1-е правило (Различие оценки и отметки).
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку - знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+»
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача - одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») — используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
в 2-4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в гимназии №6 (традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
5-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
6-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Если учитель не находит времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2-3 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.
Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год) потребуют от учителя:
— выделить около 2—3 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем, - около 2-3 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время).
Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.
Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») - используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) - новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6-е правило (Уровни успешности) - используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки) — используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год. Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:
учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения,
так как изменится порядок заполнения официального журнала — большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,
учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
«Итоговая отметка»
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная ОЦЕНКА:
выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;
главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;
оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки (характеристики):
«За четверть (год) ученик (ФИ) продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по
предмету (некоторыми - какими именно). Из них
на необходимом уровне - частично - , полностью -
на программном уровне — частично — , полностью — ,
на максимальном уровне — .
Особые успехи были отмечены по линии развития (несколько раз демонстрировал максимальный уровень).
Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением …
Четвертная ОТМЕТКА
высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Предметная стартовая диагностика проводится с целью:
выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;
выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.
Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.
3.3 ПОКАЗАТЕЛИ ОЖИДАЕМОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ И РАЗДЕЛОВ КУРСОВ
МАТЕМАТИКА
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов
|
Накройте на стол для четырех друзей
|
подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10
|
например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;
|
описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5
|
например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.
|
оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов
|
например, отвечая на вопрос учителя: «Где предметов больше?»
|
вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10
|
например, отвечая на прямую просьбу учителя
|
АРИФМЕТИКА. числа и вычисления: числа
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении
|
например, на часах или на клавиатуре компьютера
|
записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов
|
например, отвечая на прямую просьбу учителя
|
моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами
|
Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3
Отними от этих кубиков два
|
АРИФМЕТИКА. Величины
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами
|
размеры
массы и вместимость
температура
|
«Мой карандаш длиннее», «Ее мешок тяжелее», используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;
Отдели пустые коробочки от полных,
Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!
|
устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка
|
Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра
Объясни, что было сначала, а что потом
|
ГЕОМЕТРИЯ. геометрические фигуры: тела и формы
|
|
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы
|
Покатятся ли объекты/ формы или лее загромоздят дорогу?
На что это больше похоже — на шкаф или мячик?
|
не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков
|
например, по размерам и объему (большой/
маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.) и форме (круглый — с углами, "острый")
|
ГЕОМЕТРИЯ. пространственные отношения
устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий
|
Встань рядом с Петей
Встань сбоку от Коли.
Маша, встань пред Олей и слева от Ани.
|
описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы
|
Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.
Проводи кошку (см. рисунок 1)
|
СЛОВА И СЛОВОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена
|
например, я, и, большой, собака, любит
они могут "читать" наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.
|
экспериментировать с маркировкой слов
|
группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали
|
продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт
речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и
объяснения
|
«Здравствуйте, дети! Садитесь»
«Передай, мне, пожалуйста, книгу»,
«Ты умеешь читать?»,
«Возьмите карандаши»,
«Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово»
|
словосочетания и предложения:
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы
|
|
высказывания и тексты (устная речь)
ДЕТИ МОГУТ
|
ПРИМЕРЫ
|
говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях
|
например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.
|
слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события
|
Кто продолжит рассказывать нам
(по иллюстрированной книге)
историю
|
поддерживать беседу
|
|
при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих
|
|
задавать вопросы, и давать верные ответы
|
|
следовать простым инструкциям
|
|
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «К»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить обучающимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка работы в группе
Дата ______________
Имя, фамилия
чередует говорение и слушание;
задает уместные вопросы;
говорит по теме;
пытается полно отвечать на замечание и вопросы товарищей по работе;
|
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить обучающимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ
Оценка устной презентации
Дата ______________
Имя, фамилия
наглядно передает содержание и структуру сообщения
выбирает доступное содержание
выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения
привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона
использует специальные слова и выражения
использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь
|
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
умение формулировать вопрос, ставить проблему;
умение вести наблюдение;
умение спланировать работу,
умение спланировать время;
умение собрать данные;
умение зафиксировать данные;
умение упорядочить и организовать данные;
умение проинтерпретировать данные;
умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.
