Содержание достижения планируемых результатов средствами УМК «Перспектива» представлено в Технологической карте (вид методического инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам).
Например:
Русский язык 1 класс
Технологическая карта №2
Тема
|
Имя собственное
|
Цели
|
Сформировать представление об именах собственных, их образовании и видах.
Ввести правило написания имен собственных.
Научить использовать приобретенные знания и умения при создании приглашения на день рождения.
|
Основное содержание темы
|
Изучение имен существительных, имеющих разные значения, имен собственных и нарицательных, виды имен собственных, их образование и правописание.
|
Термины и понятия
|
Имя существительное (без определения), имя нарицательное, имя собственное, многозначные слова, омонимы (без определения), географические названия.
|
Планируемый результат
|
Личностные умения
- проявление желания помочь Винтику;
- проявление позитивного отношения к процессу создания приглашения на день рождения.
|
Метапредметные умения
Познавательные:
- умение объяснять различие существительных нарицательных и собственных;
- умение строить предложения с именами собственными;
- умение применять способ образования имени собственного и объяснять его выбор;
- умение использовать приобретенные умения при создании приглашения на день рождения.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные действия с известным правилом;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватное использовать речевые средства для представления результата.
|
Предметные умения
- умение строить предложения со словами, имеющими разные значения;
- умение образовывать имена собственные от нарицательных и от собственных;
- умение писать имена собственные и нарицательные в тексте.
| 1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
3.1 Основные индикаторы системы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий:
технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценки знаний по предметам включает:
Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).
Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются:
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе — портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.
Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции:
Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе - диагностической.
Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений обучающихся:
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,
побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В состав портфолио (портфеля достижений) каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, целесообразно включать следующие материалы: подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии.
Такими работами могут следующие:
выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического цикла (фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)
дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии.
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по различным предметам);
Систематизированные материалы наблюдений:
отдельные листы наблюдений,
оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического и итогового тестирования;
выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по отдельным аспектам, — об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Приложение
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
Предметы
|
Диктант
|
Изложение
|
Сочинения
|
Творческие работы
|
Дневники наблюдений
|
Результаты исследовательских проектов
|
Фото-видео, аудиозаписи, достижений
|
Продукты самостоятельного творчества
|
Комплекс физических упражнений
|
Иллюстрации по темам
|
Математические модели
|
Примеры учебных задач
|
Контрольные работы
|
Устные ответь
|
Результаты самоанализа и рефлексии
|
Русский язык
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
|
|
|
+
|
|
+
|
Литературное
чтение
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Математика
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Окружающий
мир
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Предметы
эстетического
цикла
|
|
|
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Технология
|
|
|
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Физкультура
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
+
|
|
|
|
|
|
+
|
Иностранный
язык
|
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
+
|
|
|
|
+
|
+
|
Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Предметы
|
Стартовая диагностика
|
Промежуточная диагностика
|
Текущее оценивание
|
Итоговое оценивание
|
Русский язык
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Математика
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Литературное чтение
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Окружающий мир
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Предметы эстетического цикла
|
-
|
-
|
+
|
+
|
Технология
|
-
|
-
|
+
|
+
|
Физкультура
|
-
|
-
|
+
|
+
|
Иностранный язык
|
-
|
-
|
+
|
+
|
3.2 Этапы и уровни исследования системы оценки образовательных результатов
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и, без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
|
