Уроках изо. 18. Принципы и методы обучения изо относительно концепции Приобщение к

уровень. Целостный художественный уровень восприятия.Это такое восприятие, которое позволяет зрителю сводить все получаемые им впечатления в единую систему и понимать замысел автора произведения, связывая все выразительные средства друг с другом. уровень. Фрагментарный художественный уровень. Более низкий. Замысел понят частично, не складывается полное цельное представление, не понимает до конца картину => понимание только при дальнейшем анализе, с помощью наводящих вопросов. Зуровень. Обыденный, низкий уровень. Восприятие картины как прямого отражения действительности. Художественное содержание картины не воспринимается. 6.Особениости педагогического общения на уроках ИЗО в школе. Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания собеседника. Общение носит субъект-субъективный характер. В качестве объекта общения может выступать как другой человек, так и предметы, явления. На уроках ИЗО реализуется несколько функций общения, цель которых: В установлении контакта между субъектами общения В обмене, передаче информации В стимулировании определенных действий ученика В обмене эмоциональным состоянием. Задача учителя ИЗО состоит не только в том, чтобы дать ученику определенные знания, умения, навыки ( это лишь средства ), но и в развитии творческих способностей, необходимых при создании произведения и при его восприятии. Учитель общается на уроке в основном через произведение искусства развивая способность воспринимать содержание произведения, формируя чувство гармонии, воспитывая нравственно-эстетические качества личности. Перед учителем стоит задача — увлечь искусством и, поэтому, важную роль играют личные качества педагога — его эмоциональность, актерские навыки, способности самого педагога-художника. Обучение творчеству предполагает вовлечение школьников в выполнение различных творческих заданий, связанных с художественой теориейи практикой чувствовать произведения искусства. В исследованиях по социальной психологии показано, что в тех коллективах, где руководитель практикует диалогический стиль общения, в наибольшей степени проявляются творческие возможности каждого ученика. Межличностное, гуманистическое общение реализуется за счет таких механизмов,, как эмпатия, идентификация. Эмпатия - это такой механизм восприятия и понимания другого, когда познание происходит через «вчувствование в другого, перевоплощение в него,вживание вс его мир». Для совместной деятельности понимание учителем ученика является залогом успешного выполнения творческой задачи. Это понимание можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, в плане познания замысла школьника по его эскизам и наброскам. Во-вторых, в отношении взаимосвязи с учеником как личностью, с его ценностными ориентациями, способностями, наклонностями, чертами характера, состоянием эмоциональной сферы и т.д. Обращаясь к опыту выдающихся художников-педагогов, можно сделать вывод о том, что их способность проникать во внутренний мир учеников во многом определяла успех их деятельности. И.Гинсбург пишет, что Чистяков-учитель в общении с учеником в первую очередь раскрывал ему то, что нужно было последнему в его творчестве, а не то , что было дорого самому Чистякову. Использовать методы для общения (игра). 7билетЛаррднле и декоративно-прикладное искусство в иудожественном образовании и воспитании школьников. В учебно-воспитательной работе с детьми урок декоративного рисования - один из основных видов работы по изобразительному искусству. Так же как рисование с натуры и тематические занятия, декоративное рисование в процессе обучения способствует развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников, хорошего эстетического вкуса, интереса и любви к народному искусству, искусству родного края. Предметы, которые употребляются в жизни и вместе с тем служат украшением, называются декоративно-прикладными. Прикладное - значит употребляющееся в жизни, декоративное - значит украшающее жизнь. Обучение декоративному рисованию в начальных классах начинается с рисования узоров. Они выполняются с образца или составляются творчески на основе декоративной переработки форм изображаемых с натуры объектов - листьев, цветов, бабочек ... В школьной программе включено понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное учащимися на занятиях изобразительным искусством находит затем применение в различных работах трудового обучения: в аппликациях, изготовлении игрушек, плетении... 5 6 Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров - гжельские чайники, хохломские миски, полховско-майданские тарарушки, берестяные туеса, тканые полотна. Они входят в нашу жизнь не как утилитарные предметы, а в первую очередь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. В том и выражается потребность людей в красоте.