Удк 378+37. 013 Педагогическое проектирование фамилистически направленного образовательного пространства м. В. Сёмина, к п. н., доцент; К. О. Сёмина, студентка 4 курса фгбоу впо «Забайкальский государственный университет»
Скачать 258.65 Kb.
|
| пластичность в развитии фамилистической метакомпетентности личности как проявление и смена процессов дивергенции и конвергенции развития. Конвергентность показывает сближение, свертывание, синтез свойств и явлений в ходе развития и проявляется в обобщенных характеристиках фамилистических компетенций и личностных производных обучающихся; в надпредметности дисциплин фамилистической группы; взаимосвязи и взаимообусловленности различных форм фамилистически направленной созидательной активности личности с опорой на общекультурное развитие обучающегося, поддержку личностной составляющей его образования. Дивергентность отражает многообразие свойств, признаков, действий в развитии фамилистической метакомпетентности обучающегося, детерминируя специфичность в формировании профессиональной компетентности обучающегося с фамилистических позиций, определяя уровень его готовности к эффективному взаимодействию с семьей в соответствии с требованием государственного образовательного стандарта. Позитивная динамика аналитического, мотивационного, дискуссионного и перспективного индикаторов фамилистической метакомпетентности обеспечивается ориентационно-перспективной многомерностью фамилистически направленного образовательного пространства, определяющей значимость фамилистической модальности в системе ценностей его субъектов; баланс традиционного подхода к высшему образованию и его инновационной составляющей как смыслообразующего контекста фамилистически направленной деятельности; предполагает сложность, структурированность и координационную связность элементов фамилистически направленного образовательного пространства. Эффективными средствами, обеспечивающими развитие ориентационно-перспективной многомерности, являются: учет актуальных тенденций политики государства в области семейной политики и социализации молодежи, рефлексия фамилистической составляющей образовательной деятельности высшей школы на нормативно-законодательном уровне; организация интегрирующих различные направления образовательной деятельности; освоение педагогами широкого диапазона профессиональных ролевых позиций в педагогическом сопровождении процессов развития фамилистической метакомпетентности молодежи; планирование перспектив научно-исследовательской, учебно-профессиональной, творческой, информационно-организационной фамилистически направленной деятельности и их ресурсного обеспечения. Педагогические эффекты сформированной содержательно-деятельностной многомерности фамилистически направленного образовательного пространства вуза, суть которой в усилении роли мезофактора брачно-семейной социализации, обеспечении поступательного стадиального освоения образовательного пространства, насыщенного личностно значимыми и социально желательными ситуациями выбора форм фамилистического самовыражения, оптимизируют состояние академического и технологического, операционного и прикладного индикаторов фамилистической метакомпетентности обучающихся. Содержательно-деятельностная многомерность фамилистически направленного образовательного пространства, обеспечивающая результирующие векторы фамилистического образования в области нормативно-правовой информированности; гражданской зрелости, социально-экономической активности, репродуктивно-воспитательной состоятельности; творческом самовыражении, этико-психологической устойчивости, валеологической грамотности, профессиональной готовности обучающихся к эффективной работе с семьей, задается многообразием форм фамилистически направленной образовательной деятельности. Средствами ее создания являются: во-первых, создание образовательных кластеров дисциплин фамилистической группы, позволяющих последовательно освоить фамилистический компонент в базовом содержании гуманитарных и естественно-научных дисциплин, затем изучить предметную специфику дисциплин собственно фамилистической группы и перейти к углубленному изучению фамилистического содержания в контексте его прикладного значения. Во-вторых, осуществление компетентностноориентированного планирования учебно-методических комплексов по дисциплинам фамилистической группы и внеаудиторным формам подготовки (организация практик, дополнительное образование, раннее трудоустройство); внеучебной работы со студентами (клубная, проектная, тренинговая, консультативная деятельность) с приоритетным использованием междисциплинарного подхода, проблемных, практикоориентированных интерактивных образовательных методов и технологий. Появлению позитивных тенденций в информационном, коллегиальном, профессиональном и социальном индикаторах фамилистической метакомпетентности молодежи способствует создание информационно-средовой многомерности фамилистически направленного образовательного пространства вуза, суть которой в выстраивании педагогического сопровождения развития фамилистической метакомпетентности обучающихся с опорой на внешние социокультурные ресурсы города и края; интеграции идей и положений исследования в региональное и федеральное образовательное пространство, в т.