Прокопович Татьяной Федоровной – старший воспитатель Абрамочкиной Ольгой Юрьевной – педагог-организатор Название: «музей в воспитании ребенка»

Рекомендации коллегам. При проведении экскурсий мы стараемся строить познавательный процесс в следующей логической последовательности: «от простого - к сложному и неизведанному». «Простое» – информативная часть, которая преподносится, в готовом виде экскурсоводом или додумывается детьми на основе ранее полученных знаний; «Сложное» – предполагает участие детей в проблемно- поисковой деятельности; «Неизведанное» – в эту часть включается материал, который основывается на гипотезах, легендах, и требует дальнейшего осмысления и изучения. Нам представляется, что именно включение этой части, заставляет детей воспринимать тему, как нечто личное, затрагивает естественное желание каждого ребёнка к разгадыванию загадок, их тягу к необычному и интерес к необъяснимому. Например: Включить в рассказ о Дымковской игрушке не только различные версии о происхождении названия этого промысла, но и легенду о том, как обыкновенные свистульки спасли город Вятку от врагов. Пофантазировать с детьми на тему: «Откуда в Каргопольской стороне взялись кентавры?» Для детей младшего дошкольного возраста целесообразно постепенное введение в мир музея. Мы считаем, что первую экскурсию в музей, непосредственное знакомство с понятием «Музей», с правилами поведения в музее лучше проводить в средней группе в марте-апреле. До этого необходимо так построить работу в «предмузейном периоде» с детьми младших и средних групп, чтобы часть экспонатов стала им хорошо знакома. Тогда первое посещение музея для них и станет во многом «встречей со старыми знакомыми». Первые знакомства с предметами обихода русских людей, изделиями народно-прикладного творчества, разумнее всего проводить в форме комплексных занятий, расширяя и обобщая познания детей и в различных видах деятельности: ознакомление с окружающим миром, музыкальное развитие, детская художественная литература, развитие речи, математика. (См .приложение. Занятие в средней группе «Знакомство с деревянной ложкой») Ещё один наиболее эффективный подход в «предмузейном» периоде - это «истории с продолжением», когда после полученной информации, дети включаются в продуктивную деятельность. Например. После знакомства со скалочкой, дошкольники используют этот предмет обихода для приготовления крендельков, а в чугунном горшочке «варят картошку в мундире», заодно знакомясь с традиционными русскими рецептами. Или «превращаются» в настоящих русских умельцев. Для этапа работы с детьми по ознакомлению с отдельными экспонатами, проводимого вне музея, мы ввели постоянно действующий персонаж - ТЁТУШКУ – ЗАТЕЙНИЦУ. В зависимости от содержания занятий она может становиться и мастерицей, и сказочницей, и певуньей, и хранительницей народных обычаев. Хочется сразу оговориться, что в старшей группе, как только дети начинают посещать музей, носителем знаний становится экскурсовод. Дети старших и подготовительных групп не только знакомятся с профессией «экскурсовода», но и сами со временем активно участвуют в создании экспозиций и начинают проводить экскурсии для своих товарищей, для детей младших групп, родителей и гостей из других ДОУ. Содержание экскурсий для старших дошкольников претерпевает изменения: усложняются задачи, формы и методы. Информационная часть (преподносимая экскурсоводом) становится значительно короче и состоит только из фактов абсолютно новых для детей. Основанная часть экскурсии строится на диалогическом взаимодействии взрослых и детей. Дети постоянно включаются в работу: анализируют, экспериментируют, высказывают гипотезы. В конце экскурсий юные посетители всегда имеют возможность индивидуально рассмотреть те экспонаты, которые вызвали их особый интерес, задать вопросы взрослым, самостоятельно провести эксперимент. Например: во время проведения экскурсии «Головные уборы народов мира» детям предлагали: - В начале экскурсии, еще находясь в группе ответить на вопрос: «Зачем людям нужны головные уборы?» Ответы детей, как правило, ограничивались следующими высказываниями: «укрыться от жары или холода», «для красоты»; « для защиты головы людей некоторых профессий: пожарники, спасатели, военные ». - Определить, из какого материала сделаны головные уборы с помощью сенсорных восприятий. - Не только ответить на вопрос: «В каких климатических зонах носили те или иные уборы?», но и аргументировать свои выводы. Дети легко справлялись с поставленной задачей, т.