О выполнении Комплексной программы «образование как институт культуры» за 2006 год
Скачать 0.63 Mb.
|
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В рамках подпрограммы «Культурные основания современной системы образования» разработаны критерии эффективной педагогической деятельности в системе непрерывного культуросообразного образования. Показано, что эффективность педагогической деятельности в системе непрерывного культуросообразного образования определяется возможностью: а) инициирования и педагогической поддержки процессов творческого освоения фундаментальных основ культуры (а не только частных общественно заданных знаний, умений и навыков) детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, художественно-эстетической деятельности, учения и др.); б) скоординированного развития творческого воображения (начиная с дошкольной ступени) и теоретического мышления (начиная с первого класса); в) развития креативности не как специальной характеристики, а как ведущего свойства личности; г) формирования умения и желания учиться (на всех ступенях школы) и его предпосылок (дошкольная ступень), за которыми стоит общая способность растущего человека к самоизменению, самопреобразованию; д) расширения перспективы психического развития путем включения воспитанников и учащихся в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом; создания условий для организации и развития творческих детско-взрослых, детских, подростковых и др. общностей; е) реализации художественно-эстетической доминанты культуросообразного образования; ж) культивирования у воспитанников и учащихся творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью – представления о развитии здоровья как фундаментальной культурно-образовательной ценности. Для обеспечения эффективности педагогической деятельности по всем вышеуказанным параметрам необходимо, чтобы творческое действие педагога было не просто «активизирующим» или «сопровождающим» поисковое (например, учебное) действие ребенка. Первое должно включиться в складывающийся контур второго в качестве его собственного ориентировочно-смыслового звена. По материалам исследования подготовлены главы в пособие «Формы и методы культуросообразного непрерывного образования» (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.). Подготовлен научный доклад «Социальный статус искусства и гражданская ответственность педагога». В докладе дается характеристика современного представления о культуре и художественном образовании детей и школьников. Одним из основных положений доклада является факт того, что культура, как никакая другая сфера, испытывает на себе «эпоху перемен». Кардинально изменились (меняются) мировоззренческие установки, на смену моноидеологии пришло идеологическое многообразие, происходит поворот к человеку как высшей ценности. Приоритетными становятся права человека, полнее осуществляется свобода творчества и политическая независимость. Требует своего развития и система эстетического воспитания и художественного образования, где важнейшие составляющие - использование возможностей и достижений искусства, организующая роль педагога как профессионала и гражданина. Особое значение имеет искусство как противовес агрессии, разрушительным явлениям, проявлениям национализма в детской и юношеской среде. Отсюда, социальный статус искусства и гражданскую ответственность педагога целесообразно рассматривать в следующей структуре: а) теоретико-методологические основания отечественного современного художественного образования; б) реалии ХХI века, влияющие на формирование современного искусства и его социальных черт; в) российский и международный опыт ХХ века в художественном образовании (Демин В.П.). Определены концептуальные подходы к проблеме взаимодействия массовой культуры и традиций гуманитарного образования. Аналитическое рассмотрение сложившейся ситуации в социокультурной среде российского общества показало: экспансия массовой культуры, особенно жестко влияющей на ментальность подростков, носит не воинствующий, но примитивно-декларативный характер. Это проявляется в тиражировании огромного количества низкопробной продукции в области музыки, литературы, кино и т.д., что в конечном итоге и формирует «новые» формулы и модели успешности, идеалы для подражания и мировоззрение «современного героя». Такому губительному воздействию массовой культуры может успешно противостоять реализация в едином социокультурном пространстве страны ряда концептуальных положений: приоритет отечественных национально-культурных ценностей и идеалов в содержании образования на всех его уровнях (от детского сада до вуза и послевузовского профессионального образования); эстетизация постиндустриального, информационного общества, имеющая всеобъемлющий, глобальный характер; гуманитаризация отечественного образования в самом широком смысле, подразумевающая формирование у подрастающего поколения истинно человеческого, духовного начала во всех своих проявлениях (Школяр В.А.). Определены принципы формирования художественной культуры школьников в условиях взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений культуры. Потребление искусства важнейшая разновидность художественной деятельности, без которой, собственно, художественное развитие человека немыслимо. Лишь общеобразовательная школа способна придать художественному образованию и воспитанию всеобщий и систематический характер. Однако в своей художественно-педагогической деятельности школа существенно зависит от деятельности учреждений культуры и средств массовой информации. Именно они предоставляют или ограничивают возможность знакомства школьников с произведениями искусства. Решение этой задачи возможно только в тесном союзе с учреждениями культуры. Это позволяет выстроить обоснованную стратегию художественного развития ребенка, предполагающего постоянное общение со всеми видами искусства при обязательных акцентах в разные возрастные периоды школьников на отдельные виды искусства и виды художественной деятельности. Принципами их взаимодействия в формировании художественной культуры школьников являются: регулярность и системность совместной работы учреждений культуры и школы по выбранным направлениям работы и тематике; включение в практику работы учреждений культуры с детьми разнообразных видов и форм общения школьников с искусством, в том числе, современных информационных технологий; организация и проведение массовых мероприятий на территории учреждений культуры для учащихся разного возраста (конкурсы проектов, выставки детского творчества, регулярные занятия с детьми и родителями по искусству, специальные формы обучения для детей, заинтересованных в большем общении с искусством и культурой); системная работа с педагогами школ; взаимодействие и сотрудничество между учреждениями культуры по приобщению детей и юношества к ценностям культуры и искусства (Фохт-Бабушкин Ю.У.) Раскрыты перспективные направления развития образования в традиционном декоративно-прикладном искусстве. В процессе исследования определена специфика и особенности образования в области традиционного декоративно-прикладного искусства через изучение и анализ истории, современного состояния, перспектив развития и, главное, востребованности самого традиционного декоративно-прикладного искусства как фактора возрождения и развития национального самосознания. На основе анализа сущности, состояния и мест бытования каждого из исследуемых направлений традиционного декоративно-прикладного искусства, социологических опросов и анкетирования школьников девятых и одиннадцатых (выпускных) классов общеобразовательных и художественных школ гг. Москвы и Санкт-Петербурга, разработано педагогическое содержание профессионального образования в данном направлении. Концептуальной идеей его является обучение и воспитание традиционным прикладным искусством как многовековым искусством, в основе которого лежит преемственность поколений, передача художественного опыта, коллективный характер художественного труда и т.