи; выделяет в художественных произведениях фрагменты с описанием памятников истории и культуры; использует знания об особенностях строения типов речи при создании собственного текста;
|
Аудирование
Стратегия слушания: глобальное аудирование (понимание содержания, структуры текста, определение темы, основной мысли и её развития, проблематики, авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия, интерпретация услышанного); выборочное аудирование (выделение конкретных фрагментов, фактов, кодирование текста в виде таблиц, схем); критическое аудирование (критическое осмысление воспринятого на слух текста, мотивированное согласие или несогласие с основной мыслью автора, его аргументацией).
Формы аудирования:
• с опорой на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, аудиозапись, чтение учащегося);
• без опоры на написанный монологический и диалогический текст (чтение учителя, учащегося или аудиозапись, в том числе радиопередача и телепередача).
Репродуктивная деятельность: глобальное аудирование, в том числе текстов официально-делового стиля; выборочное аудирование отдельных фрагментов текста с целевой установкой использовать информацию в собственном высказывании; выделение главной информации в тексте.
Продуктивная деятельность: критическое аудирование: формулирование своего мнения по поводу прослушанного текста, установление причинно-следственных связей, определение авторской позиции, стилевого и художественного своеобразия текста.
Жанры: рассказ, эссе, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, заметка, статья, очерк, инструкция, игра.
Стили речи: разговорный, художественный, публицистический, научный, официально-деловой.
Типы речи: описание, повествование, рассуждение.
|
• владеет стратегией глобального аудирования: понимает с первого прослушивания диалогическую и монологическую речь, запоминает содержание и структуру текста, определяет его тему, основную мысль, тип и стиль, интерпретирует услышанное; использует стратегию выборочного аудирования с целью выделения конкретных фрагментов, эпизодов, фактов, кодирует информацию в виде таблиц, схем; владеет стратегией критического аудирования: высказывает своё мнение по поводу услышанного, высказывает согласие или несогласие с точкой зрения автора, его аргументацией;
• замечает и исправляет орфоэпические ошибки в своей и чужой речи;
• составляет первичное впечатление о содержании услышанного; понимает содержание воспринятых на слух текстов делового стиля (инструкция, объявление); используя стратегию выборочного аудирования, вычленяет смысловую информацию прослушанного текста с целевой установкой использовать её в собственном высказывании; выделяет главную информацию;
• используя стратегию критического аудирования, оценивает содержание прослушанного текста; устанавливает причинно-следственные связи; определяет авторскую позицию, высказывает собственное мнение по поводу прослушанного текста, аргументирует своё мнение, оценивает стилевое и художественное своеобразия текста;
|
Чтение
Стратегия чтения: ознакомительное чтение (понимание содержания, темы, основной мысли, проблематики, структуры, типа и стиля речи); просмотровое чтение (поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделение смысловых вех текста); изучающее чтение (глубокое понимание информации, адекватное её воспроизведение, самопостановка вопросов в процессе чтения; определение позиции автора, своего отношения к содержанию текста и мнению автора, оценивание стилевого и художественного своеобразия текста).
Формы чтения: чтение вслух и молча монологических и диалогических текстов; совместная разметка текста (партитура) для выразительного чтения.
Репродуктивная деятельность: формулирование проблематики текста и отбор фактов и доказательств, с ней связанных; выделение в тексте фрагментов, раскрывающих разные аспекты проблемы; просматривание текста; толкование слов и выражений с помощью словаря, комментария к тексту, с опорой на контекст, с помощью подбора синонимов (антонимов); средства связи предложений в тексте.
Продуктивная деятельность: озаглавливание текста; использование стратегии изучающего чтения при определении авторской позиции, формулировании своего мнения о прочитанном; выборочное комментирование прочитанного; прогнозирование дальнейшего развития действий по началу или фрагменту текста;
Жанры: рассказ, стихотворение, басня, легенда, былина, притча, пословица, афоризм, статья, очерк, инструкция, игра.
Стили речи: художественный, публицистический, научный, официально-деловой.
