Удк 378+37. 013 Педагогическое проектирование фамилистически направленного образовательного пространства м. В. Сёмина, к п. н., доцент; К. О. Сёмина, студентка 4 курса фгбоу впо «Забайкальский государственный университет»
Скачать 258.65 Kb.
|
Во-вторых, в эпоху вступления России в Болонский процесс все более активной становится роль образования в решении многих проблем человечества через поддержку личности в период сознательного и ответственного нахождения жизненных смыслов. Качество образования с позиций дихотомической связи единства и многообразия системы справедливо рассматривается сегодня как эклектика его способности воспроизводить традиционные механизмы социокультурного проектирования и обеспечивать нормогенез и возможности продуцировать встречные инновационные тенденции, коррелирующие с потребностями обучающихся и ресурсными возможностями конкретного субъекта вариативного образовательного пространства (С.А. Булат, С.Н. Белова, Н.Б. Саханский, А.И. Шутенко, М.В. Воронов, Г.И. Письменский). Педагогические аспекты методологии развития личности акцентируют роль образовательного пространства как «поля» субъектных преобразований обучающегося с выраженной личностной составляющей, фактора «пробуждения» собственных сил для персонализации профессионального и личностного саморазвития, возможно более полного освоения сверхнормативного перечня нормативно заданных компетенций (А.Г. Асмолов, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков, В.И. Кабрин, Г.Н. Прозументова). Новый взгляд на методологию современного высшего образования, наряду с его культуротворческой миссией по развитию ценностного потенциала личности, созданию смыслового пространства для комплексного видения и преодоления жизненных и учебно-профессиональных проблем, обнаруживает инновационный импульс в становлении квалитологической функции образования, суть которой в педагогическом сопровождении процессов личностного роста обучающихся (А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, А.Н. Худин, С.А. Булат, С.Н. Белова).В-третьих, социально-экономическое развитие России во многом зависит от созидательного участия в ее жизни молодежи, являющейся важнейшим субъектом инноваций, совершенствования институтов социализации, среди которых особое место занимает семья. Остается актуальным вопрос о сохранении и возрождении семьи, как сложной социальной системы, испытывающей действие кризисных явлений. Обосновывая в «Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах» факторы устойчивого социального развития человечества, члены Организации Объединенных Наций подчеркнули: «…семье, являющейся естественной и основной ячейкой общества, должна предоставляться по возможности самая широкая охрана и помощь, в особенности при ее образовании…». Эта позиция на государственном уровне отражена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., определяющей «возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений, семейного воспитания» как стратегическое направление внутренней политики РФ; Концепции демографической политики России на период до 2015 г., подчеркивающей роль семьи в решении проблемы воспроизводства населения. Завершение процессов гендерной идентификации, активизация брачно–семейного статуса человека с позиций социальной стратификации личности являются важными критериями развития личности в юношеском возрасте, которое для более 7 млн. российских юношей и девушек происходит в условиях обучения в высшей школе. Эта группа молодежи, обеспечивая ближайшие десятилетия демографическую ситуацию в стране, испытывает на себе, с одной стороны, риски социально–экономической нестабильности, с другой стороны – наложение трудностей первичной адаптации к браку и определенных обязательств в качестве субъекта образовательного процесса. Современное российское общество, в котором вузы являются одним из ведущих институтов социализации, оптимизирующих процесс взросления молодежи, превентивно готово к представлению социального заказа высшей школе на формирование основ гармоничного супружества и родительства, становлению фамилистической культуры молодежи в динамично развивающемся социуме. Контекстно это представлено в материалах Стратегии государственной молодёжной политики РФ на период до 2016 г., проекте приоритетной направленности «Молодая семья России», цель которого – укрепление института молодой семьи путем пропаганды семейных ценностей и увеличение количества благополучных семей России, в материалах Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2012-2016 годы, региональных долгосрочных целевых программах по молодежной политике. Становление фамилистической метакомпетентности молодежи в образовательном пространстве вуза как сложная и многоаспектная проблема, не получившая глубокого рассмотрения в научных исследованиях, определенно представляет интерес в связи с модернизацией высшей школы, усилением ее культуросодержащего, развивающего потенциала, с одной стороны, и усложнением