д. Определены перспективные направления развития профессионального образования в традиционном декоративно-прикладном искусстве: 1) развитие имеющихся средних профессиональных учебных заведений данного профиля в местах возникновения, развития и бытования самого традиционного прикладного искусства; 2) создание университетских комплексов, основанных на непрерывном профессиональном образовании, едином педагогическом содержании, отражающем сущность традиционного декоративно-прикладного искусства, его воспитательный, духовный и художественно-рукотворный потенциал; 3) внедрение традиционного прикладного искусства в общеобразовательные школы, в том числе, в систему дополнительного образования, как основы художественной культуры каждого народа и как условия приобщения детей и подростков к своим художественным корням, воспитание у них интереса к собственной культуре и культуре других народов, что не только возрождает и развивает национальное самосознание, но и способствует воспитанию толерантности в многонациональном государстве (Максимович В.Ф.). Обоснована динамика культурологического образования студентов педагогических вузов. Подготовлена «Современная концепция культурологического образования студентов педагогических вузов», в которой раскрыта правомерность самого термина «педагогическая культурология». Как показали исследования, именно культура становится сегодня опорным фактором просвещения. Такие области культуры как образование, нравственное воспитание, здоровый образ жизни, труд, искусство и есть факторы культуры и вне культуры продуктивно существовать не могут. Цель культурологического образования будущего педагога – формирование его художественной культуры, что предполагает: умение ценить и понимать прекрасное в природе и искусстве; умение пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа в общении с детьми; активное участие в процессах поддержания интереса к искусству и обновления общественной культуры; самосовершенствование в художественном общении с детьми и собственном художественном творчестве. Условием интеллектуальной деятельности будущего учителя является сфера общего и целостного, требующая универсальности мышления (по Ю.Н.Афанасьеву). Отсюда и динамика обучения профессии должна быть связана с одновременным развитием универсальных способностей человека, которые и способствуют саморазвитию и самосовершенствованию личности. Начальный этап – обучение научным формам добывания знания (исследовательская и проектная форма организации обучения). Включение в процесс обучения освоение разных видов искусства. Связь занятий искусством с изучением философии и истории. Второй этап – включение в процесс обучения студентов нестандартных обучающих технологий, проблемных форм организации занятий в условиях специальной образовательно-развивающей среды общения по поводу искусства и через искусство, направленных на развитие воображения и самостоятельного мышления. Третий этап - освоение новых современных форм и видов образовательных и информационных технологий, направленных на умение обобщать и анализировать собственные знания и информацию из разных областей наук в решении конкретной назревшей проблемы, на культивирование в человеке внутренней свободы и потребности к саморазвитию. Четвертый этап – организация специальных мастер-классов педагогов-практиков, позволяющих осваивать интегрированные комплексные методики обучения, направленные на формирование умения выстраивать свое видение предмета (Савенкова Л.Г.). Впервые в исследованиях разработана проблема эстетической антропологии, которая рассматривается как особая область понимания бесконечного отношения Человек – Истина средствами искусства. Раскрыто теоретико-психологическое представление о целостной личности художника. В этом контексте целостная личность художника находится с самого начала антропогенеза в неразрывном единстве бесконечного отношения, возникающего сначала как интимно-религиозное Я-Ты, потом как рационально-философское Человек – Мир, и, наконец, арт-антропологически Живой художник – Живой мир. В таком контексте целостная личность художника на общем теоретическом, философском уровне совпадает с представлениями, идущими из раннего христианства. Это - конечно-бесконечный, парадоксальный совестливый человек, стремящийся к свободе и творчеству, и в то же время, берущий на себя ни с кем не разделяемую ответственность перед Богом, ответственность за своих близких, а также за всех людей, попавших в область его интересов. В контексте своей творческой деятельности художник в каждый момент времени остается целостной личностью, перенося свою главную способность быть в бесконечных отношениях с Миром, на произведения искусства, на своих слушателей, зрителей и учеников (Ражников В.Г.). В рамках подпрограммы «Духовно-эстетические ценности искусства в творческом развитии личности» подготовлен информационный бюллетень, раскрывающий стратегические направления развития современного художественного образования как важнейшей составной части всей системы отечественного гуманитарного образования. В материалах представлены ключевые позиции устойчивого развития художественного образования как института культуры: реализация культуротворческой функции образования, восполнение художественной составляющей образовательного процесса в системе дошкольных, общеобразовательных, средних и высших профессиональных учреждений; обеспечение преемственности различных уровней художественного образования и др. (Алексеева Л.Л.). Разработано научно-методическое обеспечение освоения классической и современной литературы в старшей школе. В исследовании проанализированы позитивные и негативные стороны изучения классического наследия с позиции соответствия реальной динамики историко-литературного развития и современного мировосприятия; установлена степень архаизации (устарения) русской классики, намечены пути модернизации освоения литературы в школьном курсе и предложены модифицированные методы творческого развития учащихся. Современные подходы к литературному образованию обуславливают следующие факторы: понимание истоков русской духовности и осмысление открытий и размышлений русских писателей; доверие к тексту и осознание множественности его трактовок; избавление от шаблонов и готовых схем в интерпретации произведений. Среди духовно-нравственных ориентиров в русской словесно-художественной традиции всегда была и неизменно сохраняется на разных стадиях развития безусловная ценность, которая не только не устарела, но в эпоху углубляющегося экологического кризиса приобрела особую актуальность. Эта ценность – природа. Анализ программных произведений позволил установить, что образы природы являлись для русских писателей важнейшим материалом художественной изобразительности и выразительности, отражающими сущностные идеалы любви свободы, добра и справедливости, долга и чести. Анализ, сравнение, сопоставление исходного материала показал, что изучение классических произведений мировой литературы способствует постижению общих закономерностей создания художественного образа во всех его модификациях, включая трактовки сюжетов, образов, героев в синтетических видах искусства. Это направлено на формирование целостной картины культурного взаимодействия, что требует иной систематизации и интеграции обширных курсов литературы, по сей день изучаемых в линейном изложении (Иванова Э.