Образовательная среда и проблемы сохранения здоро­вья детей и молодежи в условиях кризиса

Е. А. Леванова

Московский государственный педагогический университет
Психопластика личности подростка

как фактор здоровьесбережения
Сложность и противоречивость подросткового возраста делает его фактором риска для многих нежелательных проявлений. Эта проблема всегда волновала и родителей, и учителей, но особую ост­роту она приобретает в современной реальности, характеризующей­ся резким спадом воспитательного воздействия всех институтов вос­питания, ослаблением влияния системы внешкольного образования и воспитания, потерей нравственных ориентиров, неготовностью большей части педагогов к работе в новых условиях. Следует под­черкнуть, что подросток в силу своей объективной сензитивности особенно остро воспринимает неустроенность, безработицу, безде­нежье родителей, видя за всем этим их неуспешность. Все это очень часто мешает подростку чувствовать себя комфортно в окружении и сверстников, и взрослых, причем дискомфорт усугубляется из-за свойственного ему максимализма, неумения выделить полутона, ка­тегоричности суждений, что часто приводит к затяжным хрониче­ским конфликтам. А навыки конструктивного поведения в ситуации конфликта еще не выработались, вот и остается он один на один со своими бедами, трудностями и внутренними противоречиями.

Подросток вступает в жизнь, хотя само это выражение не совсем правомерно, поскольку подросток уже живет в этом мире и чувству­ет себя в нем как человек, пока еще зависящий от нас, взрослых, и материально, и социально, и личностно. Как ему вписаться в соци­альную структуру общества, как ему научиться жить и общаться в этом обществе, как ему найти свое место в нем — это те вопросы, на которые подросток хочет найти ответы, и если мы ему не помогаем в этом, то он начинает искать их сам.

Какой же должна быть личность, чтобы не просто выжить в се­годняшнее время, а сохранить здоровье, в том числе психическое и физическое, а кроме этого развиваться, быть социально мобильной, профессионально стабильной и т. д. То есть у подростка при перехо­де к взрослости должна развиться психопластика личности, обеспе­чивающая ему возможность социальной адаптации.

Термин «психопластика» вводится в научно-педагогический оборот впервые. Под психопластикой личности мы понимаем спо­собность духовной организации личности к адекватным перестрой­кам в ответ на значимые изменения внешних и внутренних факто­ров, ее внутреннюю согласованность, соразмерность и гармонич­ность в отношениях, взаимодействии и восприятии человека челове­ком.

Термин основан на толковании следующих слов: «психика» — душевный склад, духовная организация человека, «пластика» (изна­чально — лепка) — согласованность, соразмерность, гармоничность, «пластичность» — способность к адекватным перестройкам в ответ на значимые изменения внутренних и внешних факторов.

Основной целью программы психопластики является оказание помощи подросткам в социальной адаптации к современной дейст­вительности, в выработке устойчивых стереотипов социального по­ведения, в формировании адекватного отношения к себе и обществу на основе познания себя, овладения способами эмоционального реа­гирования, формирования психологического иммунитета к негатив­ным явлениям и адекватных моделей поведения. Названные целевые установки реализуются в следующих направлениях: диагностиче­ском (выявление у подростков отношения к себе, взаимоотношений в социуме, определение эффективности используемых форм взаимо­действия), тренинговой работе (например, саморегуляция психофи­зических состояний, вербальное и невербальное взаимодействие, формирование культуры межполовых отношений и т. д.), игровом взаимодействии (индивидуальные, групповые и массовые игры), ин­формационном (проблемные столы, деловые игры, аукционы знаний и др.), психофизиологическом (ритмопластика, танцевальное взаи­модействие и т. п.).

В целом реализация этой программы подразумевает постановку и последовательное решение совокупности взаимодополняющих за­дач: во-первых, мы понимаем значимость формирования мотиваци­онно-ценностного отношения в сфере межличностных отношений в различных структурах общения (взрослый — подросток, подросток — подросток и т. д.); во-вторых, мы считаем необходимым создать ус­ловия для раскрытия резервных возможностей каждого ребенка, поз­во­ляющих достичь личностью и социально значимых целей; в-тре­ть­их, мы стремимся построить программу, создавая возможности дня раскрытия творческого потенциала личности, развития самосоз­на­ния, рефлексии, навыков самостоятельной деятельности, принятия ре­шений и т. д. Кроме того, мы решаем задачи формирования у под­рост­ков уверенности в себе, в своих силах, в ближнем окружении; зна­комства с основами социальной гибкости и личностной мобиль­но­сти, формирования навыков психологической защиты и конструк­тив­ного межличностного взаимодействия, оказания помощи в созда­нии комфортной психологической атмосферы в ближайшем социу­ме, например, классе, а также включения школьников в подростко­вый культурно-деятельностный континуум (непрерывное многооб­разие).

