Научно-практическая конференция
Скачать 4.34 Mb.
|
| РАЗДЕЛ ΙΙ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Реализация национально-культурных особенностей в условиях дошкольного образования Бутырская Е. А., воспитатель,Никитина О.А., воспитательМБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №178»города Чебоксары Чувашской Республики На современном этапе образовательная политика России определяет такую стратегию образования, которая призывает к развитию инновационного потенциала личности, активному внедрению информационно-коммуникативных технологий. Приоритет общечеловеческих, этнических, национальных ценностей, свободное развитие личности вариативность образования лежат в основе Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Чувашская Республика – поликультурный регион, поэтому региональная направленность является особенностью образовательного процесса всех дошкольных учреждений республики, в том числе и МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №178». Согласно ФГТ, часть общеобразовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать специфику культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. В качестве иллюстрации приводим пример непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей выпускной группы на тему «По страницам жизни Ивана Яковлевича Яковлева». Ход занятия: Воспитатель: Добрый день! Очень рада всех вас видеть! Сегодня я приглашаю вас в увлекательное путешествие. Мы перенесёмся на много-много лет назад, в 25 апреля 1848 года, когда родился удивительный человек, о котором вы, наверняка, очень много слышали. Вы сможете узнать его имя, выполнив первое задание. Разминка (устный счёт): Перед детьми появляется табло с примерами и буквами: 3+4 = К 2 – 1 = В 6+3 = И 7 – 4 = Н 10+3= О 11 – 1= Е 10 – 5= А 11+4= Я Ребята по очереди выполняют вычисления, вписывают буквы в клетки таблицы, после чего читают имя «Иван Яковлев»:
Сегодня мы вспоминаем Ивана Яковлевича Яковлева (на экране появляется портрет). Что вы о нём знаете? Он родился в семье удельного («государственного») крестьянина в деревне. Рано оставшись без родителей, он был усыновлен семьей русского крестьянина Пахомова, однодеревенца. Имя и фамилию будущий педагог получил по имени и фамилии своего крестного отца Ивана Яковлева. Работа с картой: Дети, посмотрите на карту. Следуя моим подсказкам, вы доберётесь до родины Ивана Яковлевича. Вы готовы? Тогда – в путь! Отправляемся мы из нашего любимого города. Какого? Воспитатель предлагает каждому карточку с шифром: Двигаясь по стрелкам, дошкольники «добираются» до Буинска и вписывают название населённого пункта в свои карточки (проверка). Иван Яковлев родился в деревне Кошки — Новотимбаево, Буинского уезда, Симбирской губернии (ныне — Тетюшский район Республики Татарстан). Детство Яковлева проходило весело – он был подпаском и целые дни проводил в поле с татарчонком Хакимом, который учил его говорить по-татарски, вить кнут, играть на флейте, плести лапти. Во время обеда, когда стадо отдыхало, Ваня стирал рубахи и ловил рыбу. Решение логических задач: Воспитатель зачитывает задачи, дети решают их устно и по очереди дают ответ.