И.). Разработаны критерии освоения музыкальной классики (в ее сопоставлении с другими пластами музыкального искусства и, прежде всего, народной и современной музыкой) учащимися разных возрастных групп. Показано, что с позиций музыкального развития об эффективности освоения музыкальной классики свидетельствуют: качество усвоения материала, креативность музыкального мышления, исполнительская деятельность, динамика музыкальных предпочтений (ценностных ориентаций). Характеристикой качества усвоения является знание самой музыки, а именно: глубина восприятия музыкального произведения, ощущение диалектического единства контрастных образов, достаточно высокий уровень музыкальный памяти и интонационного слуха, умение выразительно исполнять (петь и пластически интонировать) основные музыкальные темы-мелодии и др. Показателями креативности музыкального мышления выступают: понимание логики авторской мысли в различных типах музыкальной композиции, чувство стиля, вариативность и адекватность интерпретаций музыкального произведения как способ самовыражения учащихся в исполнительской деятельности. О динамике общего развития школьников в процессе освоения музыкальной классики свидетельствует уровень адаптации и интереса к обучению. У детей младшего школьного возраста это проявляется в развитии позитивного отношения к школьным занятиям в целом, в успешном взаимодействии со сверстниками, потребности в успехе, в достижениях, в психологической уравновешенности; у подростков – в развитии позитивной мотивации учения, в культуре общения и взаимодействия с окружающими, в ответственности, в самооценке, адекватной уровню притязаний. Для обеспечения эффективности освоения музыкальной классики по выдвинутым показателям все компоненты музыкального образования рассмотрены в опоре на специфику собственно музыкального искусства с культурологических позиций (Критская Е.Д., Красильникова М.С.). Сформулированы и обоснованы принципы и критерии вокально-творческого развития школьников. Вокально-творческое развитие учащихся подразумевает «близость к искусству пения» (по А.А. Шеншину) на основе владения голосом как «инструментом» духовного самовыражения. Исходным признаком здесь выступает интонационная выразительность певческого голоса, где показателем является не столько чистота интонации сама по себе, точность воспроизведения какой-либо последовательности звуков (хотя данный признак не отбрасывается), сколько разнообразие звуковых, певческих воплощений музыкальных мыслей ребенка. В качестве ведущих дидактических положений определены: обеспечение органичного погружения школьников в певческий опыт предшествующих поколений, где пение представлено как проявление духовной сущности человека в познании мира; организация вокально-поэтической среды, способствующей постижению таинства рождения звуков в самом человеке и вокруг него; сохранение эмоционально-увлекательной атмосферы занятий, направленной на выявление духовно-звучащего, поющего начала каждого ребенка. Критериями вокально-творческого развития выступают: свобода и широта проявления собственного «певческого чувства»; бесконечное стремление радовать других людей пением и радоваться самому; обостренное восприятие пения как такового; разнообразие интонационных выражений ребенка; гибкость и пластичность интонаций самого певческого голоса; степень понимания школьником личных певческих высказываний; самостоятельность оперирования с «певческим материалом» - собственным голосом; способность «схватывать» образное содержание исполняемого произведения и видеть возможные варианты его воплощения; новизна и оригинальность интерпретации вокальных сочинений (Алексеева Л.Л.). Обобщены результаты сравнительного изучения этнокультурных особенностей художественного творчества детей и подростков разных поколений XX века. Результаты изучения обобщены с методологических позиций педагогики, психологии, этнографии детства и этнопедагогики. Выявлена взаимосвязь художественного творчества детей и подростков и культурной традиции народов. Художественное творчество детей есть неотъемлемая часть традиционной культуры (детский фольклор); часть художественной культуры народа конкретного исторического периода; процесс приобщения к культурным традициям народа. На примере сопоставления художественных произведений детей и подростков из стран, обладающих ярко выраженными национальными особенностями культурных традиций (США и Япония; Индия и Англия; регионы России, республики СССР), показано, что раннее проявление в детском творчестве влияния национальной культуры во многом обусловлено семейным воспитанием. Выявлена преемственность исторического опыта и культурного наследия в художественной педагогике России, Японии, США, стран Закавказья и Средней Азии на протяжении 1920-1990-х гг. В творчестве детей и подростков, воспитанных в традициях европейской культуры, национальные особенности определяются системой восприятия и отражения мира, сложившейся в Новое время в разных странах и получившей воплощение в искусстве. Влияние идеологии нивелирует роль национальной традиции в воспитании, что убедительно подтверждает сопоставление рисунков детей и подростков разных поколений из Советского Союза, выполненных на протяжении 1910-1980-х гг. Изучение художественного творчества детей и подростков Америки, Азии, Европы, а также африканских детей начиная с 1960-х гг., раскрывает следующее противоречие: изучение традиций родной национальной культуры сочетается с европеизированной системой обучения языку изобразительного искусства, что грозит потерей национальных традиций культуры. В Англии, России, Японии, Иране и др. странах преемственность исторического опыта в художественной педагогике сохраняется благодаря художественным школам и академиям искусства, приобщающим к национальным традициям выражения мировосприятия, которые рассматриваются как культурное наследие и национальное достояние (Фомина Н.Н.). Завершена работа над монографией «Педагогика Баухауза», которая является первым на русском языке исследованием педагогической деятельности всемирно известного института формообразования и первого института дизайна в Европе. Проанализированы теоретические основы формирования педагогической концепции Баухауза, включающей в себя две главные составляющие: социально-историческую обусловленность необходимости возникновения подобной системы художественно-промышленного образования, использование и преобразование в учебном процессе культурно-художественного и формообразующего потенциала нового искусства европейского авангарда. В монографии рассмотрена возможность применения педагогических принципов Баухауза в условиях современного профессионального художественного образования (Дружкова Н.И.). Обоснованы критерии эффективности педагогической деятельности в области освоения народных художественных промыслов в условиях высшей школы. Организация педагогического процесса на основе системного погружения «творческой лаборатории преподаватель-студент» в традиционное прикладное искусство, как в общее полихудожественное пространство в целом, так и конкретные его направления (виды), то есть в монохудожественное пространство через индивидуальные учебные занятия, обеспечивает качественный уровень подготовки студента и высокий педагогический потенциал. Критерием качественного уровня подготовки является готовность к совместной творческой деятельности «преподаватель-студент» по созданию высокохудожественного произведения традиционного декоративно-прикладного искусства, носителем которого является не столько преподаватель, сколько студент (Максимович В.