Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сунтарская начальная общеобразовательная школа им. В. Г. Павлова»
Скачать 9.88 Mb.
|
Формирование действия контроля и оценки В условиях личностно ориентированной направленности школьного образования, в процессе разработки и реализации системы обеспечения его качества к числу приоритетных проблем по праву можно отнести: создание системы оценки достижений, адекватной новым образовательным целям, связанным со способностью выпускников школ решать жизненно важные проблемы. Возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей также способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и качества результатов обучения. Все вместе это начнет «работать», если учесть и ниже приведенные изменения – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности учебных действий, влекущих за собой и изменение системы оценивания. В связи с введением развивающих технологий обучения, иного подхода к оцениванию усиливается значение формирования компонентов учебной деятельности. Именно учебная деятельность, с точки зрения возрастной психологии, является ведущим типом деятельности для младшего школьного возраста. По мнению В.В.Давыдова, из всех компонентов учебной деятельности у учащихся начальных классов возможно сформировать действия контроля и оценки. Все эти проблемы заставляют искать новые формы и способы организации контроля и оценивания. Развитие личности эффективнее, если обучение и воспитание построены на принципах психологической комфортности, успешности и адаптивности. Цель программы: • изучение теоретических оснований, своеобразия и закономерностей проявления новой модели оценивания; • апробация, совершенствование и внедрение в практическую деятельность ОУ различных моделей контроля и оценивания для детей 6,5 – 11 лет; • формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников Задачи и пути их решения: 1. Выявить, насколько удобны в использовании учителями и учениками разные модели контроля и оценивания, какие могут возникнуть трудности у учащихся разных технологий обучения. 2. Определить, насколько новые модели контроля и оценивания эффективно проверяют учебные достижения. 3. Проанализировать особенности познавательных интересов и ценностных ориентаций с тем, чтобы выяснить, меняются ли у учеников в результате перехода на данную модель контроля и оценивания показатели личностного развития: - уровень тревожности в ситуации контроля; - сформированность самооценки; - уровень развития мыслительных операций (некоторых общеучебных умений) 1.1.1.Введение безотметочного обучения в 1и 2 классах Конечная цель безотметочного обучения – формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности. Содержательный контроль и оценка должны отражать прежде всего качественный результат процесса обучения, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по предметам, но и уровнем его развития. Основными принципами безотметочного обучения являются: – критериальность– содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими; – приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя; взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя; – непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении; – гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика; – сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественнойи количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей; – естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях. Основные виды контроля можно определить: по их месту в процессе обучения: – предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся, – текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала, – итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников; по содержанию: – прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия, – пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия, – контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия; по субъектам контрольно-оценочной деятельности: – внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка), – внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка). Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Контроль и оценка уровня развития учащихся Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды. Основными показателями развития учащихся являются: – сформированность учебно-познавательного интереса; – сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно–потребностную основу личности и усвоение нравственных норм поведения; – сформированностьобщеучебных умений; – способность определять границы своего знания-незнания; – сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей субъекта учебной деятельности; – способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи; – самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям; – способность к согласованным действиям с учетом позиции другого. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе итоговых проверочных работ и результатов психолого-педагогической диагностики. Контроль и оценка знаний и умений учащихся Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: – стартовые и итоговые проверочные работы; – текущие проверочные работы; – тестовые диагностические работы; – устный опрос; – проверка сформированности навыков чтения; – демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала. Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”. Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы. Тестовые работы по математике, русскому и якутскому языкам включают задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы. По курсу “Человек и мир” текущий, тематический и итоговый контроль может также проводиться в форме тестовых заданий. По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом. Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного полугодия, года. В подготовительном классе – только в конце учебного года. Открытая демонстрация своих достижений учеником предполагает качественную оценку того, что он знает и умеет по данному предмету. Накопление материала для демонстрации может осуществляться в форме учебного “портфеля” ученика. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями, умениями и навыками: – высокий уровень – 85-100%; – уровень выше среднего – 70-84 %; – средний уровень – 50-69 %; – уровень ниже среднего – 30-49 %; – низкий уровень – менее 30 %. В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся. Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету. Ведение документации Документация учителя: - По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя. - Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки в классный журнал не выставляются. - Для того, чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года, учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования программы по каждому учебному предмету. В специальных таблицах отмечается усвоение учащимися конкретных знаний и умений: рядом с фамилией ставится “+” либо дата положительного результата. Знаком “+” фиксируется только прочное усвоение программы, полностью самостоятельная работа ученика. Если ребенок еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака, тем самым отмечая для себя необходимость дальнейшей индивидуальной работы с этим ребенком над не усвоенным им материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает. - Количественная характеристика знаний, умений и навыков по итогам учебного года отражается в сводной таблице по классу и итоговых оценочных листах на каждого учащегося, с указанием в нем всех его достижений и трудностей. - Сведения из итогового оценочного листа заносятся в личные дела. - В конце учебного года учитель составляет содержательный анализсвоей педагогической деятельности, учитывая следующее: – динамику развития учащихся за учебный период; – уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам; – уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности учащихся; – сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей; – выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению. Документация учащихся: - Для выполнения всех видов обучающих работ ученикам рекомендуется иметь следующее количество рабочих тетрадей: поякутскому, русскому и иностранному языкам, математике – по 2 тетради; по иностранному языку (по решению учителя) – тетрадь-словарь; по курсам “Человек и мир” (по решению учителя) – 1 тетрадь; по литературному чтению (по решению учителя) читательский дневник, тетрадь. - Для выполнения итоговых и тематических контрольных работ по языкам и математике вводятся специальные тетради, которые на протяжении года хранятся в школе и выдаются учащимся для выполнения контрольных работ и работ над ошибками. - Сочинения и изложения пишутся в рабочих тетрадях. Администрация школы: В своей деятельности администрация школы использует для анализа все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога (классный журнал, содержательный анализ педагогической деятельности учителя за год, анализ проверочных и контрольных работ, тетради учащихся, результаты психолого-педагогической диагностики) для создания целостной картины учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, администрация классифицирует, используя информационные технологии, с целью определения динамики в развитии и образовании учащихся от подготовительного к третьему классу. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей администрация проводит анализ работы педагогического коллектива, определяя “проблемные” места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим. Права и обязанности учащихся Учащиеся имеют право: – на собственную оценку своих достижений и трудностей; – на оценку своей работы учителем; – на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни; – на ошибку и время для ее ликвидации; – на участие в разработке критериев оценивания своей работы; – на самостоятельный выбор уровня сложности проверочных заданий; – на отказ от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением; – на предоставление и публичную защиту результатов своей деятельности. Учащиеся обязаны: – по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе; – осваивать способы осуществления контроля и оценки; – иметь рабочие тетради, тетради для контрольных работ, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика. Права и обязанности учителя Учитель имеет право: – иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся; – самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений учащихся. Учитель обязан: – соблюдать основные Положения безотметочного обучения; – соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся; – работать над формированием у учащихся самоконтроля и самооценки; – оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но также уровень развития и степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания; – фиксировать динамику развития и обученности ученика только относительно его собственных возможностей и достижений; – доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся. Права и обязанности родителей Родитель имеет право: – знать о принципах и способах оценивания достижений в данной школе; – получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка; – получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей в обучении своего ребенка. Родитель обязан: – соблюдать такт по отношению к ребенку; – информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях; – посещать родительские собрания, на которых проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.