Физкультминутка: Рыбки в озере купались, Рыбки плавали, плескались. Вверх – вниз, вверх – вниз, Встретились и разошлись. Воспитатель: Детство Вани закончилось рано. В их деревню приехал священник Алексей Баратынский – родственник поэта и заведующий училищем в селе Старые Бурундуки. Там был построен храм, и там появлялись несколько училищ. Для одного из них священник искал учеников. Восьмилетний Ваня оказался единственным, кого взяли. Позднее он продолжил обучение в Симбирском мужском училище. Уже тогда он думал о чувашском алфавите и издании богослужебных книг на родном языке. А через много лет, став студентом Казанского университета, он начал собирать былины, легенды, сказки для букваря. И в 1872 году был создан «Букварь для чуваш». Иван Яковлевич занимался обучением маленьких чуваш, а также просвещением педагогов. Им было создано множество школ (фото на экране). Он очень хотел, чтобы чувашский народ был умным, грамотным. Недаром он писал в своей книге: « Мне нет большего дела, чем благо чуваш!» Работа с геометрическим материалом: Слава живущему издревле чувашу, Слава великому в веках народу! Дружно беритесь за работу, За построение жизни новой. Пусть зазеленеют твои поля И морем волнуются хлеба. Народ, преодолев темноту, Умом поднимается высоко. Тогда и слава его труду Солнцем засияет высоко! Чувашский народ очень любит свой край. А знаком ли вам флаг нашей республики? (фото на экране). Ребята, перед вами геометрические фигуры. Найдите среди них ту, которая: 1. …имеет один из цветов флага Чувашии. 2. …имеет такую же форму. 3….имеет такую же форму, но другой цвет. 4. …имеет такое же количество углов. 5. …имеет меньшее количество сторон. На закате своей жизни Ивану Яковлевичу пришлось переехать в Москву к детям. Но сердце его всегда принадлежало Чувашии. Наш народ помнит и любит его. В честь великого просветителя назван проспект в городе Чебоксары (фото на экране). Работа по числовому ряду: Одно из самых часто посещаемых зданий на этой улице – МТВ-центр. Я предлагаю вам отгадать номер этого строения. 1. Это чётное число. (Дети считают двойками до 20) 2. Это число однозначное. 3. Оно находится между числами 2 и 6. Какое это число?(4) Правильно! Вы очень хорошо сегодня поработали и узнали много нового! За что же чувашский народ чтит Ивана Яковлева? Как он работал над его просвещением? (Ответы детей). До свидания! До новых встреч. Список литературы:
Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста средствами игровой и занимательной математики Глазкова Т. М., заместитель директора по ВОР МБДОУ «Детство» «Центр развития ребенка – детский сад» г. Калуги, СП «Улыбка» «Заботьтесь об умственном развитии ребенка, но не старайтесь раньше времени превратить его в школьника. Он может научиться очень многому, но учить его нужно в форме увлекательных игр, а не скучных занятий». Мария Григорян Вряд ли сегодня найдется хоть один педагог, который скажет, что он не развивает интеллект дошкольника. Что нужно делать, чтобы ребенок вырос умным, развитым, способным? Как подготовить его к школе, облегчить ему последующую учебу? Может быть, надо уже в трехлетнем возрасте научить его читать и счи тать? Такие вопросы волнуют многих родителей. Этот вопрос волнует и меня как воспитателя и как родителя. Заботьтесь об умственном развитии ребенка, но не старайтесь раньше времени превра тить его в школьника. Он может научиться очень мно гому, но учить его нужно в форме увлекательных игр, а не скучных занятий. Дошкольник познает мир и раз вивает свои способности, занимаясь своими «до школьными» делами: играя в игрушки, конструируя дома и мосты из строительного материала, воспри нимая стихи и сказки, которые читает ему взрослый, знакомясь с природой, временами года и т. п. Ребенок дошкольного возраста способен понимать сложные закономерности, решать разнообразные задачи. Но для этого ему необходимы наглядные «опоры». Такими «опорами» служат схематические изображения, модели, демонстрирующие отношения между людьми или предметами: например, отношений между предметами по размеру, или по количеству, или по цвету. И еще один важный принцип, который необходимо учитывать, занимаясь с дошкольником. Способности ребенка развиваются не тогда, когда ему что-то объясняют или показывают, а когда он сам активно взаимо действует с предметами, схемами или моделями, ре шая поставленные перед ним задачи. Конечно, иногда нужно и показать, и объяснить, но это лишь самый на чальный шаг в обучении. Дальнейшие и главные шаги ребенок делает сам. Поэтому не нужно спешить подсказать ему решение и не нужно торопить его. Нужно дать ему самому по думать, догадаться, попробовать. И только если выубедитесь, что пока еще он действительно не может справиться с задачей, нужно прийти ему на помощь. Узнавать что-то новое — это серьезный труд. Он не всегда приводит к успеху, но даже неудачная по пытка заслуживает похвалы и одобрения. Иногда ошибки оказываются не менее полезны, чем дости жения. А самостоятельно исправленная ошибка ценна вдвойне, она заслуживает особой, самой высокой по хвалы. Для решения этих задач я продумываю методы, приемы и формы работы. Методы и приемы:
Занятия провожу по подгруппам. В процессе занятий при выполнении заданий делю детей на микрогруппы по 4-5 человек. Использую несколько способов деления детей на подгруппы: - по половому признаку (например, мальчики определяют, сколько нужно фишек, а девочки подбирают пуговицы по количеству фишек или мальчики «сажают» высокие елочки, а девочки низкие и т. д); - по коммуникативному принципу (кто с кем дружит); - по общему развитию (он самый про дуктивный); - по темпу выполнения (быстрым детям даем задания труднее и тем самым выводим их на более высокий уровень развития). Кроме развития интеллектуально-мыслительной деятельности при такойорганизации занятий происходит коммуникативное развитие. На занятиях очень важно не делать за детей то, что они смогут сделать сами, и не сообщать того, до чего они сумеют додуматься при оптимально созданных для этого условиях. Необходимо давать детям возможность предполагать, домысли вать. К показу способов деятельности приступаю только тогда, когда дети не смогли до них додуматься сами после нескольких проб. Со средней группы мы развиваем способности к познанию мира через исследовательскую деятельность. В диф ференцированных микрогруппах – с ис пользованием схем разного содержания. У одних схема состоит из 7 заданий, у других — из 4, одни развива ются за счет обмена мнениями друг с другом, другие — за счет того, что воспитатель ведет ребенка к результату буквально по шагам. Воздействуя на детей вопросами, примерами, наводя на мысль, ориентируя в действиях, но, не давая готового правильного ответа, приучаем воспитанников к про дуктивной интеллектуальной творческой деятельности. Важнейшей составляющей мыш ления дошкольников является способность к воображению. На практике я убедилась, что хорошо усваивается материал на интегрированных занятиях. Математику очень хорошо интегрировать с занятиями по ознакомлению с пространственными отношениями, с ознакомлением с природой, с конструированием, а также с физкультурой, развитием речи, ИЗО, то есть, сочетаем с темами, в основе которых лежат восприятие, воображение, эмоции. На выставке представлены конспекты таких занятий. Большое значение имеет наглядность. При помощи наглядности решается много различных педагогических задач. Много, но не все. Я заметила, что иногда наглядность мешает развитию воображения. Поэтому, когда дети начинают фантазировать, наглядности должно быть меньше. В этом случае даем детям как можно больше заданий, которые начинались бы со слов «представьте», «придумайте». Одним из психических процессов является восприятие (сенсорика). Для чего необходимо сенсорное развитие? Ответ прост: чтобы помочь малышу трех-четырех лет более полно познать окружающий мир, научиться опреде лять цвет, форму, величину предметов. И развитие сенсорных способностей малыша во многом зависит от правильного проведения взрослыми специальных игр-занятий. Без таких занятий восприятие детей дол го остается поверхностным и отрывочным, а это за трудняет развитие мышления, памяти, воображения. Поэтому занятия проходят в форме путешествия по сказкам, хорошо известных детям и придуманным мною. В три-четыре года ребенку еще трудно надолго со средоточиться. Однообразные или трудные для вы полнения упражнения приведут к тому, что малыш откажется продолжать занятие. Удержать интерес ребенка помогают так называемые дидактические игры, в которых малыш может проявить активность и самостоятельность, включаясь в интересный сюжет, и в то же время приучается действовать по правилам, заложенным внутри игры. Таким образом, играя вме сте с взрослым, ребенок учится незаметно для себя. Очень хорошо, если в процессе игры-обучения удастся установить с малышом партнерский контакт. Я забываю «правильно – неправильно». Заменяю их выражениями «давай сделаем вместе», «попробуй еще раз», «мне, кажется, что здесь чего-то не хватает» и т.