Формулировка вопросов, постановка проблемы
Задает простые вопросы
Задавая вопрос, использует вопросительные слова
|
Задает конкретные вопросы, показывающие
область интересов
Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования
|
Ставит исследовательские вопросы
Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования
|
|
ДАТА _____________________
|
Уровень развития способности
Ставит цель исследования с помощью учителя
Следует плану, предложенному учителем
Использует источники информации, рекомендованные учителем
|
Ставит цель исследования самостоятельно
В целом представляет, как достичь цели
Пытается обнаружить способы получения информации
|
Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели
Планирует исследовательский проект
Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
|
|
ДАТА _____________________
|
Уровень развития способности
Сбор и организация данных
В качестве источника информации использует только учебник
Описывает наблюдения с помощью учителя
|
Пытается использовать различные источники информации
Описывает наблюдения, используя знакомые способы
|
Отбирает нужную информацию из большого ее массива
Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
|
|
ДАТА _____________________
|
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.
Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения - достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот метод более объективен.
Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.
Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий.
В данном параграфе для всех предметов принята следующая общая схема описания.
ПРЕДМЕТ
Название дидактической линии (в соответствии с ее названием в итоговых планируемых результатах)
Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, класс), которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов.
Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки первоклассников на конец букварного периода 1 класса, полученные проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К КОНЦУ БУКВАРНОГО ПЕРИОДА ВСЕ ДЕТИ НАУЧАТСЯ УВЕРЕННО ...»).
Образцы учебной деятельности школьников (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии).
название соответствующего ответвления данной дидактической линии.
Примеры проверочных заданий и обобщенные критерии их оценивания (по отдельным ответвлениям внутри данной дидактической линии).
Название соответствующего ответвления данной дидактической линии:
примеры проверочных заданий.
рекомендуемые критерии оценивания.
РАБОТА С ДАННЫМИ. элементы статистики и вероятностей
Ожидаемые итоговые тематические результаты обучения
Выпускники будут группировать реальные объекты по их признакам, строить диаграммы, используя реальные объекты и сравнивать их количественные характеристики.
Они будут группировать, маркировать, собирать и сравнивать данные, отображать их в различном виде, включая пиктограммы и гистограммы. Они поймут смысл графического представления данных.
Они будут обсуждать, сравнивать и создавать множества данных, которые имеют подмножества; проектировать и проводить
небольшие исследования; обрабатывать и интерпретировать полученные данные. Они будут работать с информацией в базе данных.
Они будут обсуждать и идентифицировать исходы, которые произойдут, не произойдут или могли бы произойти, обсуждать, идентифицировать, предсказывать и располагать исходы в порядке вероятности наступления события.
Образцы учебной деятельности школьников
элементы статистики
упорядочивание данных, объединение их в множества и подмножества, описание их структуры и количественных характеристик]
описание данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм;
сравнение и оценка разных способов описаний',
проектирование и проведение небольших самостоятельных исследований;
обработка и анализ данных (табулирование, подсчет характеристик, представление в виде диаграмм);
интерпретация данных, сопоставление и различение исходной информации (фактов) и информации, полученной на ее основе (выводов и суждений):
работа с электронными таблицами и базами данных (сортировка и группировка данных, подсчет промежуточных итогов, построения диаграмм).
элементы работы с вероятностями - игры и эксперименты с возможностями различных исходов событий. Примеры проверочных заданий и критерии их оценивания
элементы статистики
Примеры проверочных заданий
Детям предлагают около 20 карточек с написанными на них словами, относящимися к различным частям речи, и просят выполнить следующее задание. Разложите лежащие перед вами карточки с написанными на них словами по группам. Сколько группы у вас получилось? Какие? Поясните, как вы их выбрали. Сколько слов в каждой группе? В какой группе больше всего слов? Меньше всего?
Представьте результаты, полученные вами в предыдущем задании, в виде таблицы и в виде диаграммы. Поясните их.
Рекомендуемые критерии оценивания
ясность и непротиворечивость структуры данных;
рациональный выбор формы фиксации и описания данных - удобство структуры данных;
ясность описания, убедительность аргументации;
точность в обработке данных;
точность интерпретации данных;
сформированность навыков работы с электронными таблицами и базами данных;
сформированность навыков организации и проведения исследований.
элементы работы с вероятностями
Примеры проверочных заданий
Участие в обсуждении возможностей наступления тех или иных исходов различных событий: реальных - регулярных и редко встречающихся, фантастических и т.п.
Рекомендуемые критерии оценивания
- сформированность навыков участия в обсуждениях и совместной деятельности; - разумность и обоснованность оценок и суждений.
ЯЗЫК И РЕЧЬ. ЗВУКИ И БУКВЫ
Примеры проверочных заданий
Обучающиеся ведут дневник читателя, используя формат типа: № п/п, Автор, Название, Пометки.
Обучающиеся, используя различные ИКТ-средства, ведут ежедневную переписку со сверстниками, и хранят корреспонденцию в определенном порядке.