к. имеют уже достаточно знаний и личных наблюдений, чтобы сделать выводы о том, что «изделия из меха хорошо согревают жителей холодных стран», а « головные уборы из соломы – лёгкие имеют широкие, а значит - хорошо скрывают от солнца». - Высказать гипотезу: Почему они не все головные уборы предназначены для каждодневного применения? Предположения и версии детей способствуют углублению их интереса к теме экскурсии, делают их активными участниками познавательного процесса. - В конце экскурсии дети повторно отвечали на вопрос: «Зачем нужны людям головные уборы?» Ответы детей были более разнообразные (с учётом полученных знаний): «Для соблюдения традиций», «чтобы показать знатность человека», «чтобы получить помощь в каком-то деле» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста уже готовы к знакомству с миром музея. Задача воспитателя или музейного педагога, не только познакомить детей с правилами поведения в музее, но и учить их «общаться» с музейными экспонатами, внимательно слушать рассказ экскурсовода, задавать вопросы, обращать внимание на мельчайшие детали, уметь выделять главное, анализировать и сравнивать. А также бережно относится к музейным экспонатам, видеть их уникальность и красоту, уважительно относится к историческому и культурному наследию страны. На данном этапе необходимо подчеркнуть для детей разницу между музеями в ДОУ и «взрослыми» музеями, куда они в ближайшее время отправятся с родителями. Если в детском саду посетители могут взять в руки отдельные экспонаты, рассмотреть их, исследовать, то в музеях города это чаще всего сделать невозможно. Большое значение имеет активное включение детей в формулировании основных правил для посетителей музея в детском саду. Только при условии личной заинтересованности каждого ребёнка эти правила будут естественно принятыми, а не навязанными. Варианты формулировок могут быть разные, как составленные в устной форме, так и те, которые являются совместным творчеством взрослых и детей В прозе: 1. Не перебивать экскурсовода и задавать свои вопросы только по окончанию экскурсии. 2. Можно брать в руки отдельные предметы с разрешения экскурсовода. 3. Стараться рассмотреть даже мелкие детали. 4.Запомнить как можно больше интересного, чтобы потом рассказать об увиденном своим родным и друзьям, нарисовать интересные рисунки. Возможно в стихах: Мы пришли в музей и вот Встретил нас ЭКСКУРСОВОД. Он здесь – главный - помни это и прислушайся к совету: Экскурсовода не перебивай, От своей группы не отставай. Вопросы задавай не сразу, а дождись конца рассказа. Не все экспонаты трогай руками, а смотри на некоторые глазами. Постарайся по больше узнать, чтоб другим про музей рассказать. Начиная с детьми «путешествие по миру музея», целесообразно вести беседу, строя её на расширении понятий от «коллекции» к «музею». (См. Приложение. Экскурсия для детей старшей группы «Знакомство с музеем») Проектная деятельность как эффективная форма взаимодействия педагогов, родителей и детей Гуманистический взгляд на сущность воспитания, которого придерживаются такие современные исследователи, как В.П. Бедерханова, О.С.Газман и др., связан с пониманием воспитания как совместной деятельности взрослых и детей. В науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на «саморазвивающуюся систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно- ориентированного подхода к образованию является проектная деятельность. Ребенок дошкольник еще не может быть автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважать его склонности и желания, принимают их. Такие взрослые, близкие по духу ребенку, помогают ему увидеть и зафиксировать проблему, сформулировать задачу, актуализировать свой опыт. В частности ответить на вопросы: «Что я уже знаю об этом?», «Что хочу узнать?», «Что нужно для этого сделать?». Опираясь на помощь взрослых, дети организуют поиск нужного решения, т.е. проводят процесс познания. При этом очень важно, чтобы взрослые взяли на себя роль тактичного помощника, чтобы у детей были все возможности проявлять максимум самостоятельности, инициативы, творчества. Благодаря совместной проектной деятельности взрослые имеют возможность не только уделять внимание формированию знаний, умений, навыков дошкольника, способствовать его адаптации к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, представляя ребенку возможность, самостоятельно овладевать нормами культуры. ( Из книги Е.