В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Критерии оценивания личностных универсальных действий.
Личностные универсальные действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
1класс
(6,5-7 лет)
|
4 класс (10,5-11 лет)
|
Самоопределение
|
Внутренняя позиция школьника
|
положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классным коллективным занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих знаний - дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
|
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера
(проводит психолог)
|
|
Самоооценка
|
Когнитивный компонент
широта диапазона оценок;
обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
рефлективность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
|
|
Методика «Кто Я?» (М.Кун) (проводит учитель)
Опросник мотивации. Анкета Н.Г.Лускановой
Методика каузальной атрибуции успеха/
неуспеха
|
Смыслообразование
|
Мотивация учебной деятельности
|
сформированность познавательных мотивов;
интерес к новому;
интерес к способу решения и общему способу действия;
сформированность социальных мотивов;
стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
«Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой).
Модифицированный вариант Анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой
|
Диагностику сформированности личностных универсальных действий проводит психолог.
Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации
Действие нравственно-этического оценивания
|
Основные критерии оценивания
|
Задачи для начальной школы
|
Выделение морального содержания ситуации нарушения/следование моральной норме
|
Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
|
После уроков (норма взаимопомощи)
|
Дифференциация конвенциональных и моральных норм
|
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными
|
Опросник Е.Кургановой
|
Решение моральной дилеммы на основе децентрации
|
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
|
«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
|
Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы
|
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
|
Все задания
|
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
|
Уровень развития моральных суждений
|
Все задания
|
Оценка сформированности общеучебных универсальных действий.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий.
При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. Анализ содержания общего приема решения задач будет рассмотрен на учебном предмете «Математика».
Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
Компоненты приема
|
Содержание компонентов приема
|
Критерии оценки сформированности компонентов приема
|
Анализ текста задач
|
Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических;
- грамматических конструкций («если…то», «после того, как…» и т.д.);
- количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т.д.;
- восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации;
- выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество ит.д.).
2. Логический анализ предполагает:
- умение заменять термины их определениями;
- умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).
3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей;
- рассмотрение количества объектов и их частей;
величин, характеризующих каждый объект;
характеристик величин:
- однородные, разнородные;
- числовые значения (данные);
- известные и неизвестные данные;
-изменение данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются;
- отношения между известными данными величин.
Анализ требования:- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта.
|
Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливаться отношения между ними.
Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).
Умение выделять обобщенные схемы типов отношения и действий между единицами.
Умение выделять формальную структуру задачи.
Умение записывать решение задачи в виде выражения.
|
Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств
|
Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.
Выбрать знаково-символические средства для построения модели.
Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык.
|
Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
Умение выражать структуру задачи разными средствами.
|
Установление отношений между данными и вопросом
|
Установление отношений между:
- данными условия;
- данными требования (вопроса);
- данными условия и требованиями задачи.
|
|
Составление плана решения
|
Определить способ решения задачи.
Выделить содержание способа решения.
Определить последовательность действий.
|
|
Осуществление плана решения
|
Выполнение действий.
Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)
|
Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними
|
Проверка и оценка решения задачи
|
Составление и решение задачи, обратной данной.
Установление рациональности способа:
- выделение всех способов решения задачи;
- сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;
- выбор оптимального способа.
|
Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать выводы о правильности решения.
Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.
Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.
Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
|
Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа —коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). К концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. В рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать:
умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи
|
Коммуникация как взаимодействие (интеракция).
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.
|
Потребность в общении со сверстниками и взрослыми;
Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
Ориентация на партнера по общению;
Умение слушать собеседника.
|
- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
- учет разных мнений и умение обосновывать собственное.
|
Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
Методика «Кто прав?» (Г.А.Цукерман и др.)
(проводит психолог)
|
Коммуникация как кооперация.
Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.
|
|
- умение договариваться, находить общее решение;
- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
|
Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
(может провести учитель)
|
Коммуникация как условие итериоризации.
Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
|
|
- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)
(проводит психолог)
|
Таким образом,
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
-коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
-познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
-личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
-регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД .
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
|
