1. Гуманизация, гуманитаризация и демократизация как основные принципы развития современной педагогической теории и практики в законе провозглашен
Скачать 420.49 Kb.
|
10. Психолого-педагогические условия успешного воспитания ребёнка в семье Семья – нач. структурн. единица общества, закладывающая основы личности. Функции семьи: * воспроизводство человеческого рода * деторождение * воспитание. Концепция семейной педагогики – создание системы воспитания, обеспечив. всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физ., нр. и психич. здоровья. Главная цель сем. воспит. – развитие интеллекта и творческих способностей, познавательного и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей. Руссо – каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Семейное воспитание – процесс взаимодействия родителей и детей, которые непременно должны дост. обеим сторонам удовольствие. Дети нуждаются в воспитат. разумной практичности, делового расчета, честной предприимчивости. Слепая, неразумная род. любовь смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, притупляет чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам. Семья созданная для ребенка модель жизни, т.к. каждый ребенок неосознанно повторяет своих родителей, подражая им. Причины разрушения семьи: * однодетность (малодетность семьи – нет опыта воспитания братьев/сестер, который бы переносился на собственных детей) * возможность отделения от старшего поколения (невозм. воспольз. знаниями и мудростью старших в вопросах воспит., невостреб. их жизненный опыт и житейская мудрость + страдание старшего поколения без общения с внуками) * утрачиваются традиции нар. педагогики (через пословицы, поговорки, незамысловатые, но значимые выражения). * возраст. социал. и эконом. трудн. (безработица, необеспеченность снижение уровня внутрисем. эмоционального настроя). * гипертрофическая политизация общества, увлечение ТВ, компьютером (меньше времени на общение с детьми). Семьи по составу:
Семьи «новых русских»: наивысший кризис в семейных отношениях, неблагополучные, хотя и материально обеспеченные. Документы: семейное право, семейный кодекс, конвенция о правах ребёнка (1989). Семья находится под защитой гос-ва. Работа с родителями: формирование родительского комитета; проведение родительских собраний; огранизация совм дел родителей и детей (природоохранная, спортивно-туристич деят-ть). 14. Процесс обучения как целостная система: сущность, структура, функции Любой процесс в педагогике разделяется на процесс воспитания и обучения, но процесс воспитания рассматривается в широком смысле слова, обучение – составная часть воспитания. Обучение – целенаправленный процесс взаимод учителя с учениками, организующийся с помощью специальных методов обучения и различных организационных форм. Признаки:
Задачи:
Движущие силы процесса обучения – противоречия: объективные (не зависят от личности учителя – потребность общества в гармонично развитой личности и невозможность школы воспитать такую личность); субъективные – противоречия между знанием ребёнка и незнанием. Движущие силы – интерес ребёнка: внешний и внутренний (осознанный). Задача учителя – формировать внутренний интерес учения. Структура современного процесса обучения. Логика процесса обучения – неразрывность и ступенчатость (изложение нового материала, понимание учеником, обобщение, практическое применение). Структурные компоненты процесса обучения:
Структура процесса обучения (Лернер): цель обучения отбор содержания деят-ть учителя (методы обучения, средства учителя, приёмы обучения, формы обучения) деят-ть ученика (совпадение целей обучения: методы и средства ученика) результат обучения (качеств и количеств изменения). Функции процесса обучения:
18. Оценка знаний учащихся, её основные функции и виды Принципы контроля 1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий, вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым, адекватным критерием оценок оцениванием). 2. Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от восприятия до практического применения знаний), регулярность опросов, каждодневность. 3. Принцип наглядности (гласности) – оглашение и мотивация оценок, составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той последовательности, как проводиться изучение материала. Виды контроля Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Оцениваются:
Примерные нормы оценки знаний: “пять” – материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни; “четыре” - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности; “три” – в усвоении материала имеются пробелы, он излагается, не систематизировано; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки; “два” – основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет; “единица” – материал не усвоен, ответ по существу отсутствует. С 50-х годов – меньше стала использоваться “2”. Педагоги пользуются “+”, “-” для каждой оценки – 5, 4, 3, 2 – получается десяти бальная система. Сейчас в некоторых регионах проходит эксперимент по двенадцати бальной системе. Но учитывая инертность школы вряд ли это скоро будет внедрено в практику. Поэтому педагоги ищут способы повышения роли пятибалльной системы: * Выставление оценок – “+” “-”, - в своей записной книжке, т.к. в журнал нельзя. * Цифровая бальная система дополняется словесной. Редко и без желания педагогов – дополнительное время при дефиците его на уроке. * Оценка в дневник с записью родителям. Чаще негативная – разрушает мотив ответственности. Так в пятом шестом классе этот мотив понизится, особенно у детей с такими записями в дневнике. Функции контроля:
| 3. Цель воспитания как педагогическая категория. Сущность процесса воспитания Важной проблемой педагогики явл. разработка и определение целей воспитания. Цель воспит - предвосхищаемый в сознании результат, на достижение которой направлены действия. В качестве мотива цель направляет и регулирует действие. Под целью воспит. следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, которую стремятся достигнуть в процессе воспитат. работы. Цель воспитания носит исторический характер. Она и объективна и субъективна. Её нельзя выводить только из потребностей сегодняшнего дня. Общество, развиваясь, ставит перед школой соц. заказ, но каждая страна воплощает это по-разному. Факторы, влияющие на формир цели воспитания: 1. уровень развития произв-х сил общества 2. уровень развития демократии в том или ином государстве: *специфика идеологической надстройки *разнообразие нац., религиозности, культурных особенностей страны (Россия: всесторонне гармонично развитый человек. От нее отказались сегодня как от утопической мечты). В 1985г. временный научно-исследов. колектив под руководством Днепрова, разрабатывая концепцию школы предложил в качестве цели воспит. «разносторонне развитие личности». В проекте закона РФ «Об образовании» было записано: «Цель воспитания – становление самост., свободн., культурн., нравствен. личности». Это отраж. взгляды большинства европ. стран. Но за этими словами нет особ., ментальности развития – все очень поверхностно. В законе термин «воспитание» как самостоят. категория вообще отсутствует, но есть следующее положение: «Под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней». В том же 1991г. « Вестник образования» опубликовал концептуальн. основы содержания деятельности классного руководителя, где перед школой были поставлены 2 конкретные реальные задачи: 1.