С. Евдокимовой « Технология проектирования в ДОУ») В нашем дошкольном учреждении успешно реализуется совместный проект педагогов, родителей и детей «Большая книга маленьких путешественников», целью которого - обобщение детских знаний, полученных во время семейных путешествий, предоставление возможности детям рассказать о своих ярких впечатлениях, а родителям обменяться мнениями об организации поездок для дошкольников. Содержание материала определяют сами родители и дети. Это рассказы о стране, в которой они побывали, фотоальбомы путешествий, яркие воспоминания, записанные со слов детей, советы родителей о том, что целесообразней показать ребёнку во время пребывания в той или иной стране (городе, крае). Мы очень благодарны родителям, которые формулируют советы для других родителей. Их собственный бесценный опыт содержательней любых туристических каталогов, поскольку нацелен на главную задачу: сделать отдых малыша не только полезным для здоровья, но и ярким, запоминающимся и содержательным. География путешествий, отображённых в книге самая разнообразная: Подмосковье, города России, ближнего и дальнего Зарубежья. В сентябре - октябре педагоги ГОУ организовывают традиционные выставки, досуги, беседы на тему: «Моё прекрасное лето». Активное участие в рассказах о семейных путешествиях принимают родители. Они вместе с детьми оформляют альбомы с забавными комментариями, мини газеты, демонстрируют фото и видеоматериалы. Такие наглядные приёмы позволяют малышам составить интересные рассказы для сверстников, обобщить полученные знания. Впоследствии именно эти материалы и ложатся в основу новых страничек «Большой книги маленьких путешественников».Педагоги ДОУ поставили перед собой цель, основываясь на материалах книги сформулировать общие советы для родителей, отправляющихся на отдых с детьми и выпустить в форме ПАМЯТКИ. «Большая книга маленьких путешественников» часто покидает стены музея и «перемещается» по детскому саду. Воспитатели берут её, когда знакомят детей с новой страной. Тогда они имеют возможность не только прочитать рассказы об этой стране, но и пригласить детей из других групп, которые могут сами прокомментировать материалы своих путешествий, «стать гидами и экскурсоводами». Дети охотно самостоятельно листают книгу или демонстрируют её родителям с собственными комментариями. Родители же активно интересуются рубрикой практических советов адресованной взрослым, с удовольствием читают книгу и пополняют её даже в течение года. Большое внимание мы уделяем разделам книги, где представлен рассказы о «малой Родине», о местах, где родились родители наших воспитанников, где они сами с удовольствием бывают каждый год. Эти материалы особенно ценны, т.к. непосредственно связаны с личностью ребёнка, с историей его семьи. Дети с удовольствием вносят свой посильный вклад в оформление страничек с репортажем о семейных путешествиях. Карандаш, фломастер, наклейки и яркие вырезки – всё идёт в дело. Уже два года в нашем детском саду идёт работа по проекту «Большая книга маленьких путешественников». Объём и содержание собранного материала увеличиваются год от года и уже требуют определённой систематизации. Если на первоначальном этапе мы все собранные рассказы о семейных путешествиях компоновали вместе, то сейчас пришли к выводу, что их необходимо рассортировать по следующим тематикам: - «Путешествия по России»; - «Путешествия по странам мира»; - «Мой маленький уголок Родины» Эту рубрику мы специально выделяем, чтобы дать возможность детям и взрослым с особой любовью и вниманием рассказать о месте на нашей планете, которое им особенно дорого. Это может быть город в России или ближнем Зарубежье, дача, уголок Москвы или дворик дома – все, с чем связанны теплые воспоминания и добрые семейные традиции. Нам представляется, что таким образом собранный материал станет более доступным и логичным для ознакомления, как детей, так и взрослых. Ещё одно направление в развитии проекта мы определили, руководствуясь новыми реалиями нашего времени. Помимо привычных фотографий, многие семьи делают видеосъемки свои путешествий, используют эти записи для иллюстраций своих рассказов о полученных впечатлениях. Вот мы и хотим добиться того, чтобы в будущем наша «Большая книга» «заговорила». Для этого мы просим родителей, чтобы на отдыхе они снимали не только достопримечательности и яркие моменты отдыха, но и по возможности записывали собственные комментарии, и, что особенно