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в отдельных видах речевой деятельности;
индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и письменной речи;
индивидуальный прогресс в соблюдении норм литературного произношения;
индивидуальный прогресс в овладении техникой и навыками письма; - четкость почерка при рукописном письме;
правильность произношения наиболее употребительных слов;
правильность и обоснованность ответа/ хода рассуждений/ качество подготовленного продукта;
разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи;
правильность выполнения гигиенических требований письма;
правильность выполнения основных требований к оформлению письма (употребление пробелов между словами, строчных и прописных букв, знаков препинания в конце предложений, знаков переноса);
автоматизм навыков самопроверки и самокоррекции.
слова и словообразование
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в чуткости к смысловым оттенкам в восприятии и употреблении слов;
индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса;
адекватность поведения в речевой ситуации;
индивидуальный прогресс в выполнении смыслового и словообразовательного анализа;
правильность рассуждений и порядка действий при выполнении разбора слова по составу;
умение пользоваться словарем, ведение и пополнение собственных словариков;
части речи
Рекомендуемые критерии оценивания
правильность и обоснованность ответа;
индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной речи;
индивидуальный прогресс в применении грамматических правил.
словосочетания и предложения
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в применении грамматических правил;
индивидуальный прогресс в развитии правильной и выразительной речи;
правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
правописание
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в применении грамматических правил;
правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
техника и культура чтения. книга
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения (послоговое, плавное послоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование, тембр и громкость, эмоциональная окраска);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
ориентация в круге чтения;
интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение списка прочитанного;
индивидуальные предпочтения в круге чтения.
человек и общество. исторический блок
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в использовании справочных пособий, словарей, хронологических таблиц и справочников;
индивидуальный прогресс во владении описанием на основе источника;
индивидуальный прогресс в пользование легендой карты при выполнении заданий на контурной карте;
индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи для описания исторических реалий;
правильность использования дефиниций (век, год, ... лет тому назад, тысячелетие), корректность соотнесения даты и события, соотнесения года с веком и тысячелетием;
уместность использования исторических терминов в процесс описаний;
корректность использования имеющихся в источнике сведений;
адекватность представленного образа содержанию источника; отсутствие неоправданных модернизаций.
человек и общество. обществоведческий блок
Рекомендуемые критерии оценивания
индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса, в использовании речевых средств;
индивидуальный прогресс в следовании правилам организации учебного труда;
индивидуальный прогресс в следовании правилам общения в классе;
адекватность выполнения задания его теме и характеру; корректность и содержательность представленной информации;
разумность гипотез, пояснений и примеров;
адекватность поведения в речевой ситуации;
корректность использования приемов работы у карты
человек и природа. изучаем природу
Рекомендуемые критерии оценивания
полнота и правильность ответа;
корректность записей результатов опыта или наблюдения;
выполнение правил безопасного труда при использовании приборов и лабораторного оборудования;
точность и корректность использования естественнонаучных понятий;
степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям;
адекватность найденной информации сделанному запросу;
правильность и связность речи;
выбор модели поведения адекватной требованиям экологической этики;
степень самостоятельности в следовании правилам экологического поведения.
человек и природа - здоровье и безопасность
Рекомендуемые критерии оценивания
правильность ответа;
правильность определения сторон горизонта;
адекватность выбранного порядка действий условиям безопасного поведения;
степень следования рациональному режиму дня, выполнение гигиенических норм и использование сбалансированного рациона питания;
степень самостоятельности в следовании правилам безопасного поведения;
степень самостоятельности и правильность оказания первой помощи;
человек и природа» природные объекты и явления
Рекомендуемые критерии оценивания
правильность и обоснованность ответа, количество названных объектов;
адекватное использование естественнонаучных понятий. человек и природа.
планета земля
Рекомендуемые критерии оценивания
правильность ответа/ правильность и точность выполнения задания;
количество правильно названных объектов;
грамотность обращения с моделями, картами;
точность и полнота использования естественнонаучных понятий;
грамотность и связность речи.
Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования
Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности освоения программ начального образования устанавливаются в ходе экспертной и экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой, устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и пересматриваются в соответствии с принятым регламентом.
успешность выпускника в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;
успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;
успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации образовательного учреждения:
Формы представления результатов
Разработанный инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программ начального образования позволяет оценить способность выпускников начальной школы решать различного рода задачи, применяя знания и умения, полученные в процессе обучения в начальной школе.
Итоговая аттестация обучающихся на всех ступенях школьного образования включает:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных, контрольных работ по отдельным предметам, комплексных контрольных работ, тестов);
Представление выпускниками портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
По результатам итоговой аттестации обучающихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
|
