Уроках изо. 18. Принципы и методы обучения изо относительно концепции Приобщение к

Творчество - это деятельность, которая дает новые , впервые создаваемые, оригинальные продукты , имеющие общественное значение : открытие новых закономерностей в науке , изобретение новых машин , отыскание способов выведения новых сортов растений и пород животных , создание произведений искусства и литературы и . т. д . Источником творческой деятельности является общественная необходимость в том или ином новом продукте . Именно потребность общества в чем - то обуславливает возникновение творческой идеи , творческого замысла, что ведет к созданию нового . Поиск новых подходов к содержанию изобразительного искусства в массовой школе поставил необходимость определения новых целей, в которых главным выступает проблема формирования художественной культуры школьников. Одна из задач - формирование художественно-творческой активности школьника. Говоря о стимулах творческой активности, нельзя не упомянуть об обыкновенном любопытстве, которое заставляет людей делать необыкновенные вещи и которое, вообще говоря, является, может быть, самым главным побудителем творческой активности или если не самым главным, то, по крайней мере, самым бескорыстным. Но каким бы не выглядело любопытство в моральной плоскости, оно без сомнения является необходимым элементом творческого процесса и пройти мимо возможности влиять на творческую мотивацию через воздействие на фактор любопытства было бы непростительным расточительством. Есть еще один немаловажный стимул, побуждающий людей к самой сильной форме активности, к активности на грани и часто даже за гранью самопожертвования. Такую степень творческой активности мотивирует неудержимое стремление прославиться, войти навеки в память людскую, обрести духовное бессмертие за счет новизны, уникальности и особой общественной значимости и объективной полезности результатов своей деятельности. Методы активации художеет венно-iворческой деятельности учащихся: 1 Методы связи восприятия и созидания. 2.Метод диалогичное™. 3 Метод педагогической драматургии. 16 17 Метод оживления детских эмоций с помощью литературных образов. Метод музыкального сопровождения. Метод наблюдения. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (рисование с натуры, по памяти, по представлению), декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства (слайдов, репродукций); обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; поисковая работа школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). 18. Принципы и методы обучении ИЗО относительно концепции "Приобщение к мировой художественной культуре" Принципы обучении - это руководящие положения, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Методы обучения — Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить его цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать формы и методы обучения. Каждая концепция предполагает свои принципы и методы обучения. Некоторые из них могут совпадать. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» отличается от некоторых существующих программ прежде всего иной постановкой задач, в основе которой четко выработанная систематичность.Это именно система задач, а не их перечень. Эта система реально обеспечена и этапами обучения, и последовательностью задач, уроков и всей методикой. Эта программа - целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Выделена четкая основа программы — триада художественной деятельности: изобразительная художественная деятельность декоративная художественная деятельность конструктивная Эти виды художественной деятельности помогают понять роль искусства в жизни людей, в организации среды, окружающего предметного мира, организация форм общения между людьми, в формировании человеком своего видения мира и своих чувств,своего отношения к окружающей реальности, своих представлений о прекрасном и безобразном. Важнейшим отличием является блоково-тематическое построение единых кругов познания в году и в четверти при разнообразии практической деятельности. Это единая система последовательно развивающихся, взаимосвязанных тем, которые раскрывают основы связей изобразительных, декоративных, конструктивных искусстве жизнью человека и общества. Взаимосвязь между принципами, методами и конкретным построением содержания программы не однолинейна. Они слиты в педагогическом процессе и нелегко отделимы друг от друга. «Принципы и методы преподавания искусства и должны быть почерпнуты из искусства.»(Нсмснскии) Принцип драматургии -Закон уподобления. Урок искусства - театральное действие, учитель - режиссер. Принцип освоения и вживания (принцип целостности и неспешности эмоционального освоения) Последовательное выполнение тем и задач а) метод поэтапных открытий (раскрытие через переживание) б) метод единства восприятия и созидания в) обобщающие уроки г) необходимость творческой интеграции содержания 3. Принцип постоянства связи с жизнью. а) метод привлечения личного эмоционального и визуального, бытового опыта детей б) метод поисковой деятельности (система домашних заданий) в) метод отчетных уроков Принцип опоры на апогей явления в искусстве. В искусстве типичное - наиболее характерное. Принцип единства формы и содержания ( не забывать основную цель — образного торажения выражения мира, вырвжения отношения к изображаемому. Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков. а) метод диалогичное™ ( ученик и учитель — собеседники) б) метод свободы в системе ограничений (ученик тренирует, приучается четко отвечать на задачу) в) метод сравнений (многовариантность решения темы) г) метод коллективных и групповых работ 19. Уроки-беседы по изобразительному искусству и методика их проведения. Все многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его произведений. Но эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от культуры художественного восприятия. Художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает под непосредственным воздействием произведения искусства. Главная особенность художественного восприятия произведений изобразительного искусства - необычайно сложная структура. Главная роль принадлежит здесь интеллектуальному постижению значений выразительно-смысловых элементов произведения, в которых заложено основное содержание художественных образов. Итог художественного восприятия выступает как многослойная структура, в которой взаимопроникают результаты перцептивных и интеллектуальных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия. Из этого вытекает еще одна особенность художественного восприятия: оно требует активной работы многих механизмов психики — непосредственно-отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно. Восприятие картины. 