Эти задачи определены нами в контексте Постановления Прави­тельства Российской Федерации «О реализации Конвенции ООН “О правах ребенка” и “Всемирной декларации об обеспечении вы­жи­ва­ния, зашиты и развития детей”», где сказано, что необходимы пос­ле­довательные, целенаправленные усилия на базе четко опре­де­лен­ной государственной стратегии действий для определения угрозы не­об­ратимых потерь физического и духовного здоровья интел­лек­туаль­ного потенциала подрастающих и будущих поколений. В плане дей­ствий по осуществлению конвенции ООН особое место отво­дит­ся проблемам социального благополучия детей: «Каждая страна долж­на создавать надлежащие механизмы для регулярного и свое­вре­мен­ного сбора, анализа и публикации данных, необходимых для наб­лю­дения за соответствующими социальными показателями, ка­сающи­мися благосостояния детей». В этом же документе подчерки­вается, что прогресс в области улучшения положения детей должен быть ключевой целью государственного развития, так как «сего­дняшние де­ти — это граждане завтрашнего мира, их выживание, здоровье, за­щи­та и развитие являются непрерывным условием раз­вития челове­че­ства в будущем».

Если говорить о динамике формирования личностной психоло­гической пластичности подростка, то, конечно, на первом этапе ре­шается задача определения векторов личностного роста — это уме­ние переключать внимание на себя как на личность, не потерять себя, научиться отстаивать свое мнение, формировать навыки само­развития и самовоспитания, т. е. создавать мотивацию на внутреннее развитие и интерличностное самосознание.

Первая ступень школы психопластики проходит под девизом: «Познай себя». Наряду со сквозной задачей познания себя, своего внутреннего «Я» мы знакомим подростков с основами социальной гибкости и личностной мобильности, вырабатываем навыки конст­руктивного внутригруппового взаимодействия, помогаем создать комфортную психологическую обстановку в коллективе своего класса, группы. По окончании первого этапа на фоне эмоционально­го подъема происходит глубокая личностная рефлексия своего «Я», места в группе сверстников, своей внутренней позиции; первичные результаты подкрепляются после естественного спада (угасания) эмоций отсроченными во времени личностными изменениями.

Отсюда возникает еще одна проблема, которую можно решить в условиях школы психопластики личности подростка. Это проблема самозащиты, самосохранности, ведь большое значение для подрост­ка имеет сохранность психического здоровья, способность не приоб­рести ненужных неврозов и ряда других отклонений, научиться вы­ходить из стрессовых ситуаций. Конечно же, возникает и проблема умения регулировать собственные психические процессы, конструк­тивно вести себя в конфликтных ситуациях, отсюда возникает задача второго этапа школы психопластики личности подростка — это формирование навыков конструктивного межличностного взаимо­действия подростка, которые позволяют ему формировать коммуни­кативную культуру: коммуникативность и коммуникабельность как качества личности.

Вторая ступень психопластики названа нами «Я и Другой», что говорит о том, что наряду с дальнейшим развитием задач раскрытия личностного потенциала подростка, познания себя ставятся новые задачи, первостепенные для этого этапа: формирование у подростков культуры межличностной коммуникации на всех ее уровнях. Под­росток учится таким необходимым для него умениям, как терпи­мость, внимательность, умение слушать другого, понимать и прини­мать его точку зрения и вместе с этим уметь доносить до другого свое мнение. Помимо этого одной из важнейших задач этого этапа является развитие у подростков сензитивности, т. е. чувствительно­сти восприятия окружающего мира, других людей и самого себя, эмпатии. Одним из блоков второй ступени психопластики является блок по развитию культуры межполового взаимодействия, в процес­се которого подростки могут откорректировать свои представления об идеальных взаимоотношениях мужчины и женщины, разрешить имеющиеся внутри коллектива конфликтные ситуации, связанные с взаимоотношения мальчиков и девочек, а также получить опреде­ленный опыт этой сфере.

Важнейшей задачей третьего этапа школы психопластики лич­ности подростка является нахождение подростком своего места в социальной группе. Это ступень «Я и Другие». Задачи этого этапа обеспечивают преемственность и динамику процесса психологиче­ской мобильности и гибкости. Подросткам на этом этапе необходима помощь в раскрытии перспективы эффективного общения в коллек­тиве, ближайшем окружении, в умении анализировать особенности своих ролевых позиций, в получении знаний и навыков психологи­ческой защиты, «внестрессового» взаимодействия, конструктивного поведения в нестандартных конфликтных ситуациях и ситуациях выбора.

