Пояснительная записка раздел 1 Социокультурный анализ общеобразовательного учреждения Исторический аспект общеобразовательного учреждения

Цели образования основного общего

образования, планируемые образовательные результаты и система оценки их достижения

• 
  вычислять взаимосвязанные параметры системного объекта;
  
• 
  взаимосогласовывать разные процессы при изменениях объекта;
  
• 
  манипулировать со сложными зависимостями;
  
• 
  определять и задавать условия сохранения и превращения сложных объектов;
  
• 
  решать задачи в нестандартных условиях;
  
• 
  строить инициативную пробу самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной области (образовательный интерес и образовательная амбиция).
  

• 
  позиционное видение изучаемых объектов;
  
• 
  умение соотносить разные знаковые формы описания объектов, выражающееся в умении переводить одни знаки в другие и фиксировать смысловые изменения при изменении знаковых форм;
  

• 
  строить ситуации проверки суждения;
  
• 
  достраивать ситуацию действия до полноты условий его выполнения;
  
• 
  ограничивать суждения условиями рассмотрения объекта;
  
• 
  определять условия возможности достижения результата и ограничения достижений в зависимости от условий действия.
  

• 
  создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
  
• 
  помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
  
• 
  создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
  
• 
  не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
  

• 
  поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
  
• 
  поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной школы;
  
• 
  поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
  

• 
  реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
  
• 
  сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
  
• 
  подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной программой области самостоятельности;
  
• 
  организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
  
• 
  создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.