Ф.). Разработаны критерии соответствия методов театральной педагогики принципам русского психологического театра. Были исследованы основные театрально-педагогические методы (игрового освоения актерской техники, действенного анализа, художественной продуктивности, педагогического показа, обмена ролевыми функциями ученик-учитель), и принципы русского психологического театра (реалистичность, ансамблевость, коллективность, принципы сопереживания, духовности, действенности). Показано, что именно они являются основными ориентирами в освоении духовно-эстетических ценностей искусства театра. Критериями соответствия методов театральной педагогики принципам русского психологического театра являются: живое, органическое действие в процессе воплощения роли; личностное присвоение задач коллективного творчества; эмоционально-личностное освоение исполнителем игровой ситуации; умение перевести режиссерскую задачу в актерское поведение на сцене; трансформация жизненных наблюдений в действенную природу актерского образа; позитивное отношение к критике. Критерии позволяют повысить уровень театрального образования за счет более объективной оценки освоения элементов актерского мастерства, и адекватно распределить педагогические усилия и поступательные образовательные нагрузки в процессе обучения (Некрасова Л.М.). Разработано содержание и формы педагогической деятельности в области кинообразования. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические возможности активного включения экранного творчества в художественное образование и воспитание школьников: организация проектной деятельности в области кино, создание творческих мастерских и школьных видеостудий для учащихся-подростков и старшеклассников. Содержание педагогической деятельности в кинообразовании включает не только образовательные, но также воспитательные, этические компоненты и направлено на личностное, художественное и творческое развитие учащихся. Установлены возрастные особенности содержания кинообразования: в младшем школьном возрасте - изучение основ языка кино; в среднем школьном возрасте - стимулирование самостоятельного видеотворчества, в старших классах - активное эмоционально-интеллектуальное освоение искусства в совместной творческой деятельности. Определены предмет, методы и содержание, сформулированы цели и задачи кинотренинга как самостоятельного интегрированного направления терапии искусством, с опорой на существующие теории медиаобразования («эстетическую», «практическую», «развития критического мышления», «культурологическую») и актуальные ресурсы арт-терапии. Выявлен потенциал взаимодействия массовой и элитарной культуры в процессе проведения кинотренинга. Исследование педагогической деятельности в данной области показало, что она во многом носит импровизационный характер с использованием методов театрализации, рецензирования, творческих портретов, подготовки вступительного слова к фильму, игровых форм работы с фильмом и др. Воспитательные аспекты деятельности педагога связаны, прежде всего, с личностно-ориентированным подходом к образованию в области кино: подбор фильмов для просмотров, работа с которыми может помочь в решении задач личностного развития ребенка; учет возрастных особенностей и интересов детей и подростков в выборе фильмов, а также в формах педагогической деятельности и методических приемах, которые обусловлены возрастными психологическими особенностями детей и задачами их развития (Баженова Л.М.). Выявлены и научно обоснованы педагогические возможности активного включения детского экранного и театрального творчества в художественное образование и воспитание школьников. В области детского экранного творчества: организация дополнительных занятий для младших школьников, направленных на создание небольших любительских видеофильмов; создание школьных видеостудий для учащихся-подростков и старшеклассников; организация проектной деятельности, связанной с видеосъемкой; создание фильма в совместной деятельности учащихся старших классов и педагогов. Разработана современная структура включения детского театрального творчества в процесс художественного образования и воспитания школьников, которая состоит из: 1) собственно художественной деятельности учащихся, 2) пропедевтической и 3) прикладной функции театрального искусства. Действующая структура позволяет развивать театральные способности школьников в контексте общехудожественных и выявляет раннюю профессионализацию; обогащает в формах театральных методик и игр, а также методов театральной педагогики творческий арсенал педагога-предметника; корректирует процесс социализации современного школьника. Театральное образование, базирующееся на системе Станиславского и методе простых физических действий, способствует созданию творческого, самостоятельного, активного характера обучения. Впервые рассмотрен педагогический принцип действенной выраженности, который позволяет менять мизансцену урока, мизансцену тела, дает нагрузку мышцам и интеллекту, что соответствует современным требованиям к природосообразному, оздоровительному процессу обучения и воспитания (Баженова Л.М., Некрасова Л.М.). Выявлено влияние междисциплинарного подхода на полихудожественное развитие учащихся в условиях школы и музея. В процессе исследования показано, что влияние междисциплинарного подхода на полихудожественное развитие учащихся наиболее эффективно осуществляется при условии внедрения в музейно-образовательный процесс разработанной модели «Комплекса творческого развития», деятельность которого направлена на решение следующих задач: создание образовательного пространства «музей – учреждение образования»; разработка музейно-педагогических программ и учебно-методического комплекса на электронных и бумажных носителях; включение школьников в художественное творчество в учебной и досуговой форме; развитие художественного восприятия. В процессе исследования разработаны образовательные проекты для Государственного Русского музея - «Международная молодежная Интернет-книга об изобразительном искусстве» и «Школьный Интернет-класс в музее», - в основу которых положено обоснование необходимости внедрения новых информационных технологий в музейно - образовательный процесс. Это - создание аудиовидео и компьютерных, мультимедийных программ, активизирующих восприятие в широком историко-художественном, гуманитарном контексте; создание виртуальной реальности, раскрывающей специфику музейной коммуникации в широком социокультурном контексте; создание компьютерных сетей, объединяющих музеи с культурно-образовательными центрами мира; накопление баз данных об истории и сегодняшнем состоянии музейной педагогики и интенсивный обмен опытом; развитие и изучение визуального мышления на базе педагогических программ, направленных на выявление специфики восприятия неподвижных эстетических объектов (произведений изобразительного искусства) и динамичных видеообразов; развитие творчества музейной аудитории аудиовидеокомпьютерными средствами; создание в музее специальной среды для экспонирования и демонстрации аудиовидеокомпьютерных программ и художественных произведений; Международная молодежная Интернет-книга об изобразительном искусстве – социально-досуговый проект, по-новому раскрывающий педагогический потенциал современного музея (Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А.). В отчетный период впервые был проведен сравнительный анализ педагогических моделей, реализующих задачи полихудожественного развития школьников в общеобразовательных учебных заведениях разного профиля. В процессе исследования создана функциональная (реально действующая) модель продуктивного образования школьников на основе взаимодействия искусств в условиях реализации многовариативных моделей построения учебно-педагогического процесса с учетом взаимодействия дисциплин гуманитарно-художественного цикла. Показано, что междисциплинарный метод помогает педагогу формировать эффективные технологии человекоцентрированного