важно, комментарии детей. Наверняка эти эмоциональные и живые фильмы станут хорошим дополнением к «Большой книге маленьких путешественников». ПРИЛОЖЕНИЕ Занятие в средней группе «ЗНАКОМСТВО С ДЕРЕВЯННОЙ ЛОЖКОЙ» ( В группу заходит тётушка-рассказщица) Гостья: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки! (Дети здороваются с гостьей) Гостья: Я к Вам в гости пришла и корзинку принесла. А хотите узнать, что в ней лежит? (Ответы детей) Гостья: Нужно вам ребятки отгадать загадку: В моей корзинке не кошки и не мышки, Не бусы и не шишки, Не кастрюли, не плошки, А расписные __________ Дети (отвечают хором) «Ложки!» Гостья: Молодцы, угадали. Ну, раз так, то давайте сядем рядком, да поговорим ладком. (Дети и гостья рассаживаются на стулья, образуя круг) Гостья: Расскажу я вам сегодня о ложке, как ею щи хлебают, как шалунов усмиряют и на пиру людей развлекают. Гостья (обращается к воспитателю): А покажи мне хозяюшка те ложки, которыми ваши детки едят. (Воспитатель выносит на подносе заранее приготовленные ложки) Гостья: Возьмите ребята в руку ту ложку, которой вы каждый день едите. (Дети разбирают обычные столовые ложки, а у гостьи в руках оказывается маленькая – чайная ложка) Гостья: Ребята, у меня в руке маленькая ложка, а у вас? (Ответы детей) Гостья: Что вы этой ложкой едите? (Ответы детей, которые гостья выслушивает и обобщает) Гостья: А моей ложкой не щи, не кашу не поешь. Зачем же она такая маленькая нужна? (Ответы детей, которые гостья выслушивает и обобщает) Гостья: И то верно ей удобно сахар класть, да чай мешать. А ещё есть мёд и варенье для хорошего настроения. Поэтому название у неё «чайная», а ваши большие ложки называются «столовыми». А теперь я хочу дать вам во вторую руку мою расписную ложку (раздаёт детям деревянные ложки). Давайте, сравним ложки: ваши – простые и мои расписные.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Руководители проекта: Стаина О. А., директор Центра «Галактика», Карсаков И. А., педагог дополнительного образования, руководитель...		Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» Разработано Щемелевой Ольгой Юрьевной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории
	В номинации «Видеофильм» Автор сценария Маркелова Лариса Леонидовна, педагог – психолог мкдоу№68 «Белоснежка». Режиссёр, звукооператор, оператор Анисимова...		Любим ли мы свой музей? Ловозерском музее, проведенный заведующей Галиной Александровной Кулинченко и учителем истории и обществоведения Светланой Юрьевной...
	Отчет по результатам работы мбдоу №136 за 2011 2012 учебный год Доу «Цветущий город» 5 педагогов: Еремина И. Е. (заведующая), Павловицкая С. В. (старший воспитатель), Николаева З. А. – воспитатель...		Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе... Разработано Щемелевой Ольгой Юрьевной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Баврина Н. М.,педагог- организатор, Дурнева О. В., зам дир по вр, Шатохина В. С., педагог доп образования		Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный... Разработано Щемелевой Ольгой Юрьевной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фио автора, должность, предмет преподавания, название учреждения, полный адрес оу: Бровкина Ирина Николаенва, музыкальный руководитель;...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Как помочь ему легче адаптироваться в школе? Эти вопросы беспокоят вас- родителей, и нас педагогов. Разобраться в них нам пришли...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Режим работы группы: 3,5 часа без питания. В течение дня с детьми, в доступной и интересной форме проводят разнообразные игры-занятия...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет), старший воспитатель Орлова Светлана Васильевна, учитель – логопед...
	Зачем нужно краеведение в школьной программе? В этом же году музей был паспортизирован, ему присвоено название «Школьный краеведческий музей», выдано свидетельство # 2747. Понятно,...		Г. Лениногорска Республики Татарстан Название музея Название музея Этнографическо– краеведческий музей муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа...
	Название музея, его адрес: Музей видного ученого и писателя Мухаммата Гайнуллина Музей основан в 2004 году. Находится на 1 этаже двухэтажного помещения Кзыл-Тауской средней общеобразовательной школы им. М. Х. Гайнуллина....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Участники: учащиеся 1-4 классов, классные руководители, педагог-организатор, родители