Специфика занятий декоративным рисованием позволяет эффективно развить у младших школьников творческую фантазию, хороший эстетический вкус, интерес и любовь к народному искусству, искусству родного края. Дети знакомятся с особенностями декоративно-прикладного искусства, у них формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративно-оформительские работы. Особое внимание уделяется раскрытию учащимся художественной выразительности народного искусства. В содержание декоративно-оформительских работ входит выполнение узоров, орнаментов, эскизов оформления предметов быта, эскизов праздничных открыток, транспарантов, выставочных стендов, стенгазет, элементов книжной графики и т.п.Декоративные рисунки выполняются на основе декоративной переработки, обобщения форм изображаемых с натуры объектов - листьев, цветов, бабочек, жуков и составления из них узоров, орнаментов. В процессе выполнения декоративных рисунков учащиеся начинают понимать тесную связь практического назначения предмета и его формы, материала, элементов украшения, учатся отличать удачное, выразительное решение декоративного украшения вещи от неудачного. При обучении детей декоративному рисованию осуществляются следующее задачи в области их художественного восприятия: Воспитание у детей интереса к предметам искусства в быту. Усвоение детьми различных приемов изображения декоративного узора. Передача простыми приемами мотивов растительного узора. Обучение детей композиционному рассмотрению узора на бумаге разного формата. Воспитание у детей вкуса при подборе цвета в узоре в зависимости от цвета фона. Изучение основных законов формообразования. Знание народных промыслов. Знание терминов.развитие навыков и умений. Решение этих воспитательных и образовательных задач осуществляется через: -содержание материала, -организацию урока, -воспитание отношения и любви к знаниям. Общие признаки декоративно-прикладных произведений: -ярко выраженная условность -единство декоративно-художественного оформления и утилитарности.практического значения вещи -взаимосвязь формы и материала,из которого выполнена вещь. Изобразительные виды декора. К специфическим изобразительным видам декора относятся сюжетное изображение, символическое изображение и орнамент Сюжетное изображение - это рисунок на поверхности предмета, изображающий какое-то определенное явление, событие, конкретного человека или вещь. Художественная выразительность самой формы предмета способна вызывать эстетические чувства, эмоции, например чувство радости. Символическое изображение - это условный образ, обозначающий какое-либо понятие, идею, явление. В узком смысле символ предстает в виде условного знака, например пятиконечной звезды, или в виде монограммы - сплетения первых букв имени и фамилии. К символическим изображениям принадлежат эмблемы, гербы, знаки (почтовые и фабричные, денежные знаки, медали и ордена). Очень часто в них используется аллегория - иносказание. Орнамент - это узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов. Орнамент может изображать конкретные формы -листочки, цветы, насекомых, птиц - с довольно большим приближением к натуре и менее конкретные, обобщенные и даже абстрактные формы - прямоугольники, треугольники, круги, ромбы и прочие фигуры. Сюжетные, символические изображения и орнаменты своими ритмами, симметрией, контрастами повышают эмоциональную выра­зительность вещей, красоту их формы, единство их внешнего вида и содержания. По своему содержанию орнаменты бывают: растительный геометрический смешанный (растительный с элементами геометрического) Все эти орнаменты можно классифицировать по трем основным формам: замкнутый, ленточный и сетчатый. Замкнутым орнаментом называют узор, декоративные элементы которого сгруппированы так, что создают замкнутое движение. Таким орнаментом украшают потолки, абажурные платки, полы, стены, скатерти, то есть формы, которые нуждаются в зрительном увеличении размера вещи и пространства интерьера. Очевидно, что для усиления целостности вещи ее поверхность лучше украсить замкнутым орнаментом, заполняющим середину и края. Особенно необходимы такие орнаменты в ковровых изделиях, в орнаментации полов, плафонов, которые придают интерьеру равновесие, устойчивость. В еще большей степени усиливается целостность формы вещей, когда вся их поверхность покрывается сплошным орнаментом без свободного поля. По принципам замкнутого орнамента строятся символические изображения - эмблемы, гербы и знаки. Ленточным орнаментом называют узор, вписывающийся в ленту, декоративные элементы которого создают ритмический ряд с открытым односторонним движением. Широко применяют ленточный орнамент в украшении одежды в виде вышитого воротника, края рукава, нижнего края платья, в виде узорчатого пояса, головной повязки, шарфа. Ленточным орнаментом обрамляют посуду, мебель и другие бытовые предметы. Сетчатым