п. Естественность и заинтересованность играющего всерьез партнера - взрослого поможет ребенку совершить множество открытий и ощутить радость сотрудничества в позна нии мира. Итак, с трех лёт малыш переходит к усвоению и использованию сенсорных эталонов - цвет, форма, величина. Не следует сразудобиваться от малыша правильного называния того или иного цвета, главное - предоставить ему воз можность «опробовать» цвета на собственном опыте: накладывать, прикладывать, устанавливать слияние или различие цветов. А название цветов малыш за помнит постепенно. На первом занятии предлагаю малышу поиграть в игру «Спрячь зайчиков от волка». Рассказываю ребенку небольшую сказку о маме зайчихе и ее озорных зайчатах. Выкладываю перед ребенком поочередно домики, называя их цвета.Затем обращаю внимание малышей на отдельно ле жащие «двери» (квадраты шести цветов), которыми закрываются эти домики. Четко формулирую пра вило: у каждого домика дверь точно такого же цвета, как и сам домик. Демонстрирую, как закрывают ся двери домов: красный домик закрывается красной дверью, оранжевый домик - оранжевой дверью и т.д. Далее можно инсценировать ситуацию: Зайчиха ушла на рынок, а озорные зайчата захотели выйти погулять; открыли двери домиков, но тут начался сильный ве тер, сломал все двери и унес их в сторону. Прошу детей спрятать зайчат от волка - закрыть домики дверцами точно такого же цвета, как и сами домики. Предоставляю малышам время для выполнения за дания. Если они ошибаются (обычно дети путают погра ничные цвета - оранжевый и желтый, синий и фиоле товый и т.п.), не спешу, с помощью волка «ловить» зайчат. Помогаю ребенку исправить ошибки, например, сказав: «Что-то волк долго крутится у этого домика, давай я закрою ему глаза, а ты проверь, хо рошо ли спрятан зайчик, точно такого же цвета дверца у домика?» Обычно дети легко находят и исправляют ошибки; если ребенок затрудняется, то можно пред ложить ему самому закрыть глаза волку и исправить ошибки, например с помощью вернувшейся Зайчихи. В любом случае следует от имени Зайчихи поблагодарить малыша за спасение зайчат, еще раз показывая и называя цвета шести домиков: «Ты закрыл красныйдомик красной дверью, оранжевый домик — оранже вой дверью... и спрятал всех зайчат от волка». Очень важно продумать мотивацию, чтобы ребенок выполнял задание ради кого- то или ради чего- то. В последующих играх и упражнениях происходит закрепление представлений ребенка о шести цветах. Можно использовать тот же материал, изобразив в проемах дверей других персонажей: воробышков, которых нужно спрятать от вороны, мышек, прячу щихся от кошки и т. п. Не забывая давать малышу названия цветов; в ходе игр он постепенно будет повторять их вслед за вами, а затем использовать самостоятельно. Потом можно предложить малышу более сложные задания, в которых он будет учиться выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов (формы, величины, функционального назначения). Я изготовила универсальную карточку для нескольких игр (разделенныйлист картона формата А-4 на 6 клеток 6 цветов спектра). Для игры «Веселые человечки» вырезанные из картона по 2 силуэта человечков 2 размеров — большого и маленького (всего 12 человечков 6 цветов). Задание ребенку - поселить каждого человечка в свою комнату, соблюдая правило: человечек живет в ком нате точно такого же цвета, как и он сам. Если ма лыш ориентируется на размер человечков, поселяя в комнаты только больших или только маленьких, обращаю внимание на оставшихся братьев, сказав, что они тоже живут в комнатах точно такого же цве та, как и сами. Дети младшего возраста любят играть в «Магазин». Создаю «магазин», в котором продаются вещи разных цветов и оттенков. Для этого на столе сооружаю импровизированную витрину (картинки с игрушками и предметами обихода, окрашенными в какой-либо один цвет или оттенок. На первом занятии количество предметов должно быть не более 10-12. Готовлю чеки (квадраты 7 цветов спектра) по количеству предметов. Впоследствии устраиваю игры-соревнования типа «Кто больше найдет предметов желтого (затем зеленого, красного и т.