Ролевая позиция — это своего рода красная нить третьей ступе­ни психопластики. За время ее проведения подростки примеряют на себя роль и вдохновителя, и организатора, и эффективного исполни­теля, и конструктивного критика; у каждого есть возможность осоз­нать свой лидерский потенциал и понять его основную сущность, научиться брать на себя ответственность за других, вести за собой. Помимо этого данный этап дает возможность подросткам встать на позиции ребенка, родителя и, наконец, прийти к конструктивной по­зиции взрослого.

Последняя ступень школы психопластики позволяет решать це­лостную задачу коммуникативной и психопластичной флексибиль­ности личности (флексибильность характеризуется как интегратив­ное личностное качество, связанное с психологической гибкостью, мобильностью и адаптированностью). На этой ступени акцентиру­ются позиции ответственности и самостоятельности в выборе жиз­ненного пути, познания процесса «взрослой жизни», особенностей делового общения, профессионального самоопределения, именно поэтому четвертая ступень имеет название «Я и Общество». На этом этапе ставятся задачи, связанные с овладением такими навыками делового общения, как точность и оригинальность мышления, спо­собность к разрешению проблемных задач и ситуаций, искусство убеждения, ведение переговоров, навыки самопрезентации, интуи­ции. Все это позволяет подготовить подростка к вступлению в но­вую, взрослую, жизнь в позиции самостоятельного человека, готово­го жить, общаться и взаимодействовать в любых условиях социума.

Программа «Школа психопластики личности» не ограничивается четырьмя вышеописанными ступенями. Предполагается пятая сту­пень, связанная с более глубокими пластами познания своего внут­реннего мира, с серьезной внутренней работой, основанной на уже полученном подростками опыте.

По окончании всего курса школы психопластики личности у ка­ждого из подростков есть возможность попробовать себя в психоло­го-педагогической деятельности в качестве стажера учебно-методи­ческого центра, что может послужить определяющим фактором в выборе этой деятельности как своей будущей профессии, связанной с общением в структуре «человек — человек», и ею не обязательно должны быть профессии педагога или психолога.

На наш взгляд, самый важный результат школы психопластики — это личностные изменения подростков, которые формируют спо­собность к духовной организации личности и не только к адекватно­му восприятию мира и себя, но и к адекватной перестройке реальной действительности, что ведет к внутренней согласованности, сораз­мерности в отношениях и, как следствие, формирует гармонично развитую личность.

С. Б. Серякова

Московский государственный педагогический университет
Проектирование здоровьесберегающего пространства

в дополнительном образовании
Проблема формирования здоровьесберегающего пространства дополнительного образования требует раскрытия сущностной харак­теристики дополнительного образования, оценки уникальной роли сложившейся в России системы дополнительного образования детей. Развитие системы общего и дополнительного образования в РФ обу­словлено новыми требованиями к уровню образования, в полной мере заявившими о себе в XXI веке. Сегодня образованность челове­ка определяется не столько специальными знаниями, сколько разно­сторонним развитием его личности, ориентирующейся в социокуль­турном пространстве, в традициях отечественной и мировой культу­ры, способностью к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и само­развитию, определяемым как ключевые компетенции.

Интенсивное развитие системы дополнительного образования — преемницы существовавшей до принятия в 1992 году Закона РФ «Об образовании» сети внешкольных учреждений — в ситуации измене­ний в обществе в 90-е годы, результатом которых стал поиск новых ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере обра­зовательной деятельности, привело к изменениям в функциях, со­держании и масштабах инновационной деятельности внешкольных учреждений, к превращению внешкольных учреждений в учрежде­ния дополнительного образования как важного компонента системы образования РФ. Уникальность сформировавшейся и развивающейся системы дополнительного образования потребовала осмысления, обобщения практического опыта развития детей и подростков (на уровне школьного дополнительного образования и учреждений до­полнительного образования детей и юношества), возможности само­реализации, самоактуализации взрослых, в т. ч. возможностей повы­шения уровня их профессионализма, получения дополнительного образования в виде новых квалификаций, что способствует расши­рению области профессиональной реализации и конкурентоспособ­ности специалистов.