матримониальных отношений в современной России, сопровождающихся неоднозначными тенденциями пересмотра традиционных фамилистических дефиниций, участия молодежи в социально рискованных гендерных практиках. Современный, компетентностно ориентированный этап развития образования, в том числе высшей школы, ставит перед педагогической наукой новые рубежи. В начале нового века педагогика подготовки молодежи к браку и семье знаменуется мощным расширением категориального аппарата и инновационными разработками в области фамилистически направленного образования. Фамилистическая метакомпетентность – это системообразующее, «ядерное» метакачество личности, специфическое сложноструктурное новообразование, формирующееся в социальных пластах онтогенеза через освоение индивидуально-личностных уровневых характеристик от фамилистической осведомленности, информированности и адаптированности к фамилистической субъектности, собственно компетентности и фамилистической культуре. Это превентивный механизм самореализации современного человека в качестве партнера–супруга–родителя, профессионала, работающего с семьей, основанный на осознании общечеловеческой ценности и личностной значимости семейной жизни, понимании ее многоаспектности и полифункциональности. Фамилистическую метакомпетентность личности можно описать с позиций ее структурных компонентов: кластеров компетенций и индикаторов их сформированности, факторов, механизмов и закономерностей становления [4]. Современное научное сообщество обсуждает признаки, уровни и этапы формирования фамилистической субъектности, проектирует направления, условия создания и методы оценивания фамилистической метакомпетентности, а также закономерности ее становления и развития на разных этапах индивидуального развития человека. Особой смысловой сферой становится педагогическое моделирование/проектирование образовательного пространства, эффективно обеспечивающего приращение личностных и учебно-профессиональных качеств его субъектов [6]. Процесс становления и развития фамилистической метакомпетентности личности происходит под влиянием микрофакторов (влияние ближайшего семейного окружения человека, референтных групп сверстников), мезофакторов (деятельность образовательных и других учреждений, занимающихся фамилистическими проблемами и, в целом, обучением и воспитанием личности) и макрофакторов (матримониальная культура этноса, общества, государства) социализации молодежи, готовящейся к вступлению в брак и созданию семьи, и обладает признаками открытости, нелинейности, взаимообусловленности, взаимовлияния, неравновесности и эмерджентности. Специфичность брачно-семейной социализации молодежи на современном этапе развития общества определяется одновременным проявлением интенсивных флуктуаций как на индивидуально-групповом уровне (нормативный адаптационный кризис при создании устойчивой пары), так и действием трансформаций системного уровня с активизацией механизмов хаоса в упорядоченном функционировании сложных социальных систем брака, семьи, образования. В современном обществе актуализируется проблема нормативности традиционных и альтернативных фамилистических форм, прослеживается тенденция к становлению у молодежи новых брачных установок и норм гендерного поведения, актуализирующих необходимость научного осмысления педагогического сопровождения этих процессов. С системно-синергетических позиций в становлении и развитии фамилистической метакомпетентности молодежи неэффективны методы прямого воздействия на обучающегося, нецелесообразно административное усложнение существующей структурной организации образовательного учреждения как средства обеспечения его инновационности. Оптимальны педагогически организованные, резонансные воздействия, согласованные с потребностями обучающихся и соответствующие возможностям образовательного пространства, развивающий потенциал которого усилен посредством фамилистического насыщения содержания образования, его методов и форм. Суть педагогического сопровождения процессов становления и развития фамилистической метакомпетентности молодежи состоит в создании в локальном образовательном пространстве дополнительных условий для личностного и учебно-профессионального самосовершенствования обучающегося, побуждающем воздействии на субъекта образовательного пространства, его самоопределении в зонах бифуркации и дальнейшее саморазвитие с осознанным определением траектории как фамилистически направленной. Становление и развитие фамилистической метакомпетентности молодежи представляется наиболее значимым и, в условиях организованного педагогического сопровождения, происходит достаточно эффективно в юношеском возрасте. Юношеский возраст, хронологически соотносимый с периодом обучения молодежи в вузе, отличается сложностью становления личностных образований и является относительно завершающим в процессе активного формирования устойчивого образа «Я», целостного отношения к себе как субъекту гендерных/брачно–семейных\учебно-профессиональных