|
• владеет стратегией ознакомительного чтения: понимает основное содержание незнакомого текста, его структуру, формулирует и обосновывает основную мысль и тему, определяет тип речи и стилистическую принадлежность текста; владеет стратегией просмотрового чтения: поиск примеров, эпизодов, фрагментов текста, фактов, цитат с определённой целевой установкой, выделяет смысловые вехи текста; использует стратегию изучающего чтения с целью анализа и оценки прочитанного текста;
• участвует в совместной разметке текста для выразительного чтения; читает выразительно и бегло, используя составленную разметку (партитуру) текста; читает выразительно и бегло тексты различных стилей и типов речи, используя составленную разметку (партитуру) текста с соблюдением основных правил произношения;
• формулирует проблему текста, отбирает в прочитанном тексте материалы, связанные с проблематикой; просматривает материалы текста, используя опорные элементы (членение на главы, параграфы, абзацы, выделение шрифтом, структурные элементы деловых бумаг и т. п.); объясняет значение незнакомых слов с помощью комментариев к тексту, с опорой на контекст, в том числе с помощью подбора синонимов (антонимов); определяет лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте;
• озаглавливает текст; определяет авторскую позицию и своё отношение к прочитанному; формулирует проблематику текста и аргументирует своё мнение, используя материалы текста; связывает содержание текста с жизненным опытом, с реальными ситуациями; прогнозирует развитие сюжета по началу или фрагменту текста;
|
Говорение
Монолог
Коммуникативно-функциональный тип монолога: информационный, побудительный, экспрессивный, развлекательный, ритуально-протокольный.
Репродуктивная деятельность: подробный, выборочный пересказ с оценкой содержания, структуры, стилевого и художественного своеобразия; составление вопросов по тексту и составление ответов на них; перевод с украинского языка; восстановление предложений и нарушенной целостности текста; заучивание текстов наизусть.
Продуктивная деятельность: монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью; составление высказывания на основе схемы, таблицы, алгоритма; продолжение незаконченной мысли текста; описание, повествование, рассуждение, имеющее цель убедить, по самостоятельно или совместно составленному либо предложенному учителем плану; продолжение прерванного текста; участие в игре, выполнение заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т. п.
|
• озаглавливает текст и подробно или выборочно его пересказывает, сохраняя авторские средства связи предложений; оценивает содержание, стилевое и художественное своеобразие текста; составляет вопросы по тексту и отвечает на них; переводит небольшие тексты с украинского языка; восстанавливает предложения и нарушенную целостность текста; имитирует образец; заучивает наизусть поэтические и прозаические произведения;
• составляет монологические высказывания соответствующих стилей и типов речи, в том числе развернутый ответ на уроке, интервью, инструкцию; составляет высказывание на основе схемы, таблицы, алгоритма; строит в логической последовательности описание, повествование, а также рассуждение, имеющее цель убедить; продолжает прерванный текст; участвует в игре; выполняет задания с логической нагрузкой (ребус, шарада) и т.п.;
|
Диалог
Коммуникативно-функциональные типы диалога: этикетный (приглашение, непрямая просьба, нейтрализация конфликта), информационный (расспрос, сообщение), побудительный (уговор, приказ, предупреждение), экспрессивный (похвала, сочувствие, утешение).
Репродуктивная деятельность: инсценирование текста; восстановление диалогов с пропусками и продолжение прерванных, распространение диалогов и их разыгрывание, перевод диалогов и участие в их инсценировании.
Продуктивная деятельность: составление и разыгрывание диалогов (в том числе и дискуссий) по заданным параметрам ситуации и теме.
|
• участвует в инсценировании текста с диалогами указанных типов; восстанавливает реплики диалога с пропусками и продолжает прерванные в пределах стереотипных учебных ситуаций с применением стандартных, в том числе этикетных выражений; переводит диалог и участвует в его инсценировании;
• составляет и разыгрывает диалоги соответствующих типов, в том числе дискуссионного характера по заданным параметрам ситуации и теме; соблюдает точность, логичность, чистоту, богатство и выразительность речи; придерживается принципов бесконфликтного общения; уместно использует интонационные и невербальные средства коммуникации, в том числе и размещение собеседников в пространстве;
|
Письмо
Некоммуникативная деятельность: формирование орфографических и пунктуационных навыков, в том числе зрительно-слуховой диктант, слуховой с предварительной проработкой, осложнённое списывание (творческое), объединение простых предложений в сложные, перевод.
Условно-коммуникативная деятельность: распространение и свёртывание предложений, трансформация предложений; перевод; письменные ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану.
Коммуникативная деятельность: изложение с дополнительным творческим заданием; сочинение-описание и сочинение-рассуждение, в том числе с подбором эпиграфа; интервью; развёрнутый ответ; инструкция.
|
• применяет на письме изученные орфографические и пунктуационные правила, в том числе творчески переписывает текст, пишет зрительно-слуховой и слуховой диктант и проверяет написанное;
• распространяет, свёртывает и трансформирует предложения; переводит слова, выражения, текст; пишет ответы на вопросы, сжатое изложение по совместно составленному плану;
• пишет изложение с дополнительным творческим заданием; пишет сочинение-рассуждение и сочинение-описание; оформляет интервью; составляет текст развёрнутого ответа на уроке; составляет инструкцию.
|
Межпредметные связи: развёрнутый ответ на вопрос на уроке (литература, история, биология, химия и т. д.); составление инструкции (химия, физика и т. д.); описание памятников истории, культуры (история, география).
|
|