ч. через развитие технологий социального партнерства. Информационно-средовая многомерность фамилистически направленного образовательного пространства формируется посредством учета в работе с молодежью особых природных и биотехногенных характеристик природной среды города/края, влияющих на качество жизни забайкальских семей; изучением истории края через призму личных судеб и династий его основателей и современных жителей; активного освоения молодежью фамилистически значимых муниципальных объектов управленческого и политического, ритуального, просветительского, культурно-досугового, спортивно-оздоровительного, здоровьесберегающего назначения; учреждений психологической помощи и духовной поддержки, религии и верования, общего и дополнительного образования. Эффективными технологическими приемами вариативного по направлениям, уровням, субъектным характеристикам и итоговым «продуктам» фамилистически направленного социального взаимодействия служат организационные встречи (организационные семинары, установочные конференции, фокус-группы) субъектов образовательного пространства, организация открытых мероприятий фамилистической направленности (тематических презентаций, акций, конференций, просветительских лекций, обучающих семинаров, конкурсов и соревнований; крупных молодежных мероприятий, посвященных фамилистическим памятным датам); интерактивное взаимодействие с использованием интернет-технологий, позволяющих применять интеллектуальные электронные ресурсы, использовать системы дистанционного обучения, участвовать в работе дискуссионных виртуальных групп молодежной и/или фамилистической тематики, вести обмен тематическими информационными материалами. Развитию позиционного и дифференциального, регулятивного и персонификационного индикаторов фамилистической метакомпетентности обучающихся способствует событийно-рефлексивная многомерность образовательного пространства, обеспечивающая интенсивность фамилистического насыщения образовательного пространства в балансе его эмоционального и рационального компонентов, определяющая приоритетность фамилистических ценностей в смысловом поле его субъектов. Организационно-педагогическое сопровождение событийно-рефлексивной многомерности фамилистически направленного образовательного пространства есть систематизированное сочетание рефлексивных приемов и методов освоения активно конструируемого субъектами событийного ряда, основанного на осмыслении известных российскому и мировому сообществу фамилистических памятных дат и праздников, а также персонификации лично значимого для обучающегося фамилистического опыта. Средствами этого сопровождения выступают методические приемы активизации рефлексивной образовательной деятельности, способствующей развитию фамилистической метакомпетентности обучающихся в фамилистически направленном образовательном пространстве: разработка семестровых карт фамилистических событий; составление опорных личностных планов проявления субъектной активности; ведение дневниковых записей, фиксирующих фамилистически значимые события; составление портфолио фамилиста; изготовление аудио- и видеозаписей фамилистически направленных событий; участие в дискуссионной, тренинговой и консультативной фамилистически направленной деятельности, освоение частных приемов рефлексии для осмысления событий фамилистического ряда. Существует прямая связь эффективности педагогического сопровождения становления фамилистической метакомпетентности обучающихся в условиях многомерного фамилистически направленного образовательного пространства с уровнем профессиональной компетентности педагога высшей школы, которая проявляется на уровне ее компонентов и может выступать объектом саморефлексии педагога. Мотивационно-ориентировочный компонент (поиск педагогом своей индивидуально-профессиональной позиции в развитии фамилистической метакомпетентности обучающихся) выполняет ориентационную и регулятивную функции и соотносится с ориентационно-перспективной многомерностью. Содержательно-операционный компонент (информационная и конструктивная функции), проявляясь содержательно-деятельностной и информационно-средовой многомерности, связан с обогащением педагога информацией о сущности фамилистики как отрасли знаний; компетентностно ориентированном обучении и концепции развития фамилистической метакомпетентности обучающихся как частному варианту данной технологии, его методическом обеспечении через открытость информационного образовательного пространства, педагогической импровизации, творческому диалогу с коллегами и