отношений. Признаки фамилистической субъектности у обучающихся в вузе связаны с комплексом когнитивных, эмотивных, регулятивных потребностей, потребностей молодежи в деятельности и общении и распределяются в трех взаимосвязанных стратах: студент как субъект реальных и/или перспективных брачно–семейных отношений (направленность «на Себя»), студент как субъект учебно– профессиональной деятельности фамилистической направленности (направленность «на Других»), студент как член общества, гражданин своей страны, носитель фамилистической культуры (направленность «для Общества). Локальное фамилистически направленное образовательное пространство (ФНОП) является функциональным и пространственным объединением его субъектов на основе общего целеполагания, суть которого – обретение системы фамилистических ценностей, слагающих фрейм фамилистической культуры личности. Это научно-практически обеспеченная, организационно-сопровождаемая система, функционирующая во взаимосвязи нормативно-организационной, перспективно-ориентационной, деятельностно-стимулирующей и коммуникативно-информационной координат; несущая контекстные, динамично проявляющиеся характеристики когерентности, доминантности, осознаваемости, мобильности, устойчивости, интенсивности, широты, активности, обобщенности, эмоциональности и обеспечивающая эффективное развитие фамилистической метакомпетентности молодежи [5]. В становлении и развитии фамилистической метакомпетентности молодежи в образовательном пространстве вуза целесообразно следование системе педагогических принципов (нравственного императива, природосообразности, социосообразности, культуросообразности, свободосообразности, амбивалентности, взаимной открытости, безоценочного отношения, полисубъектности воспитания и целостности образования) и педагогических условий организации фамилистически направленного образовательного пространства: гуманизации, гуманитаризации и субъектной направленности образования; вариативности и интенсификации образовательных методов и форм, интеграции его содержания, организации фамилистически направленного взаимодействия потенциальных партнеров – субъектов социализации в юношеском возрасте. Сформулированные педагогические условия и соответствующие им принципы направлены на организацию доступной и динамичной системы фамилистически направленного образовательного взаимодействия, воссоздающего полиморфность социальных связей человека; стимулирующих субъектно–значимые и социально приемлимые пути и способы брачно-семейной социализации и учебно-профессионального становления молодежи. Научно-практическое обеспечение экспериментального исследования фамилистической метакомпетентности молодежи включает, во-первых, комплексный анализ актуального состояния брачно-семейных предпочтений и гендерных практик молодежи с применением опросных методов, позволяющий выяснить особенности проявления брачно-семейного нормогенеза у молодежи в данном регионе. Во-вторых, предусматривает проведение педагогической диагностики и организацию последующего мониторинга фамилистической метакомпетентности обучающихся через систему структурных фамилистических компетенций и объединяющих их кластеров посредством количественного измерения и качественного анализа соответствующих индикаторов фамилистических компетенций с использованием комплекса компетентностно ориентированных диагностических методик, обладающих превентивным развивающим эффектом. В-третьих, включает теоретическое моделирование и проведение практической педагогической экспертизы фамилистической направленности образовательного пространства вуза методом экспертной оценки его характеристик, образующих систему координат. В-четвертых, подразумевает обобщение эмпирических данных по основным экспериментальным параметрам, прогнозирование их возможных корреляций; выявление методом стратегического планирования совокупности сильных сторон и перспективных возможностей в организации локального фамилистически направленного образовательного пространства, а также прогнозирование слабых сторон и рисков предстоящей деятельности; проектирование локального фамилистически направленного образовательного пространства в условиях конкретного вуза. Становление и развитие фамилистической метакомпетентности молодежи в образовательном пространстве вуза подчинено действию закономерностей, наиболее значимыми из которых являются: – кумулятивность развития фамилистической метакомпетентности личности, суть которой во включении в актуальный уровень результата личностного развития на предыдущей стадии и обеспечении «накопительного эффекта» в освоении индивидуальных «ступеней» фамилистической метакомпетентности посредством актуализации ценностных приоритетов и опыта взаимодействия в родительской семье; осмысления сложившихся отношений и поведенческих паттернов в области повседневных гендерных отношений, собственного брака и семьи; «наращивания» знаний, умений, личностных смыслов обучающихся в сфере