«Творчество и самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности как одна из форм самовыражения и формирования мотивированного интереса к предмету «Иностранный язык»

Технология опыта.

• 
  решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации;
  
• 
  взвешивать альтернативные мнения;
  
• 
  принимать продуманные решения;
  
• 
  участвовать в дискуссиях;
  
• 
  общаться с другими людьми.
  

• 
  Интервью.
  
• 
  Банк информации.
  
• 
  Поиск пары.
  
• 
  Групповые решения. Для развития творческих способностей учеников в диалогической речи используется «Мозговой штурм». Так при изучении темы «Образование» перед группами учитель ставит вопрос, требующий решения «How to make teenagers study better?» и предлагает выработать рекомендации для родителей, учителей, работающих с подростками, правительства. Решение творческих учебных задач. Учащиеся знакомятся с какими – либо фактами и должны сделать выводы о том, что стало причиной случившегося. Например, «Q: Five pieces of coal, a carrot and a scarf are lying on the grass. Nobody put them on the grass but there is a perfectly logical reason why they should be there. What is it? A: They were used by children who made a snowman. The snowman has now melted».
  

• 
  Дискуссия. Преподаватель моделирует столкновение мнений людей из разных социальных слоёв при изучении, например, темы «The Root of all Evil» 10 класс. До игры она заранее объявляет тему спора («Poverty results from poor personal abilities»).
  
• 
  Дебаты. Так по теме «English – the Language of the World» учащимся предлагают разделиться на две команды согласно отношению к проблеме «English is the Language of the World & English is not the Language of the World». Выигрывает команда, которая, по мнению судейской коллегии, была более убедительной в аргументации и доказательстве своей позиции.
  

• 
  Ролевая игра. Так, при изучении темы «Здоровый образ жизни» в 9 классе группе предлагается представить себя членами городского совета, которому предстоит решить вопрос об открытии ресторана быстрого питания в их городе. При этом ученики выбирают себе роли в этом совете: директор местной школы, местный фермер, владелец ресторана с традиционной кухней, мэр города, владелец ресторана быстрого питания. Учащиеся быстро входят в образ и отстаивают интересы своего персонажа.
  

• 
  написать сказку или фантастический рассказ по учебной теме;
  
• 
  составить чайнворд или кроссворд;
  
• 
  составить карточки с грамматическими упражнениями по изучаемой теме для младших школьников или одноклассников;
  
• 
  нарисовать учебные комиксы;
  
• 
  подготовить викторину по пройденному материалу.
  

• 
  Интернет (программы English Club net, English-to-Go);
  
• 
  компьютер (с большим интересом учащиеся выполняют компьютерные презентации своих выступлений);
  
• 
  интерактивные электронные учебники издательства «Кирилл и Мефодий»;
  
• 
  мультимедийные справочники-тренажеры («Профессор Хиггинс. Английский без акцента», «Английский язык. Экспресс-подготовка к экзамену 9-11 класс»);
  
• 
  мультимедийный проектор;
  
• 
  аудиокниги на английском языке;
  
• 
  видеотехнику.
  

• 
  индивидуально;
  
• 
  в парах;
  
• 
  в небольших группах;
  
• 
  целым классом.
  

• 
  урок – игра («Умники и умницы»),
  
• 
  урок – путешествие («Путешествие в Лондон», «Москва золотоглавая»);
  
• 
  урок-выставка (творческих работ),
  
• 
  урок – размышление;
  
• 
  урок – дискуссия (дебаты и ролевая игра).
  

• 
  искать привлекательную цель в сфере непосредственных интересов учащихся;
  
• 
  найти такой взгляд на проблему, при котором даже обыденное становится удивительным;
  
• 
  в начале урока дать загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом;
  
• 
  дополнить реальную ситуацию фантастикой.
  

1. 
   Использование приёма входа в урок.
   
2. 
   Предтекстовые задания:
   

3. 
   Чтение с пониманием основной идеи:
   

4. 
   Работа с лексикой.
   

5. 
   Послетекстовое задание. Говорение.
   

6. 
   Послетекстовое задание: изготовление плаката (может выполняться как
   

7. 
   Рефлексия.
   

1. 
   Использование приёма входа в урок.
   
2. 
   Объединить учащихся в пары и предложить им поделиться своим опытом по названной проблеме.
   
3. 
   Составить кластер по теме урока. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Затем учащиеся объединяются в группы и обсуждают каждое понятие, включенное в кластер.
   
4. 
   Аудирование с пониманием основной идеи. Учащиеся слушают высказывания или текст и устанавливают соответствие между высказываниями каждого говорящего с утверждениями, данными в списке.
   
5. 
   Аудирование с пониманием деталей.
   

6. 
   Задания, выполняемые после аудирования:
   

7. 
   Рефлексия.
   
8. 
   Домашнее задание.
   

• 
  После возвращения король Ричард многое изменил в своей стране. Назовите первые 10 законов, которые могли бы решить некоторые проблемы в Нотингеме.
  
• 
  Многие преступники становились товарищами Робин Гуда. Придумай новый персонаж, который мог бы стать его другом.з даётся минута на обдумывание ответов по тексту.нужно записать недостающую информацию в виде цыфры, слова или словосочетания в
  

• 
  письмо учителю;
  
• 
  письмо другу по переписке из англоговорящей страны;
  
• 
  письмо в клуб фанатов.
  

1. 
   «Мозговой штурм». Проводится в следующей форме. Учитель пишет на доске тему или вопрос. Ученики садятся по кругу. Каждому даётся 4 секунды на то, чтобы дать ответ. Игра начинается слева и если ученик отвечает на вопрос, учитель записывает его ответ на доске и обращается с вопросом к следующему ученику. Если ученик не отвечает в течение 4 секунд, его просят отодвинуть свой стул немного назад. На третьем кругу ученик, который ничего не сказал, выходит из игры. Такая форма игры позволяет вовлечь в работу весь класс и сохранить высокий темп работы. Этот приём является очень продуктивным.
   
2. 
   Письменное задание на скорость. Учащимся предлагается, используя записи, полученные при проведении «Мозгового штурма», в течение 10 – 20 минут записать всё, что связано с рассматриваемым вопросом. Писать нужно быстро, не останавливаться и сосредоточиться на идеях, а не на языке и грамматике. Нельзя зачеркивать и исправлять ошибки. Если ученики не знают слово или выражение, им можно оставить пробел или написать их на родном языке. По истечении отведённого времени дети объединяются в группы и читают друг другу то, что написали. На следующем этапе группа исправляет ошибки, переводит слова и выражения и заполняет пробелы.
   
3. 
   Написанные на предыдущем этапе предложения и абзацы, объединённые одной подтемой, необходимо соединить в связный текст. Задание выполняется в группах по 3-4 человека. Группа должна решить, какое предложение будет первым в её отрывке, и написать первый абзац. Далее учащиеся формулируют основную идею первого абзаца в одном предложении. Это предложение используется ими для того, чтобы написать второй абзац. Так следует продолжать до тех пор, пока не будут исчерпаны все идеи и написан связный текст. Затем учащиеся читают текст целиком и проверяют его.