студентами. Оценочно-рефлексивный компонент, неся контрольно-оценочную и корректирующую функции, базируется на самоанализе собственного педагогического опыта, будирует перспективы дальнейшего личностно-профессионального роста и, в целом, является мощным фактором формирования событийно-рефлексивной многомерности образовательного пространства вуза. Эффективность организационно-педагогического сопровождения становления и развития фамилистической метакомпетентности обучающихся в фамилистически направленном образовательном пространстве вуза определяется методом экспертной оценки промежуточных и итоговых показателей эксперимента и подтверждается устойчивой положительной динамикой их значений: сформированности фамилистически направленного образовательного пространства экспериментального вуза (значения его характеристик и координат); во-вторых, показателей фамилистической метакомпетентности обучающихся (значения индикаторов фамилистических компетенций и их кластеров в динамике эксперимента), а также динамике индивидуальных уровневых характеристик фамилистической метакомпетентности. Соотношение итоговых значений координат фамилистически направленного образовательного пространства отражает достигнутые в ходе эксперимента, равномерно представленные значения «выше среднего» для нормативно-организационной и деятельно-стимулирующей координат и «высокого уровня» для перспективно-ориентационной и коммуникативно-информационной координат. Результатом становления и развития фамилистической метакомпетентности молодежи является совокупность личностных характеристик, основу которых создает приоритетность для личности ценностей партнерства, супружества, родительства; достаточно прочные знания по дисциплинам фамилистической группы, опыт решения комплексных фамилистически направленных заданий, проблемных/конфликтных ситуаций в сфере брака и семьи, а также фамилистически направленной образовательной деятельности; умение ориентироваться в информационных источниках по различным проблемам фамилистики, навыки планирования индивидуального образовательного маршрута и брачно-семейной стратегии; осознанный опыт реальных фамилистических практик, как в родительской семье, так у определенной части обучающихся в собственной семье; презентация результатов собственных успешных фамилистических практик. Литература:
|
Похожие:
 | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка | | Эволюция романного творчества аны кастильо (на материале произведений Работа выполнена на кафедре литературы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального... |
 | «Забайкальский государственный университет» фгбоу впо «ЗабГУ» Учение о бытие монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия | | Московский государственный индустриальный университет (фгбоу впо «мгиу») утверждаю Умк составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и типовой (примерной)... |
| Московский государственный индустриальный университет (фгбоу впо «мгиу») утверждаю Умк составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и типовой (примерной)... | | Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций... Фгбоу впо «Забайкальский государственный университет», кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, заведующий... |
| Ii семина Философия позитивизма Классический позитивизм: понятие позитивной науки, критика метафизики (Огюст Конт Дж. С. Милль) | | Федеральное агентство по рыболовству Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный... |
| Электронных ресурсов «наука и образование» №3 (46) март 2013 удк 51, 002, 004 № офэрниО: 18981 Интерактивный учебный комплекс по математике / фгбоу впо санкт-Петербургский государственный морской технический университет | | Дизайн печатных изданий в интерактивной среде ... |
| 1930-2010) Библиографический указатель Волгоград 2010 удк 013: 378. 662(470. 45) История Волггту (1930-2010) : библиогр указатель / сост. Н. С. Заруднева; отв за вып. И. М. Рамзина, Н. Н. Аржановская; нтб волггту.... | | Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая фгбоу... Фгбоу впо «Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова» по направлению подготовки 210700 Инфокоммуникационные технологии... |
| Фгбоу впо «кемеровский государственный университет культуры и искусств»... Анализ потребностей отрасли культуры в квалифицированных кадрах в области библиотечного дела и социально-культурной деятельности | | Методические рекомендации Курск 2011 Составили: В. А. Кабанов, С.... Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 220601 Управление инновациями при выполнении выпускной квалификационной... |
| Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет | | Фгбоу впо «дагестанский государственный аграрный университет имени М. М. Джамбулатова» Фгбоу впо «дагестанский государственный аграрный университет имени М. М. Джамбулатова» (Лицензия: серия 09Л01 №0000564, регистрационный... |