При формировании положительной мотивации к учению большую роль играет формирование компонентов учебной деятельности. При этом учитель выстраивает последовательность своей работы в этом направлении следующим образом: - В 1 классе основной целью является привитие интереса к школе, к процессу обучения. С этой целью учитель предусматривает в своей деятельности формы и методы работы, формирующие внешнюю мотивацию (интерес к яркому, динамичному):
Результатом работы учителя является формирование у всех учащихся умения включиться в коллективную фронтальную работу. - Во 2 классе в деятельности учителя акцент ставится на формирование действия планирования учебных действий. Отличительными особенностями построения учебного процесса является:
В втором классе дети учатся предъявлять «требования» к заданиям классифицировать , систематизировать их.Учатся более глубоко вникать и осознавать причины возникающих проблем, разбирая любое задание «по деталям». Учатся планировать каждый « шаг» , работая по алгоритму, контролировать ход и результат выполнения учебного задания . Работа по алгоритму предусматривает формирование самооценки, взаимооценки, прививает навыки коллективной работы, в парах, учит действию планирования, даёт мотивацию на этапе безоотметочного обучения. Контрольно - оценочные действия позволяют ученику осознать ее ход : как я выполнил задание , что у меня не получалось , что вызывало затруднения ? Качество усвоения знаний и умений оценивается следующими видами оценочных суждений : + - хорошо знает и может применить на практике ; I - * - частично ; ? – сомневается ; - - не знает ; Они корректируются по мере усвоения учащимися темы . Чтобы не упустить процесс осознания и усвоения материала, ведётся журнал роста ученика , где фиксируются умения . После анализа работы знаками “+” или “-“ фиксируется правильное или ошибочное выполнение каждого шага в задании.Такой журнал не только служит местом фиксации правильности работы , но и помогает организовывать определенный вид работы, направленный на формирование по операционной оценке действий, выясняя место , а возможно , и причины ошибок.В верхней части страницы записывается каждый « шаг » действия , которыми должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы . Тематический учет проводится в три этапа : 1 этап- составляют алгоритм 2 этап - отработка (в парах, группах) 3 этап - контроль В результате на каждом этапе может определиться три группы учащихся : 1 группа - самостоятельно составляет алгоритм; 2 группа - работает по готовому алгоритму; 3 группа - дети группы «риска», отрабатывают каждый шаг алгоритма пока с учителем. Выполняя операции учащимся приходится постоянно соотносить условия и план учебного задания, т.е. производить операцию планирования . Ребенок стремится получить результат, выполняя задание до конца . Работая в паре, каждый из участников даёт «оценку» по конечному результату работы с алгоритмом своему товарищу или делает самооценку. При работе в группе действия контроля на себя берёт учащийся, который следит за правильностью выполнения каждого шага по алгоритму и фиксирует достижения каждого ученика на определённом этапе. В результате на каждого ученика ведется “ лист достижений” , где фиксируются результаты на конец каждой четверти по предметам.
Результатом работы учителя является формирование у каждого учащегося умения самостоятельно выполнять задания по предмету. - В 3 классе в деятельности учителя акцент ставится на формирование действия контроля и оценки.
Если в 1 классе формируется контроль внимания, который заключается в умении обнаруживать ошибку, то во 2 классе у учащихся должно быть сформировано умение объяснить ошибку. Далее отрабатывается процессуальный контроль - умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия. Умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи
Структура действия оценки включает следующие компоненты – объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Если в 1 классе оценка выполненных действий производилась с помощью шкалы самооценки, то в последующих классах уделяется внимание выработке критериев оценки с нарастанием сложности: - Совместная выработка критериев оценки - Разнообразие критериев оценки - самостоятельная выработка критериев оценки - в 4 классев деятельности учителя акцент ставится на формирование действия целеполагания. В 1 классе учитель обращает внимание на четкое выполнение действий по указанному учителем образцу. Далее организуется работа по принятию детьми цели сформулированной учителем. Самостоятельное определение цели задания. В 3 классе отрабатывается умение совместно определять цели в группе.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Освоение разных форм совместности Изменение позиции учителя Пересмотр системы контрольно-оценочной деятельности Контрольно – оценочная самостоятельность младших школьников Умение контролировать свои действия, соотнося их с поставленной задачей и полученным результатом Работа в ситуации запроса Помощь детям в выдвижении и обсуждении предположений при решении учебных задач Умение сотрудничать с другими людьми Педагогическая оценка продвижения ребенка Адекватная оценка ребенком границ своих знаний и умений Становление учебного сообщества класса Условные обозначения: Цели образования Педагогические условия Результат образования |
Похожие:
 | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа школы является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
 | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Вого качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карабашская средняя общеобразовательная... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Благодатновская средняя... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнечелнинская сош»»... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Простинская оош»» на основе... |
| Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верхнеуратьминская оош»»... | | Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного... ... |
| Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Содержание образовательной программы муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лучковская средняя общеобразовательная... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «основная общеобразовательная школа №108» | | Образовательная программа основного общего образования Муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3им. Ю. И. Тлюстена» |
| Основная образовательная программа на 2013-2017 годы муниципального... Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Горютинская средняя общеобразовательная школа» |