Система дополнительного образования — активно развиваю­щаяся область современного образовательного пространства России. Разработана нормативная правовая база развития системы дополни­тель­ного образования детей и обобщен позитивный опыт работы в дан­ном направлении по ряду регионов России. Определение в 1992 го­ду на законодательном уровне самостоятельности и значимости сис­те­мы дополнительного образования, наряду с другими подсисте­мами и уровнями образования РФ, явилось фактом признания госу­дар­ст­вен­ного статуса дополнительного образования с определенны­ми перс­пективами развития на методологическом, теоретическом, со­дер­жательно-организационном уровнях.

В Законе РФ «Об образовании» (1992) дана типология образова­тельных учреждений дополнительного образования детей, разрабо­таны их общие положения, определены задачи (статья 26).

Создана правовая база для дальнейшей дифференциации учреж­дений дополнительного образования, которая обусловлена, с одной стороны, ориентацией на образовательные потребности детей и их родителей, с другой стороны, стремлением полнее реализовать имеющийся педагогический потенциал самих образовательных уч­реждений.

Следует отметить разноплановость учреждений, отнесенных за­коном «Об образовании» к дополнительному образованию. Сюда отнесены школы, дающие начальное профессиональное образование (художественные, музыкальные, школы искусств и т. п.), спортивные школы и внешкольные учреждения, занимающиеся, в основном, кружковой работой (эстетические центры, дворцы и дома молодежи, клубы по месту жительства, станции юных техников, юных натура­листов и т. д.). В последнее время появились учреждения, получив­шие название «школ народной культуры», которые существуют в самых разнообразных модификациях и находятся в подчинении раз­личных министерств и ведомств.

Главным нормативно-законодательным документом дополни­тель­ного образования является Типовое положение об образователь­ных уч­реждениях дополнительного образования детей от 07.03.1995 г., с изменениями и дополнениями, утвержденными По­становлением правительства РФ от 22.02.1997 г. № 212, определяю­щее цель допол­нительного образования, регулирующее все основ­ные аспекты дея­тельности учреждений.

В законе «О дополнительном образовании» сказано, что допол­нительное образование — единый, целенаправленный процесс, объ­единяющий воспитание, обучение и развитие личности. При этом дополнительные образовательные услуги направлены на удовлетво­рение потребности личности в приобретении новых знаний и разви­тии собственных способностей при содействии специалистов-педа­гогов.

Из всех законодательных определений можно сделать заключе­ние о факте признания государством дополнительного образования детей в системе образования, отметив при этом структурную неоп­ределенность этого уникального типа образования (Л. Г. Логинова).

Цель дополнительного образования детей — развитие мотива­ции детей к познанию и творчеству, содействие личностному и про­фессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Проектирование здоровьесберегающего пространства с целью воспитания и развития личности средствами дополнительного обра­зования приобретает все большую значимость. Понятие «здоровье­сберегающее пространство» понимается как специально организо­ванная педагогами совместно с детьми среда и рассматривается как сочетание психолого-педагогических и организационно-управленче­ских условий, способных минимизировать негативные влияния и обеспечить целенаправленное развитие личности.

Содержание программ дополнительного образования обусловле­но социальным заказом со стороны родителей, общества. В отличие от школьных программы учреждений дополнительного образования бо­лее динамичны по своим содержательным характери­стикам. Со­дер­жание дополнительных образовательных программ в учреж­де­ниях до­полнительного образования детей должно быть на­правлено на:

• 
  психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;
  
• 
  создание необходимых условий для личностного развития детей, их адаптацию к жизни в обществе, профессиональное самооп­ределение, развитие мотивации к познанию и творчеству;
  
• 
  стимулирование творческой активности личности, развитие способности к решению возникающих проблем;
  
• 
  активное усвоение содержания образования и развитие спо­собности к постоянному самообразованию, применение полученных знаний в различных ситуациях;
  
• 
  развитие умений обобщать жизненный опыт;
  
• 
  восприятие научного знания и овладение специализирован­ными языками наук;
  
• 
  обеспечение преемственности содержания различных видов образования (Л. Г. Логинова).
  

Многовекторность, гибкость и вариативность богатых по содер­жанию и разнообразию образовательных программ дополнительного образования позволяют быстро откликаться на происходящие изме­нения в обществе.