орнаментом называют узор, элементы которого, располагаясь вдоль многих осей переноса, создают движение в двух направлениях. Если ленточный орнамент, обладая одной осью переноса, может выделять только край поверхности, то сетчатый орнамент, обладая многими осями переноса, может равномерно покрыть и выделить поверхность как единое целое. Сетчатый орнамент часто применяется при оформлении помещений, чтобы подчеркнуть замкнутость внутреннего пространства. Орнаментация пола, стен и потолка осуществляется в виде мозаики, ковров, обоев и драпировок . Практика показывает, что на каждом этапе урока изобразительного искусства возможно и необходимо использовать прием и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. Это позволит педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников. Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, их наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов как в 6 7 предметах искусства, так и в природе. Для этого необходимо привлекать внимание детей к таким предметам, как расписная посуда, ткани, ковры, народные вышивки и пр. В каждой местности есть свои особенности, своя неповторимая красота природы, свои художественные промыслы. Ознакомление детей с богатством родного края в соединении обучения орнаментальному рисунку поможет воспитать чувство красоты и любви к народным художественным ремеслам и родной природе. 8. Содержание образования по изобразительному искусству в школе. В Концепции модернизации российского образования провозглашен тезис о более полном использовании нравственного потенциала «искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности» Это выражается: в совершенствовании качества художественного образования на основе обновления его содержания в условиях современного педагогического процесса; в понимании цели художественного образования как непрерывного процесса, направленного на художественно творческое развитие личности; в повышении его значимости в системе общего образования. За последние 10-15 лет содержание художественного образования обновлялось неоднократно, но практика показывает, что оно остаётся еще отчуждённым от школьника. Долгие годы «остаточного принципа» в подходе к искусству породили клубок социально-экономических проблем: второстепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического цикла в системе общего образования; чрезвычайно слабая материально-техническая база; -слабая кадровая обеспеченность, особенно в рамках общеобразовательного процесса; - расширение платных форм обучения, что становится препятствием на пути получения образования в области искусства; - усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, которая приобретает всё более элитарный характер. Поэтому сегодня, без серьёзного пересмотра основных принципов, задач, содержания художественного образования, школа не сможет выполнить тех требований, которые предъявляет к ней жизнь. Основополагающим принципом системы художественного образования в современных условиях является принцип преемственности. Он предполагает начало обучения с дошкольного возраста, сохраняя взаимосвязь на всех последующих этапах (ступенях) образовательного процесса: начальная школа, средняя школа, старшая школа. I этап - дошкольный и младший школьный возраст. На этом этапе формируются основы художественных представлений. Дети через игру, образ, на эмоциональном уровне постигают во всем многообразии связи искусства с жизнью. Это своего рода пропедевтика, когда происходит так называемая «разминка» психофизиологического и эмоционально-образного аппарата: развитие наблюдательности (способность выслушивать, всматриваться); творческого воображения; мышления, фантазии; чувства цвета, ритма, пластики тела и т.д. II этап - средний школьный возраст. Развивается художественное мышление, понимание выразительного языка искусств, его функций. В этот период у подростка преобладает готовность осваивать явления художественной культуры, символику, стили, формы и способы творчества. III этао — старшее звено. Осуществляется перевод полученных знаний, представлений в их осознание, осмысление, убеждения. Формулируется способность анализировать духовные и культурные ценности. Таким образом, учащийся общеобразовательной школы проходит путь постижения искусства: от эмоций - через знания - к осознанию и убеждению. Тем самым получает не просто набор информации, а систему понимания содержания искусства, дающую возможность не только освоить, понять, но и осмыслить систему общечеловеческих ценностей. Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации. Очевидный интерес представляет трактовка цели художественного образования. Она в целом у всех авторов программ сводится к формированию художественной культуры школьников как части культуры духовной. Единый, в основном, подход авторов просматривается и в задачах, конкретизирующих цель школьного художественного образования. Среди задач достойное место у всех авторов занимают ценностно-познавательные и образовательные. Такие как систематическое накопление знаний об искусстве, осуществление с его помощью художественного познания мира. Во всех программах широко представлены прикладные задачи, связанные с развитием художественных способностей, умений и навыков художественно-творческой деятельности. Если же обратиться к принципам и теоретической основе данных программ, то очевидна разница в концептуальных подходах к предметам искусства. При этом существенно важным является вопрос, связанный с типом мышления, которое формируется у учащихся в процессе познания жизни на основе педагогически направленного общения с произведениями искусства. Наиболее эффективен путь в освоении художественно-творческой деятельности, когда у человека, по мнению Б.М. Неменского развивается эмоционально-образная сфера познания (в науке — рационально-логическая). С помощью искусства познается не реальность, а отношение к ней. Это связано с глубокой рефлексией и возможно на основе реализации специфических принципов педагогики искусства, что наглядно подтверждает схема анализа программ. Характерной чертой современного школьного художественного образования является его полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединённая общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Рассматривая вопрос о профилизации художественного образования в старших классах, следует отметить, что он может быть связан со специальным художественным, а также художественно-педагогическим направлением. Как известно, специальное художественное образование требует ранней профессиональной ориентации. Это возможно при наличии в учебном заведении определённых условий, которыми обладают учреждения дополнительного образования, а также школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, которые имеют соответствующий кадровый состав и обладают необходимой материально-технической базой.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая мастерская гмо учителей изо «Современные образовательные технологии на уроках изо» (отв. Калашник Е. В., методист...		Рабочая программа по изо 4 класс. Пояснительная записка Целью является художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение уч-ся к миру изо как неотъемлемой части духовной...
	Методические рекомендации по теме «Роль художественного слова на... Вид документа Методические рекомендации по теме «Роль художественного слова на уроках изо»		Учебно-тематический план по предмету изобразительное искусство 1 год обучения Путешествие по стране изо. Знакомство с героями страны изо. Краски: непрозрачные гуашевые и прозрачные акварельные
	«Использование инновационных технологий на уроках изо» Изо моя педагогическая деятельность направлена на формирования устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, художественным...		Рабочая программа по искусству (изо) составлена на основе обязательного... Изучение искусства (изо) в пятом классе начальной школы направлено на достижение следующих целей и задач
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема первого полугодия: «изо и литература» развивается через раскрытие таких важных тем, как определение интонационного сходства...		Нестандартный урок изо в 1 классе Учитель изо сухарева Л. В Цели: развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза, изучение фрагментов природы
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа в тетради по изо, знакомство с учебниками по изо, правилами работы, инструментами		Рабочая программа учебного предмета искусство (изо) 4 класс Изучение искусства (изо) в четвёртом классе начальной школы направлено на достижение следующих целей и задач
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лось пересмотреть полностью преподавание предметов черчения и изо. В данной школе я работаю 14 лет и 10 лет веду интегрированные...		Рабочая программа мбоу «Монашевская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа по искусству изо для обучения в 4 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального...
	Урок изо в 5 классе мбоу «сош №15» Учитель ИЗО мбоу «сош №15» г. Ачинска Ознакомление учащихся с правилами изображения праздничного настроения изобразительными средствами		Конспект урока изо по программе Б. М. Неменского для 6-го класса... Учитель: На протяжении уроков этой четверти мы обсуждаем одну очень интересную тему, кто ответит какую?
	Учителей обж, физической культуры, технологии, музыки и изо В 2012-13 учебном году перед учителями обж, физкультуры, технологии, музыки и изо были поставлены следующие цели и задачи		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На уроках информатики, уроках изо, мхк, черчения, уроках в начальной школе, элективных курсах, кружках, дистанционном обучении учащимися...