обучения. Уровни внедрения междисциплинарного многоуровневого подхода в практику образовательного учреждения выделены с учетом возрастных особенностей школьников; развитости способности школьников к художественному и сопутствующему обобщению; процесса переноса информации в условиях резонансного взаимодействия направлений их развития. Выделены условия многовариативного междисциплинарного полихудожественного подхода к обучению: педагогическое творчество; интегрированные формы организации занятия и полихудожественные направления сотворческой деятельности учителя и учащихся; коллективные формы педагогического творчества учителей, преподающих разные дисциплины; педагогические компоненты и качественные характеристики интегрированного урока искусства. Подтверждено положение о том, что междисциплинарный подход: 1) обеспечивает опору на общечеловеческие нравственные и духовные ценности в образовательном процессе; 2) развивает у учащихся стремление находиться в непрерывном диалоге с искусством; 3) обеспечивает создание доброжелательной творческой атмосферы на занятиях; 4) создает благоприятные условия для продуктивной творческой деятельности (Кабкова Е.П.). Выявлена взаимосвязь общего развития и эстетических установок современных детей и подростков. В качестве ведущего показателя характера мировосприятия растущей личности была выделена ее преимущественная ориентация на научно-познавательный или образно-эмоциональный тип восприятия и отношения к действительности и искусству. Сравнение успешности развития этих двух типов показало, что представители эстетического типа мировосприятия всех возрастных групп в среднем оказываются выше или значительно выше по уровню развитости интеллекта, общей эрудиции, понимания авторской интонации как фактора межличностного общения, способности к восприятию поэзии и уровню эстетического вкуса. Одним из значимых результатов проведенного сравнительного социального - психологического исследования оказался факт наибольшей независимости как раз развитости вкуса от всех остальных, проверенных нами в тестовой и общей педагогической практике, показателей общего развития. Полученные результаты свидетельствуют о формировании установок эстетического мировосприятия и обеспечении баланса интеллектуального и эмоционального развития ребенка и подростка в общеобразовательной школе и системе дошкольного образования. Раннее развитие такой установки способствует гармонизации общего развития личности, которое должно стимулироваться системой общего образования на всех учебных дисциплинах и в условиях поведения учащихся в школе, общения их с учителем и между собой, эстетической организации речи (Торшилова Е.М.). В рамках подпрограммы «Модернизация художественного образования» разработаны концептуальные подходы создания учебно-методических комплектов по искусству нового поколения (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) с учетом приоритетных направлений государственной политики в области образования. В результате исследований создана научная база для развития инновационной деятельности, внедрены в широкую практику школ учебники образовательной области «Искусство», получившие гриф Минобрнауки РФ. Осмыслены и обоснованы направляющие тенденции современного учебно-методического обеспечения школ в области гуманитарно-художественного образования. Выявлены закономерности влияния нового содержания образования на музыкальное развитие подростков. Основные тенденции обновления содержания музыкального образования связаны с деидеологизацией содержания, углублением в сущность изучаемых явлений искусства (проблематизация содержания образования), новой репертуарной политикой, заключающейся во введении в уроки музыки с подростками пластов духовной музыки, фольклора, современной классической музыки, зарубежной и отечественной эстрадной музыки. Доказано, что закономерности музыкального обучения и воспитания выражают сущностные связи между педагогическими условиями освоения и присвоения школьниками содержания образования и результатом – музыкальным развитием подростков. В качестве таких условий выступили: взаимосвязь музыкального образования в начальной и основной школе, определяющая преподавание ее как вида искусства, как целостного явления, следствием чего становится достижение соответствия Метода познания содержанию самого предмета познания; освоение музыки в союзе с другими видами искусства, единая природа которых позволяет вскрывать сущность из взаимодействия в восприятии целостной картины мира и овладение художественным методом его познания; воспитание художественных умений и навыков, лежащих в основе слушательской и исполнительской культуры учащихся, позволяющих проявить творческую индивидуальность в выборе той или иной музыкальной деятельности (хоровое и сольное пение, импровизация на музыкальных инструментах, выражение музыкального образа через образ изобразительный, танцевальный, поэтический) (Л.В. Школяр). Созданы образовательные модули творческого развития школьников в процессе постижения различных видов и жанров словесного искусства. Доказано, что процесс постижения художественного мира литературного произведения будет эффективнее, если подвергнуть модернизации и модификации традиционные методы и приёмы работы на уроках литературы, а также при использовании новых приёмов и методов. Экспериментальным путём установлено, что активное усвоение литературного материала учащимися происходит при использовании деятельностного подхода. Творческая работа юных читателей по созданию вторичных словесных, изобразительных, музыкальных и театральных образов в процессе освоения литературного произведения позволяет им реализовать себя как читателя-филолога, читателя – художника, читателя-композитора, читателя-актёра. Исследование русской классической литературы и её роли в современной культуре, показало, что в настоящее время необходимо превратить освоение программных произведений в школе в процесс сотворчества в условиях деятельностного подхода и привнесения в урок элементов личного открытия на содержательном и эстетическом уровне. Установлено, что одним из важных условий повышения активности учащихся в изучении русской литературы (шире – культуры) является включение в процесс обучения проектных форм работы, элективных курсов и предметов гуманитарной направленности (Иванова Э.И.). Разработан проект учебника по изобразительному искусству для 5-9-х классов, который представляет собой вариант нового поколения учебника для средней общеобразовательной школы по искусству. Адресность учебника значительно расширена. Учебник объединяет несколько функций: собственно учебник, позволяющий учащемуся овладевать основами изобразительного искусства; книга по искусству, поскольку содержит значительный объем иллюстративного материала; книга для чтения, так как несет в себе познавательно-информационный материал мировоззренческого порядка. Определяющими характеристиками проекта учебника является интегрированный полимодальный подход к обучению, направленный на творческое развитие школьников. Другая важная сторона учебника - воспитательная задача, которая основана на положении о том, что изучение искусства позволяет превращать достижения культуры в достижение конкретной личности (Д.С.Лихачев, Г.Д.Гачев, И.Л.Лернер, Н.И.Киященко, Б.П.Юсов). Главная задача - развитие воображения и фантазии во всем многообразии видов художественной деятельности. Выделенные позиции оказывают существенное влияние и на развитие «пространства воображения» растущей личности, объем воображаемых действий, образов (Савенкова Л.