РАЗДЕЛ III. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Организация групповой работы
А.Б.Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:
1-позитивная взаимозависимость, т.е. понимание обучающимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;
2-личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;
3-индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;
4- навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;
5-совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.
Общие правила организации групповой работы
При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
·Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
· По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.
·Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
·Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.
·При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели.
·Групповая работа требует перестановки парт.
Особое внимание!
· Жесткая регламентация времени на группообразование.
· Нормирование будущей работы.
· Четкость и внятность поставленной задачи.
· Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
· Недопустима группа из одних только слабых учеников.
· Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.
· Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.
· Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
· Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Умение распределять работу
(с помощью учителя);
|
Распределение ролей
(с помощью учителя)
|
Самостоятельное распределение ролей.
|
Умение выполнять работу последовательно по действиям
|
Умение обсуждать проблему.
Умение определять пути решения проблемы.
|
Умение контролировать выполненное задание (с помощью учителя)
|
Умение контролировать выполненное задание
|
Умение представлять работу группы
|
Умение договариваться
|
Умение оценивать работу каждого члена группы (с помощью учителя)
|
Умение оценивать работу каждого члена группы
|
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий (Приложение 8).
РАЗДЕЛ IV. Критерии сформированности УУД (1-4 класс)
Регулятивные УУД 1 класс:
умение осуществлять действие по образцу;
умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
умение действовать по предложенному плану;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение осознавать причины своего успеха или неуспеха и учиться этому в диалоге;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные УУД 1 класс:
умение отличать новое от уже известного с помощью учителя;
умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
умение находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и учебник (текст, рисунки, схематические рисунки);
группировать предметы по одному - двум основанию;
умение находить закономерности в ряду объектов: по одному определенному признаку (цвет, форма, размер);
умение называть последовательность шагов при выполнении элементарных действий, находить пропущенный шаг;
умение отвечать на вопросы по тексту.
Коммуникативные УУД 1 класс:
высказывать свою мысль, мнение в беседе, в ходе выполнения задания в виде одного предложения;
объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте (в высказывании) с помощью толкового словаря (с помощью учителя);
принимать другую точку зрения непохожую на свою;
умение работать в группе и в паре, умение выполнять разные роли (лидера, исполнителя, критика);
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (уважительно относиться к позиции другого, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга);
Регулятивные УУД 2 класс:
умение осуществлять действие по образцу;
умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
умение высказывать свою версию и пытаться предлагать способ ее проверки;
умение действовать по предложенному плану;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, сравнивая результат с целью;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение осознавать причины своего успеха или неуспеха и учиться этому в диалоге;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
Познавательные УУД 2 класс:
умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. Понимать, что нужна дополнительная информация для решения учебной задачи в один шаг;
умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи;
умение находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт и учебник (текст, рисунки, схематические рисунки);
элементарные схемы, таблицы, предложенные учителем словари и энциклопедии;
группировать предметы по одному - двум основанию;
умение находить закономерности в ряду объектов: по одному определенному признаку (цвет, форма, размер); по значению двух и более признаков;
умение называть последовательность шагов при выполнении элементарных действий, находить пропущенный шаг; приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
умение отвечать на вопросы по тексту, пересказывать небольшой текст.
Коммуникативные УУД 2 класс:
высказывать свою мысль, мнение в беседе, в ходе выполнения задания в виде небольшого текста;
объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте (в высказывании) с помощью толкового словаря (с помощью учителя);
принимать другую точку зрения непохожую на свою;
умение работать в группе и в паре, умение выполнять разные роли (лидера, исполнителя, критика);
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (уважительно относиться к позиции другого, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга);
находить информацию с помощью учителя.