фамилистики, полученных в процессе образования. С точки зрения этой закономерности, процесс развития фамилистической метакомпетентности молодежи в период обучения в вузе имеет относительную завершенность и открыт во времени, являясь основой для последующего личностного и профессионального саморазвития личности в поствузовский период; – неравномерность развития фамилистической метакомпетентности личности с тенденцией к стабилизации, как следствие нелинейной, структурно-сложной природы метакачества. Неравномерность этого развития прослеживается с позиций возрастной специфики личностного развития, определяющей наличие или отсутствие необходимых био-психо-социальных условий для становления фамилистических компетенций; проявляется в вариативных мотивационных характеристиках субъектов эксперимента; различиях в исходных уровнях фамилистической метакомпетентности в пределах одной статусно-возрастной группы; различной интенсивности формирования и неравновесности видов сформированных фамилистических компетенций на индивидуальном уровне; дифференцированности предпочтений в освоении отдельных направлений фамилистически направленной образовательной деятельности. Тенденция к стаблизации, как известное проявление специфики функционирования сложных социальных систем, прослежена на уровне обобщенных показателей фамилистической метакомпетентности, показывающих усреднение итоговых экспериментальных значений. – гомохромность в развитии фамилистической метакомпетентности личности в образовательном пространстве является следствием синергетической способности сложной системы к самоуправлению, достижению гомеостаза, стремлению к единству и гармонии ее частей. Гомохромность подтверждается взаимообусловленностью состояния параметров фамилистически направленного образовательного пространства показателям индикаторов фамилистических компетенций и характеристикам обобщенных производных модальностей на уровне фамилистического личностного образовательного пространства обучающихся. Основным признаком функционирования фамилистически направленного образовательного пространства является его многомерность как содержание и продукт педагогически спроектированных, фамилистически ориентированных взаимодействий, усиливающих друг друга и детерминирующих появление основной результирующей синергии в форме личностного метакачества– фамилистической метакомпетентности обучающихся. – |
Похожие:
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка | | Эволюция романного творчества аны кастильо (на материале произведений Работа выполнена на кафедре литературы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального... |
 | «Забайкальский государственный университет» фгбоу впо «ЗабГУ» Учение о бытие монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия | | Московский государственный индустриальный университет (фгбоу впо «мгиу») утверждаю Умк составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и типовой (примерной)... |
| Московский государственный индустриальный университет (фгбоу впо «мгиу») утверждаю Умк составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и типовой (примерной)... | | Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций... Фгбоу впо «Забайкальский государственный университет», кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, заведующий... |
| Ii семина Философия позитивизма Классический позитивизм: понятие позитивной науки, критика метафизики (Огюст Конт Дж. С. Милль) | | Федеральное агентство по рыболовству Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный... |
| Электронных ресурсов «наука и образование» №3 (46) март 2013 удк 51, 002, 004 № офэрниО: 18981 Интерактивный учебный комплекс по математике / фгбоу впо санкт-Петербургский государственный морской технический университет | | Дизайн печатных изданий в интерактивной среде ... |
| 1930-2010) Библиографический указатель Волгоград 2010 удк 013: 378. 662(470. 45) История Волггту (1930-2010) : библиогр указатель / сост. Н. С. Заруднева; отв за вып. И. М. Рамзина, Н. Н. Аржановская; нтб волггту.... | | Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу... Фгбоу впо «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова» по направлению подготовки 210700 Инфокоммуникационные технологии... |
| Фгбоу впо «кемеровский государственный университет культуры и искусств»... Анализ потребностей отрасли культуры в квалифицированных кадрах в области библиотечного дела и социально-культурной деятельности | | Методические рекомендации Курск 2011 Составили: В. А. Кабанов, С.... Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 220601 Управление инновациями при выполнении выпускной квалификационной... |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет | | Фгбоу впо «дагестанский государственный аграрный университет имени М. М. Джамбулатова» Фгбоу впо «дагестанский государственный аграрный университет имени М. М. Джамбулатова» (Лицензия: серия 09Л01 №0000564, регистрационный... |