Г.). Обоснованы направления художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства. Основными, несколько отличными от традиционных направлений художественно-творческой деятельности старшеклассников на уроках изобразительного искусства, являются следующие: проблемная лекция или диалог участников с демонстрацией предъявляемого культурно-исторического контекста и необходимых художественных объектов и произведений; включение способов и простейших технологий, вариантов модельного задания; обсуждение содержания и определение вариативных творческих заданий участниками; индивидуальная или коллективная работа над творческим проектом; личная презентация участниками собственных работ с комментариями. Особенностью организации подобных форм художественной деятельности является необходимость развития «проблемного поля» изучаемого явления - от лекции до авторской интерпретации традиционных способов использования культурных аналогов и оригинальных решений в процессе создания произведений, художественных объектов и текстов. Главным результатом в этом случае становится проявление авторских позиций школьников, осуществление личной презентации своих работ, что является фактом творческой самореализации старшеклассников (Коротеева Е.И.). По теме «Проблемы дидактики образовательной области «Искусство» разработана и обоснована система развивающих художественно-творческих заданий для средней школы, которая направлена на развитие у школьников наиболее ценных данных ему природой ресурсов - творческих способностей. Включение развивающих творческих заданий в процесс обучения представляет собой один из вариантов альтернативного гуманистического, мотивационного образования, позволяющего: изменять психологический климат на занятии, построенном на доверии между учителем и учеником; находить оригинальные нестандартные формы самовыражения в различных видах искусства; активизировать деятельность воображения и фантазии; реализовать условия взаимодействия разных видов художественного мышления. Учитель в данной ситуации выступает фасилитатором осознанного, осмысленного обучения, опирающегося на умение ученика выбирать свой собственный метод решения поставленной проблемы. Учитывая, что традиционная система обучения недостаточно ориентирована на творческий поиск, на развитие способности индивидуально решать поставленную проблему и, следовательно, не дает навыка в приобретении опыта данного поиска, специальные художественно-творческие задания направлены на формирование нестандартного самостоятельного творческого мышления, умение мобилизовать имеющиеся у них знания и включать их в процесс анализа новых ситуаций, развитие стремления к поиску нового подхода, нового типа решения проблемы. Внедрение развивающего творческого обучения в практику работы потребует корректировки технологий обучения со стороны педагога, создания определенного фона, творческой среды общения, благодаря которым учащиеся могут проектировать новые знания (Савенкова Л.Г.). Создана вариативная база методических приемов и современных педагогических технологий по предмету «Мировая художественная культура». Содержание базы методических приемов обеспечивает работу учителя по любой из существующих и принятых в педагогической практике программ по мировой художественной культуре. Она охватывает направление работы по освоению художественной культуры Западной Европы, США и России XIX века по различным видам искусства: изобразительное искусство, музыка, литература, театр. В процессе исследования собран богатый и достаточно новый иллюстративный материал, сопровождающий разработанные темы (более 800 иллюстраций). Отдельно представлена объемная текстовая хрестоматия критических материалов и фрагментов наиболее значимых литературных произведений. Материал отражает новейшие тенденции искусствоведческой, культурологической, литературоведческой мысли как отечественных, так и зарубежных ученых. Богатый фактографический материал является основой для его вариативного использования на занятиях, может быть использован как основа проведения занятий в музеях и в экскурсионной работе. Структура созданной вариативной базы методических приемов и технологий позволит учителям-практикам создавать собственные авторские программы, которые следуют выстроенной учеными логике (Львова Е.П., Кабкова Е.П.). Определено содержание педагогического сопровождения элективных учебных курсов по искусству. В основе содержания лежит принципиальная позиция - через художественно-эстетическое воспитание воздействовать на интеллектуально-творческое и духовно-нравственное начало подрастающего поколения. Исходя из этого, содержание педагогического сопровождения фокусируется на освоении знаний о закономерностях художественной эволюции мира как способе осмысления «вечных» общечеловеческих и философских вопросов, гармонизации чувственного опыта и рационального начала; развитии собственного художественно-эстетического начала школьников как острой необходимости «жить и одаривать» искусством, творчески осваивать и преобразовывать окружающую действительность в качестве субъекта культурно-исторического процесса; воспитании у старшеклассников потребности в самостоятельной художественно-творческой деятельности, проявляющей себя в создании работ искусствоведческой тематики (проекты, эссе, рецензии, статьи, интервьюирование и др.), исполнительской деятельности (инструментальной, вокальной, танцевальной, изобразительной, литературной и др.), осознанном и аргументированном выборе своего культурного досуга (Алексеева Л.Л.). Определены принципы отбора иллюстративного учебного материала для студентов художественно-графических факультетов педвузов: оптимальная наглядность содержания учебного материала; художественная ценность; воспитательная направленность; множественность интерпретаций педагогом и студентами; соответствие принципу концентричности – опоры на наиболее значимые явления культуры и произведения различных видов и жанров искусства, изучавшиеся на предшествующих этапах обучения для формирования устойчивых связей с предшествующим художественно-эстетическим опытом студентов. Выявлены три группы интеграционных механизмов: организационные (моделирующие) – координационные и со-бытийные; содержательные – метафразовый и информационный; технологические – языкового разнообразия и методы искусства. Каждый интеграционный механизм внутри себя содержит внешние и внутренние резервы. К внешним относятся те, которые определяются объективными явлениями и процессами, находящимися как внутри, так и вне школы, к внутренним – более субъективные, внутришкольные процессы (Кашекова И.Э.). На основе разработанных в Институте технологий выявлены и обоснованы типы соотношения общетворческого и художественно-эстетического воображения у школьников и их развития в условиях освоения метафоры как принципа построения образа и творческой ситуации в реальности и в искусстве (прежде всего народном): непродуктивный, недифференцированный, обыденный, репродуктивно-творческий, смешанный, творческий, эстетический, художественный, универсальный. Освоение метафоры позволяет школьнику переходить от художественной к эстетической модели воображения, то есть к его широкой общетворческой функции (Печко Л.П.). Выявлены основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Современные направления социокультурной адаптации детей и юношества через художественное творчество предполагают создание необходимых условий для формирования активной, творческой, самореализующейся личности, которые основываются на интеграции общеобразовательных, развивающих и адаптирующих задач в русле стратегии личностного художественно-творческого развития. Среди наиболее перспективных направлений выделено личностно-ориентированное обучение, основанное на признании уникальности личности ребенка, и использующее современные технологии художественно-творческого самовыражения (арттерапия, театр спонтанности, сказкотерапия, кинотренинг, культуротерапия и др.). Данное направление может осуществляться с помощью: образовательных технологий, ориентированных на производство и обмен социальными и культурными ценностями между людьми, общностями людей и организациями; технологий аудиовизуальной коммуникации, межличностного и межгруппового общения; творческих, развивающих, игровых, обучающих и этнокультурных технологий (Бережная М.