Регулятивные УУД 3-4 класс:
умение определять цель учебной деятельности и формулировать проблему;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее с помощью учителя или самостоятельно;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
умение высказывать свою версию и пытаться предлагать способ ее проверки;
умение действовать по предложенному плану и самостоятельно составленному;
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, сравнивая результат с целью;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение осознавать причины своего успеха или неуспеха и учиться этому в диалоге с учителем или самостоятельно;
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
Познавательные УУД 3-4класс:
умение предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;
умение отбирать необходимые для решения задачи источники информации;
умение извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстраций, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) по указанию учителя или самостоятельно;
группировать (классифицировать) факты и явления;
устанавливать причинно-следственные связи явлений;
умение выявлять аналогии и решать задачи на их основе;
умение создавать информационные модели с выделением существенных характеристик объекта или обощать и преобразовывать модели с целью выявления общих характеристик;
умение представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (в форме текста, таблицы, схемы или опорного конспекта, сложного плана).
Коммуникативные УУД 3-4класс:
высказывать своё мнение (в монологе или диалоге, устно или письменно) приводя аргументы;
объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте (в высказывании) с помощью толкового словаря или исходя из контекста;
быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов;
умение работать в группе и в паре, умение выполнять разные роли (лидера, исполнителя, критика);
умение предотвращать и преодолевать конфликты (уважительно относиться к позиции другого, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий);
самостоятельно вычитывать информацию, данную в неявном виде с помощью учителя или самостоятельно.
РАЗДЕЛ V. Новые подходы к организации методической работы с целью повышения научно-теоретической подготовки и технологической культуры учителей в области формирования универсальных учебных действий
В реализации требований федеральных государственных стандартов немаловажное значение имеют научно-теоретическая и методическая подготовленность учителей.
Реализация этой идеи должна осуществляться согласно следующей модели, где А – пространство педагогической деятельности; Б – пространство учебного материала; В – пространство учебной деятельности; Г – пространство коммуникации.
Педагогические цели
УМ
Б
А В
Г
Развивающими целями любого урока является формирование универсальных учебных действий. Следовательно, одной из основных задач методической работы является совершенствование урока с точки зрения требований ФГОС.
Совершенствование умения учителей формулировать цели урока: обучающие, развивающие, воспитательные (пространство А)
Структурирование учебного материала, выстраивание логики предметного содержания урока (пространство Б)
Планирование организации деятельности учащихся по овладению предметным содержанием урока (пространство В)
Формы организации деятельности – коллективно-распределенная, групповая, парная (пространство Г)
Эффективной формой организации методической работы является проведение Методических недель.
1 этап: методические недели строятся на предметном содержании
«Формирование грамотного письма при изучении безударных гласных»
«Обучение решению задач как универсальное учебное действие»
«Формирование устных вычислительных навыков»
2 этап: методические недели направленные на изучение вопросов по формированию компонентов учебной деятельности
«Формирование мотивации младших школьников»
«Формирование действия контроля и оценки в 1-4 классах»
«Формирование действия планирования и целеполагания»
Этапы организации методической работы во время проведения Методических недель:
- анкетирование учителей с целью выявления характера затруднений по данной проблеме;
- самостоятельное изучение теории вопроса каждым учителем;
- подготовка сообщений на заседание МО с позиции технологии обучения;
- посещение открытых уроков по параллелям с целью выявления проблем по данной теме и накопленного педагогического опыта;
- анализ открытых уроков;
- «мозговой штурм» с целью выявления системы работы по параллелям и обобщение материала по изучаемой теме в сводной таблице
Организация работы Педмастерских
- анализ программ по предметам в соответствии со стандартами с целью выявления минимума и максимума учебных требований;
- Разработка диагностического материала по формированию универсальных учебных навыков
МО учителей по системе Л.В.Занкова
Учебно-информационные умения
Владение устной речью, письменной речью (восстановление деформированного текста, составление текста в соответствии с заданным жанром, составление плана научно-популярной статьи, плана письменного текста, сочинение)
МО учителей «Школа 2000-2100»
Учебно-логические умения
Анализ и синтез, сравнение и обобщение
Учебно – управленческие умения
Формирование компонентов учебной деятельности.
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
САХАЛЫЫ ЛИТЕРАТУРНАЙ ААҔЫЫ
Үлэлиир бырагыраама 1—4 кылаас
Ааптардар: Захарова Л.В., Флегонтова У.М.
БЫҺААРЫЫ СУРУК
|