Современные исследователи (Е. Б. Евладова, О. В. Заславская, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, Н. А. Морозова и др.) выделяют сле­дующие социально-педагогические функции учреждений дополни­тельного образования:

• 
  профориентация — профессиональное самоопределение де­тей, определение их планов профессионального образования;
  
• 
  дополнительное образование — эта функция связана с функ­цией профессионального самоопределения детей, но не тождест­вен­на ей; речь идет об образовании, которого не может дать на желае­мом уровне общеобразовательная школа — музыкальное, художест­венное, спортивное, техническое, научное;
  
• 
  коммуникативная — создание условий для развития комму­ни­кативных контактов на межличностном, межшкольном, межре­гио­нальном и международном уровнях;
  
• 
  формирование духовного образа жизни — потенциал образо­вательных учреждений в реализации данной функции стал использоваться в минимальной степени;
  
• 
  предупреждение детской безнадзорности — реализация дан­ной функции не полностью соответствует социальным потребностям по причине недостаточного финансирования учреждений дополни­тель­ного образования и кадровых ресурсов для работы с такими детьми;
  
• 
  рекреационная — восполнение психофизических сил, творче­ского потенциала личности;
  
• 
  социализация личности посредством активного включения вос­питанников во взаимодействие в деятельности.
  

Методические функции учреждений дополнительного образова­ния:

• 
  повышение профессиональной квалификации педагогических кадров — некоторые крупные учреждения дополнительного образо­ва­ния выполняют функции центров повышения квалификации;
  
• 
  организационно-методическое обеспечение федеральных пе­дагогических проектов — всероссийские конкурсы творческих работ учащихся, всероссийские соревнования по техническим видам спор­та, туризму, ориентированию, олимпиады, фестивали, краевед­че­ские программы и др.
  

Обозначенные выше функции учреждений дополнительного об­разования, отражающие их специфику, в свою очередь, определяют специфику здоровьесберегающего пространства дополнительного образования, которая вытекает из того, что:

• 
  деятельность педагогов дополнительного образования не за­дается рамками образовательного стандарта, а основывается на кон­цепции учреждения дополнительного образования;
  
• 
  воспитанники объединяются в разновозрастные группы ис­хо­дя из интересов и склонностей к какому-либо виду творческой дея­тельности;
  
• 
  занятия основываются на принципе добровольности;
  
• 
  формы организации деятельности детей разнообразны (клуб, кружок, студия, секция, ансамбль и др.) — в зависимости от на­прав­ленности образовательных программ учреждения дополни­тель­ного образования детей;
  
• 
  осуществляется взаимосвязь обучения, воспитания и разви­тия;
  
• 
  в учреждениях дополнительного образования в рамках об­ра­зо­вательно-воспитательного процесса поддерживается психологиче­ский комфорт;
  
• 
  реализуются совместные творческие инициативы детей, пе­да­гогов и родителей;
  
• 
  оценка результатов деятельности воспитанников учреждений дополнительного образования идет через выявление и развитие творческих способностей каждого в сравнении с самим собой, а не со «средним» учеником, что позволяет каждому испытать «ситуацию успеха»;
  
• 
  специфика деятельности учреждений дополнительного обра­зо­вания предъявляет требования к педагогам по психолого-педаго­ги­ческой поддержке детей и юношества, в том числе творчески ода­рен­ных детей и детей с девиантным поведением;
  
• 
  по причине отсутствия на сегодняшний день психолого-педа­го­гической подготовки у большинства педагогов системы дополни­тель­ного образования формирование их профессиональной компе­тент­ности происходит в процессе реализации профессиональной дея­тельности через творческий обмен опытом, исследовательскую дея­тельность, мастер-классы, конференции, личностную рефлексию, про­фессиональную самореализацию и т. д.
  

Обозначенная специфика деятельности учреждений системы до­полнительного образования детей позволяет осуществлять проекти­рование широкой социальной модели здоровьесберегающего про­странства учреждений дополнительного образования на основе гу­манизации системы отношений между участниками педагогического процесса, которое позволяет осуществлять:

• 
  развитие физкультурно-оздоровительной работы с подрас­та­ющим поколением, детского спорта;
  
• 
  формирование у детей навыков здорового образа жизни;
  
• 
  профилактику вредных привычек;
  
• 
  обеспечение социальных образовательных потребностей де­тей с особенностями в развитии;
  
• 
  информационную и консультационную поддержку родителей в их заботе о здоровье детей;
  
• 
  развитие системы летнего отдыха детей;
  
• 
  разработку и внедрение образовательных программ, направ­лен­ных на формирование культуры здоровья и здорового образа жиз­ни, профилактику курения, алкоголизма и наркомании;
  
• 
  пропаганду среди педагогов и родителей о недопустимости курения в присутствии детей;
  
• 
  о
  
  
  птимизацию учебной нагрузки в системе дополнительного образования.
  

О. Е. Киселева

МОУ СОШ № 4 г. Калининграда