С.). Разработан комплект развивающих здоровьесберегающих технологий и форм работы с учащимися разного возраста. Комплект позволяет избегать переутомления ребенка, благотворно влияет на его физическое здоровье и умственные состояние, что особенно важно в момент формирования нравственной основы личности. Важную роль в этом оказывает психолого-педагогическое сопровождение, тьютерная поддержка как ребенка, так родителей и педагогов (Савенкова Л.Г.). В исследованиях, связанных с обеспечением художественно-образовательного процесса современными информационными средствами и технологиями, разработан учебно-методический комплекс. Создана электронная версия образовательного модуля художественного развития личности «Художественная коммуникация. От книги до компьютера» для учащихся среднего школьного возраста, который включает CD ROM и информационно-методическое сопровождение для учителя. Модуль предназначен для художественного развития личности, организации творческой деятельности учащихся и направлен на решение двух основных задач: освоение информационных технологий как средств художественного выражения и как средств обучения учащихся. Определены принципы формирования учебного процесса на основе образовательного модуля: самостоятельное творческое проектирование как ключевое условие вхождения ребенка в мир культуры и освоения культурного наследия; взаимодействие всех участников образовательного процесса на основе принципа ценностно-смыслового равенства; учитель и ученик - соавторы и сотворцы новых текстов культуры; учитель - фасилитатор (модератор дискуссии), ученики – полноправные участники дискуссии (в реальном или виртуальном пространстве); опора на возрастные потребности школьников: отбор материала, способов работы соответствующего логике естественного развития ребенка (его когнитивной и эмоциональной сферам). Доминирующими формами работы с образовательным модулем являются групповые дискуссии, игровые проблемные задания, проектная работа в малых группах, самостоятельное творческое проектирование (Т.В. Селиванова). Разработаны критерии музыкально-творческого развития учащихся в процессе обучения музицированию на цифровых инструментах. Научно обоснована эффективность применения информационных технологий в музыкальном образовании учащихся. Системное строение деятельности обуславливает закономерную двухстороннюю взаимосвязь между мотивационной и контролирующей подструктурами творческой деятельности, с одной стороны, и инструментальной – с другой. Поскольку при обращении к цифровому инструментарию, в отличие от традиционного музыкального обучения, создание творческого продукта доступно даже маленьким ученикам, отпадает необходимость в косвенных методах диагностики. О степени творческого развития учащихся в процессе обучения музицированию на цифровых инструментах можно судить по качеству создаваемых ими художественных произведений. Критериями эффективности применения цифровых (информационных) технологий с целью музыкально-творческого развития учащихся выступают: сложность решаемых ими творческих задач; грамотность, оригинальность и художественная убедительность их решения. Наиболее наглядно проявление этих критериев прослеживается в формообразовании. О творческом продвижении ученика свидетельствует яркость образного строя создаваемых художественных произведений, сложность решаемых формообразовательных задач (Красильников И.М.). Обобщены новейшие педагогические технологии в системе дополнительного художественного образования. Основным направлением, характеризующим новейшие тенденции в художественно-эстетическом образовании, самом массовом и популярным в системе дополнительного образования детей и юношества, является сближение общего и дополнительного образования школьников во взаимодействии различных видов искусства в процессе студийных и кружковых занятий на разных качественных уровнях – от иллюстративного до интеграционного. Характерным для современного дополнительного образования является опора на творческое развивающее обучение и решение проблем подростковой адаптации к новым социальным условиям. Выявлены и обобщены педагогические технологии, характеризующиеся активным применением новейших информационно-коммуникативных средств, психологических методик: работа в малых и разновозрастных группах, социоигровые театральные технологи, интерактивные методики полихудожественного воспитания, работа с символическими проекциями и образами и др. Данные методики позволяют создавать в дополнительном образовании модели прогредиентного подхода (лат. progredior – идти вперед) (Кабкова Е.П.). В ходе исследований по подпрограмме «Социально-педагогические аспекты модернизации образования» обоснована концепция развития образования в контексте приоритетных Национальных проектов; определены механизмы реализации социально-педагогической парадигмы образования в условиях интенсификации социокультурного развития общества. Принципиальная новизна заключается в системном анализе социально-педагогических факторов и механизмов модернизации образования, их влияния на реализацию национальных приоритетов социальной и образовательной политики. Особый акцент сделан на обосновании государственно-общественного (полисубъектного) подхода в развитии управления образованием; разработке теоретических и технологических основ социально-педагогического проектирования образовательных систем; реализации инновационного потенциала учреждений образования, семьи и других социальных институтов в развитии социальной компетентности школьников, их оздоровлении, подготовке к профессиональному и ценностному самоопределению. Проанализированы социально-педагогические стратегии и технологии развития образования в современной мировой культуре, разработаны подходы к применению зарубежного опыта в практике ресурсного обеспечения отечественных социально-педагогических моделей развития образования, содержание и методы повышения профессиональной компетентности специалистов различных сфер социальной практики в области социального воспитания (Филонов Г.Н., Бочарова В.Г.). Обоснована концепция формирования ключевых социальных компетенций в процессе модернизации российского образования. Исследование проводилось в двух направлениях: 1) общеполитические, гражданские компетенции студенчества; 2) компетентность в освоении художественной культуры. Учеными получены уникальные данные, отражающие динамику и направленность познавательных, общекультурных и политических интересов современной молодежи, структуру коммуникативных взаимодействий в студенческой среде, способы выражения ценностных предпочтений, установки эстетического восприятия и особенности социально-политического мышления. Выявлены существенные пробелы в общекультурной компетентности молодого поколения, в частности – плохое знание истории культуры советского периода, в том числе совсем недавней (60-е – 80-е гг.). Обоснованы предложения по изменению модели культурологической и историко-социальной компоненты среднего и высшего образования (Андреев А.