д.) цвета». Предметы можно искать вначале в группе, затем на улице. Все эти игры можно рекомендовать родителям. Например, взрослый предлагает найти в квартире все, что имеет синий цвет, называя табуретку или чашку. Далее предметы си него цвета предлагается назвать малышу, продвигаясь по всей квартире. В первый раз в соревновании может победить ребенок, потом - и взрослые. И так все цвета. Знакомя ребенка с эталонами формы, исполь зую плоскостные картонные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), так как они являются более обобщенными по сравнению с объемными фигурами. Их можно обводить пальцем по конту ру, одновременно воспринимая их форму зрительно и осязательно. Для того чтобы малышу было интереснее действовать с фигурами и легче запомнить их названия, схематично рисую на них личики. На первых занятиях знакомлю ребенка с кругом, квадратом и треугольником. Создаю игро вую ситуацию: к нам в гости пришли фигурки-человечки. Вначале показываю и называю круг. Пред лагаю детям обвести круг пальчиком по краешку (погладить круг); обращаю его внимание, что пальчик плавно, ровно скользит по краю круга. Далее пока зываю и называю квадрат. Ребенок тоже обведет его пальчиком. Обращаю внимание малыша на то, как скользит пальчик по краям квадрата: сначала вниз до уголка, потом в сторону до уголка, затем вверх до уголка, и опять в другую сторону до уголка. Помо гаю ребёнку ощутить контур и углы квадрата, управ ляя его пальчиком. Точно так же знакомлю малыша с треугольником. Не требую моментального запоми нания названий фигур, главное — пусть ребенок сам их обследует и сопоставит. Для закрепления использую игру «Веселые человечки». Создаю игровую ситуацию, что в гости к фи гуркам пришли их друзья; у каждой фигурки друзья точно такой же формы, как и она сама — у Круга друг тоже Круг, у Квадрата - Квадрат, у Треугольника - Треугольник. Предлагаю детям помочь друзьям найти друг друга. Дайте ребенку круг и предложите выбрать из комплекта точно такую же фигуру. Кто не справляется, подска зываю способ выбора фигуры: нужно приложить к кру гу другую фигурку и узнать, точно ли она такой же формы (совпадают ли краешки фигур). Выбранные правильно фигуры откладываются попарно. Заключительные занятия посвящаю поиску предме тов различной формы в группе и на улице. Занятияпроводятся точно так же, как те, когда малышу требо валось определить цвет окружающих вещей. Также задания рекомендую родителям. Знакомство ребенка с величиной происходит со срав нения 3 объектов. Подбираю любые 3 игрушки или предмета, существенно различающиеся по вели чине примерно на одну и ту же единицу (матрешка, пирамидки, куклы, машины, мячи, коробки, банки, чашки и т.п.). Вместе с детьми сравниваем эти пред меты, выстраивая их в ряд и обозначая их величи ну словами «большой», «поменьше» («средний»), «маленький». Например, З медведя из сказки «Три медведя» (разница, в величине должна быть видна на глаз. На фланелеграфе рассказываю сказку. Спрашиваю детей, какой медведь самый большой, какой немного поменьше (средний) и какой самый маленький. Затем дети ставят им стулья, кровати; расставляют чашки, тарелки, ложки по размеру. Каждый раз придумываю интересные игровые сюжеты. На одном из занятий предлагаю детям вылепить снеговика из трех элементов . Вспоминаювместе с детьми, как лепили снеговика зимой. Вначале мы скатали самый большой снежный ком, потом - ком поменьше (средний), потом — самый маленький. На самый большой коммы ставили средний ком, потом на средний ком — самый маленький ком. Показываю три белых круга (как будто это комья) и контурный рису нок снеговика. Прошу детей выложить круги (комья) так, чтобы получился красивый снеговик. Предлагаю действовать снизу вверх; пусть малыш назы вает, какие круги он кла дет. Интересна игра-упражнение «Дружная семейка». Рассказываю веселую историю о маме, у которой было шестеро дружных детей. Все дети приходили домой, и садились за стол всегда по по рядку: сначала — самый большой ребёнок, потом — поменьше, потом - еще поменьше и т.д. Сопрово ждаю свой рассказ выкладыванием человечков по порядку - от самого большого до самого ма ленького. Продолжая рассказ, говорю, что, ког да наступало время обеда, мама кормила своих детей, раскладывая им тарелки тоже по порядку: самому большому ребенку - самую большую та релку, тому, кто поменьше, и тарелку поменьше и т.д. А у мамы был секрет: для того чтобы не ошибиться, кому какую тарелку дать, мама их сравнивала (сопровождаю свой рас сказ показом): сначала выбирала самую большую тарелку и ставила ее перед самым большим ре бенком; потом выбирала самую большую тарелку из оставшихся. Беру 2 круга и накладываю один на другой, спрашиваю детей, какой круг больше, и кладу его перед вторым человечком, а остав шийся - перед третьим и т. д. Потом, чтобы включить в игру детей, говорю, что как будто уже наступило время ужина, и дети снова захотели есть. Теперь прошу детей разложить тарелки снова, так, как делала мама этих ребят. Обычно в первый раз у большинства детей возникают ошибки в середине ряда. От имени человечков говорю, что это не их та релки. На последующих занятиях к тарелкам можно доба вить вырезанные из бумаги чашки и ложки. На следующем этапе ребенок перейдет к выпол нению более сложных заданий - выделению раз ных измерений величины предмета - длины, шири ны, толщины, высоты, при этом нужно предоставлять малышу для сравнения парные объекты. Для знакомства с из мерением объектов по длине использую верев ки, палки, карандаши и т.