дать базовое образование (9классов), которое включает в себя то обязательное, что дает основание школьнику вкл. самост, жизнь и совершенствовать себя. 2.базовая культура – некоторая целостность, включает оптимальное наличие средств, качеств, ориетации личности позволяющей ей развиваться в гармонии с общественной культурой. Документ дает и раскрывает приоритетные направления базовой культуры: * культура жизненного самоопределения (философия культ. отношения чел-ка к обществу, но и к самому себе, своему здоровью, образу жизни, способностям, увлечениям) * культура семейных отношений * экономическая культура и культура труда * политич., демократич. и правовая культура (ребенок д. знать свои права , запис. в конвенции «О правах ребенка и уметь их отстаивать). Школа вне политики. Она д. формировать политическую культуру * интел., нравств культура и культура общения * экологическая культура * художественная культура * физическая культура. 7. Система профориентационной работы в школе. Ориентация на педагогическую профессию ПО – деятельность по оказанию школьникам помощи в выборе профессии. Виды работы: 1. проф. просвещение.
2. проф. консультация
*подготовительный (соответствующий профессии) *уточняющий (путь получения специальности) *завершающий (выбор конкретной профессии) 3. проф диагностика – учет подготовки подростка к той или иной профессии по следующим параметрам: биологическим, психологическим и социальным 4. проф. отбор – осуществление посещений спец. учебн. заведений и производства 5. проф. адаптация – приспособление молодых людей к условиям производства Содержание и методика профориентационной работы в школе: 1 этап – 7 – 12 лет (уважение к людям труда, интерес к профессиям тружеников, желание трудиться, осознание общественного значения труда, посильность по характеру и объему, включение элементов творчества, самостоятельности, соревнования):
2 этап – 12 – 15 лет (ознакомление с производством вокруг школы, встреча с тружениками, развитие приобретенных знаний, развитие ЗУН по общетехническим вопросам, по выполнению ручных и механизир. операций по разл. видам работ, развитие представлений о производственной техники и технологии, о труде квалифицированных специалистов):
3 этап – 15 – 17 лет (всестороннее использование учебных цехов и т.п., трудовые политехнические практикумы формирование ряда специальных ЗУН). Требования к программе трудового обучения:
Основу профориентации в системе общего, политехнического, трудового обучения составляют следующие формы: - изучение основ наук, сочетающих содержание общего образования с политехнической и трудовой направленностью - уроки труда (1-8 классы) - трудовой политехнический практикум (9-11 кл) - производственное обучение - факультативы по отдельным предметам - внеклассные и внешкольные мероприятия по развитию детского технического творчества - ОППТ |
Похожие:
 | Программа начального общего образования Учебный комплект «Гармония» Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модер низации школьного образования... | | «Башкирский государственный аграрный университет» «утверждаю» Ректор фгбоу впо башкирский гау Университет определяет задачи педагогической практики, организационные основы и содержание педагогической практики, права и обязанности... |
 | Вопросы к экзамену по дисциплине: «Педагогика» Охарактеризуйте основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики | | Гуманизация экономического развития как процесс становления его нового системного качества Диссертация выполнена на кафедре экономической теории экономического факультета государственного образовательного учреждения высшего... |
| Содержание Введение 3 цель и задачи педагогической практики 5 организация... Цель урока: в ходе анализа предполагаемых сюжетов (коротких рассказов, сценок) дать возможность учащимся поразмышлять над решением... | | Основные формы диагностики достижений1 В современной педагогической практике выделяют две основные группы диагностических средств |
| Новосибирский филиал Целью изучения дисциплины является: Ознакомить студентов с основами современной социологической теории, сконцентрировать внимание... | | Статья Основные понятия, используемые в Законе Современное состояние и тенденции развития фармацевтической технологии. Государственное нормирование производства лекарственных препаратов... |
| Понятие общественных связей (PR), их функции и основные цели Основные... Место дисциплины в структуре ооп: М. 3 Практики и научно-исследовательская работа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель изучения: определить предмет экономической теории и ее принципы, показать историю возникновения и становления экономической... |
| 1. Дошкольная педагогика как наука Основные понятия дошкольной педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, гуманизация, личностно-ориентированный... | | «Техника рисования «по сырому» – как эффективный прием педагогической практики» Цель: Обучить основным приемам техники «по сырому», создать мотивацию на применение ее в педагогической практике |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краткая информация о педагогической части практики на 4 курсе (подробно см в программе педагогической практики, представленной в... | | Кафедра теории и практики перевода С. М. Вопияшина, О. Н. Матвеева научное Рецензент: Т. Г. Никитина, к ф н., доцент кафедры теории и практики перевода тф мир |
| Программа курса по Теории государства и права Тема Общая характеристика... Саламатовой Мариной Сергеевной, канд истор наук, доцентом кафедры теории и истории государства и права | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Охватывает круг проблем, связанных со спецификой педагогической работы Дворца. Основные направления деятельности продиктованы современной... |