Л.). Научно обоснованы новые подходы к организации социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования по организации свободного времени детей. Обоснованы понятия «социально-педагогическая деятельность», «социокультурная деятельность», «культурно-досуговая деятельность» в сфере свободного времени. Выявлены возможности расширения содержания социально-педагогической деятельности данных учреждений, сферы их педагогического влияния на организацию свободного времени детей и расширение воспитательной функции в каникулярный период времени в связи с резким сокращением числа загородных оздоровительных лагерей. Впервые обоснованы социальные аспекты права и его норм, новые подходы к управлению социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей, сформулированные на основе новых программных документов государственного уровня (Фомин А.Б.). Разработано содержание и технологии социально-педагогической подготовки менеджера социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования. Впервые обоснована педагогическая концепция профессионализации менеджеров социальной сферы, ориентированная по своей ценностно-целевой направленности на приоритетность образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты в повышении качества жизни людей, обеспечении их социальной безопасности. Раскрыт системный подход как теоретико-методологический принцип, предполагающий адекватность системы дополнительного профессионального образования целостной совокупности элементов социальной сферы, наличию общих целей, задач, ценностей, объединяющих ее подструктуры и вытекающих из назначения каждой из них; взаимодействию подсистем социальной сферы с внешней средой; наличию субординационных связей и определенной иерархии на различных уровнях и отраслях социальной сферы. Охарактеризована взаимосвязь профессионально важных качеств менеджера социальной сферы как специалиста с функционально-содержательной и организационно-технологической траекторией его образовательного роста, повышения профессионального мастерства в процессе непрерывного профессионального образования. Обоснована концепция профессиональной подготовки менеджеров различных отраслей социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования. Выявлены противоречия и факторы, сдерживающие развитие дополнительного менеджмент-образования в различных отраслях социальной сферы: низкий уровень теоретического осмысления проблемы; отставание образовательных институтов данной системы от современных требований; неразработанность нормативно-правовой базы, содержания и технологий подготовки менеджеров и др. Определены организационно-педагогические условия развития подготовки менеджеров образования, культуры и социальной защиты в системе дополнительного профессионального образования (Плоткин М.М., Сморыго А.С.). Разработаны социально-педагогические основы поддержки личности в открытом социокультурном пространстве. Уточнено понятие «социально-педагогическая поддержка», включающая систему социально-педагогических мер по обеспечению психолого-педагогических условий жизнедеятельности личности на всех этапах онтогенеза. В структуре условий выделены: система семейного воспитания, детско-родительских отношений; характер образовательного процесса в дошкольных, школьных, культурно-просветительных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного, среднего и высшего образования; конфессиональные объединения; система социальных и медико-социально-педагогических учреждений поддержки личности в процессе её развития. Охарактеризованы возможности взаимодействия социальных институтов для обеспечения успешного развития личности (особенно в трудных жизненных ситуациях). Представлены вариативные модели, технологии социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки личности на разных возрастных этапах развития в открытом социально-культурном пространстве (Репринцева Г.И.). Разработано содержание и технологии физического воспитания современных школьников. Обоснована актуальность внедрения в практику физического воспитания общеобразовательных школ технологий, направленных на укрепление здоровья детей и развитие их спортивных интересов. Установлено, что использование средств традиционного каратэ и дзюдо в физическом воспитании школьников дает значительный эффект при условии его гармоничного включения в вариативную часть урока. Усиление спортивной компоненты в содержании учебных занятий по физической культуре рассматривается как магистральное направление физического воспитания общеобразовательных школ России (Лубышева Л.И.). Обоснована сущность и выявлены ведущие тенденции модернизации современной системы физического воспитания детей и молодежи в России. Представлено состояние проблемы, раскрыта методология исследования путей её достижения. Экспериментальным путем обоснованы инновационные формы физического воспитания в образовательных учреждениях России. Охарактеризована стратегия модернизации национальной системы физического воспитания детей и молодежи России (Бальсевич В.К.). |
Похожие:
 | Программа «Культура здоровья» Программы работы с детьми-инвалидами и родителями проект «мост» Информация о выполнении (участии в выполнении) работ по реализации проекта (ов) в рамках Федеральной целевой программы развития образования... | | Отчет о деятельности Республиканского центра народного творчества за 2003 год Комплексной Программы развития культуры и искусства Башкортостана до 2005 года, Государственной программы «Народы Башкортостана»,... |
| Вяземская централизованная библиотечная система муниципального образования... Директор Смыслова Надежда Николаевна (Благодарность Министра культуры и массовых коммуникаций РФ 2007 год; Почетная грамота Российского... | | Научной конференции Н-34 Наука и образование: Материалы VI международной научной конференции (2-3 марта 2006 г.): В 4 ч. / Кемеровский государственный... |
| Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы... Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных... | | Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы... Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся 5-11 классов... |
| Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы... Рабочая программа составлена на основе комплексной программы «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных... |  | Образовательная программа год Образование – высшее, Пермский государственный педагогический институт, физический факультет, 1983 год |
| Программа является подпрограммой Комплексной программы развития колледжа на 2006-2011 годы Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Саткинский педагогический колледж» | | Доклад директора гоу сош №867 Островской Л. Т. "Результаты работы... «Столичное образование – 4» по следующим направлениям: дополнительное образование, профильное обучение, образовательная подготовка,... |
| Рабочая программа по физической культуре для 5 9-х классов составлена... «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов» (2007 г.) авторов Ляха В. И. и Зданевича А. А программа рассчитана... | | Отчет по научно-исследовательской работе «Разработка комплексной... «Разработка комплексной модели экономической эффективности регионального учреждения культуры» |
| Исходные положения Программы состоят в том, что образование выступает... Социально-педагогическая среда как фактор формирования предпринимательского стиля мышления школьников | | Анализ деятельности муниципальной опытно экспериментальной площадки... В 2005-2006 учебном году решением экспертного совета отдела образования школе присвоен статус районной экспериментальной площадки.... |
| Рабочая программа разработана на основе комплексной программы общеобразовательных... Уровень программы: базовый стандарт. Программа рассчитана на 102 часа в год и 3 часа в неделю | | Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана... «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классы», автором составителем которой являются В. И. Лях и А. А. Зданевич;... |