п. Познакомить ребенка с таким параметром величины, как ширина, можно при помощи дощечек, ремней, полосок бумаги и т. д. Создаем игровые ситуации («если заяц пойдет по короткой дороге, попадет в лапы волку…», «кукла Катя живет в высоком доме», «гномы спорят, кто толще» и т.д.) В игре «Строители» недостроенные дома. Предлагаю детям завершить строительство домов: вначале - вставить окна, потом - двери так, чтобы не было щелей. Малыш может пользоваться способом наложения или действовать на глаз. В ходе выполнения задания побуждаю детей обозначать величину деталей словесно - «широ кий», «узкий». В средней группе по сенсорному воспи танию более сложные задания, выполняя которые ребенок должен ориентироваться одновре менно на два свойства - цвет и форму, а потом на три – цвет, форму, величину. Дети учатся пользоваться условными обозначениями . Или другая ситуация: помогаем Деду Морозу отобрать игрушки детям по письмам - загадкам (карточки с условными обозначениями) Дети в этом возрасте овладевают действиями замещения при отборе нужного количества предметов без использования счета, используя фишки. Тут тоже важно придумать игровые ситуации. Например, в игре «Магазин»: «Из ателье привезли куртки для кукол, но на пальто нет пуговиц. Нужно пойти в магазин и купить столько пуговиц, сколько петель на пальто. Дети делятся на «продавцов» и «покупателей». У «продавцов» коробка с пуговицами, у «покупателей» коробка с фишками, с помощью которых они будут определять, сколько потребуется пуговиц. Дети действуют парами: покупатель – продавец. «Покупатель» берет из коробки фишки, раскладывает их на петли, собирает фишки в руку и относит «продавцу». «Продавец» отбирает столько пуговиц, сколько принесено фишек. Большое внимание уделяется упражнениям, в которых дети при помощи значков определяют количество необходимых предметов. Это игры - упражнения: «Возьми столько снежинок, сколько значков на карточке», «Посади бабочку на цветок, на котором столько же лепестков, сколько значков на крыльях», «Поставь под елочку столько грибов, сколько значков на карточке», «Посади нужное количество пассажиров в вагоны» и т. д. Это далеко не весь дидактический материал, который я использую на занятиях и вне занятий. Многие игры я рекомендую родителям для индивидуальной работы. В работе с родителями используются консультации, рекомендации, памятки направленные на интеллектуальное развитие ребенка. |
Похожие:
 | Секция «Научно-практическая конференция». Номинация «Мы здоровью скажем «Да» В 2012г. – традиционная научно-практическая конференция и конкурс видеороликов и мини-сочинений на тему «Если бы я был министром... |  | Xvi муниципальная научно практическая конференция «Научно-практическая конференция «поиск» Музыка, прежде всего современная, является неотъемлемой частью жизни подростков и молодежи. Именно они — основные потребители музыкальной... |
| Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... | | Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... |
| Приложению Межпредметная научно-практическая конференция исследовательских... Районная научно-практическая конференция «Путь к успеху» будет проводиться в два этапа | | Положение о гуманитарной конференции Окружная научно-практическая конференция по литературе Гуманитарная научно-практическая конференция «Духовно-нравственные истоки русской литературы» проходит в базовых школах юао города... |
| Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Xх І международная научно-практическая конференция для студентов,... Хі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Восьмая международная научно-практическая конференция Криогенные... Восьмая международная научно-практическая конференция «Криогенные технологии и оборудование. Перспективы развития», посвящённая 300-летию... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития искусства балета и хореографического образования». Москва,... | | Конкурс на лучшую научную работу студентов студенческие научные мероприятия... Международная студенческая научно-практическая конференция «Социально-экономические проблемы инновационного развития» |