1этап. Развитие самостоятельности мышленияю(1-2 мин. дать почуствовать картину.) 2 этап. Эмоциональное восприятие картины. 1 )какое настроение вызывает картина? 2)Что вы чуствуете глядя на картину? 3)Какое состояние передает художник? 3 этап. Развитие художественного мышления уч-ся (задачи: раскрыть перед учащимищя выразительные средства,вопросы должны помочь 17 18 выявить художественные средствам помощью которых художник добился того,что зрители почуствовали радость,грусть и т.д.) 4 этап. Развитие логического мышления у уч-ся.визуальное мышление - содержание картины: 1)чтовы видите? 2)Кто изображен на картине? Логический анализ картины познавательную активность, формирует материалистическое мировоззрение.пространственное мышление: 1 )Что изображено на первом, втором плане? 2)почему предметыодного размера изображены вдали меньше чем вблизи? логическое мышление. 1) какое время года, суток изобразил художник? как вы это определили? Вопросы нравственного аспекта: 1) Как вы думаете, можно одбрить поступок человек£которого изобразил художник? этап. Развитие познавательной активнсти уч-ся ( краткие сведения о художнике, его творчестве, об эпохе, об жизненном пути.) этап. Подведение итогов восприятия картины (Смыслова нагрузка определяется - как, зачем, идейное содержание). Диагностика художественного восприятия уч-ся 5-бклассов. уровень. Целостный художественный уровень восприятия.Это такое восприятие, которое позволяет зрителю сводить все получаемые им впечатления в единую систему и понимать замысел автора произведения, связывая все выразительные средства друг с другом. уровень. Фрагментарный художественный уровень. Более низкий. Замысел понят частично, не складывается полное цельное представление, не понимает до конца картину => понимание только при дальнейшем анализе, с помощью наводящих вопросов. Зуровень. Обыденный, низкий уровень. Восприятие картины как прямого отражения действительности. Художественное содержание картины не воспринимается. "Урок-беседа" по ИЗО. Пример Тема: "Как смотреть картину". 5 класс. ЗАДАЧИ: - формирование: умений постигать произведение изобразительного искусства; понятия художественного образа в живописи; представления о стиле художника, умении высказывать обоснованное суждение о своем отношении к картине; стимулирование зрительной активности, стремления к систематичес­ кому приобщению к искусству. Алгоритм предвари тельной подготовки. Подготовка с помощью учащихся выставки репродукций картин на тему "Природа в произведениях русских художников". В течение двух недель учащиеся знакомятся с выставкой, пробуют ответить на предложенные вопросы: а) назвать 2-3 любимых вами произведений живописи, их авторов; б) чем отличается живопись от других видов и жанров искусства? в) назовите жанры живописи; г) в чем, по вашему, разница в изображении одного и того же пред­ мета у ученого и художника? 3. Подготовка выступлений учеников-экскурсоводов на темы: "Что та­ кое художественный образ?", "Две школы реалистического пейзажа", "При­ рода в пейзажах Левитана и Куинджи". Ход урочного занятия. Вступительное слово учителя. Выступление экскурсовода на тему "Что такое художественный об­ раз". Демонстрация фотографий, репродукций картин. Выступление ученика-экскурсовода на тему "Две школы реалисти­ ческого пейзажа" (с сообщениями о творчестве Левитана и Куинджи). Коллективный анализ двух произведений этих художников Подведение итогов работы учителем. 20. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в школе. В Концепции модернизации российского образования провозглашен тезис о более полном использовании нравственного потенциала «искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности»* Это выражается: в совершенствовании качества художественного образования на основе обновления его содержания в условиях современного педагогического процесса; в понимании цели художественного образования как непрерывного процесса, направленного на художественно творческое развитие личности; в повышении его значимости в системе общего образования. Обратимся к основным программам художественного образования, появившимся в последнее десятилетие под грифом Министерства образования Российской Федерации. Очевидный интерес представляет трактовка цели художественного образования. Она в целом у всех авторов программ сводится к формированию художественной культуры школьников как части культуры духовной. Единый, в основном, подход авторов просматривается и в задачах, конкретизирующих цель школьного художественного образования. Среди задач достойное место у всех авторов занимают ценностно-познавательные и образовательные. Такие как систематическое накопление знаний об искусстве, осуществление с его помощью художественного познания мира. Во всех программах широко представлены прикладные задачи, связанные с развитием художественных способностей, умений и навыков художественно-творческой деятельности. Если же обратиться к принципам и теоретической основе данных программ, то очевидна разница в концептуальных подходах к предметам искусства. При этом существенно важным является вопрос, связанный с типом мышления, которое формируется у учащихся в процессе познания жизни на основе педагогически направленного общения с произведениями искусства. 18 19 Каждый ребенок уникален и талантлив - это целый мир нереализованных возможностей. Задача учителя заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты, создать условия для творческой реализации ребенка. В детстве рисуют все. Известно почему — человек пытается осознать видимое и отобразить это. Но не у всех получается, ведь нужно знать, как рисовать, с чего начать и что использовать. Рисование развивает пространственное мышление, воображение, эстетический вкус, воспитывает трудолюбие. Я предлагаю рассматривать: школьный предмет «Рисование» вовсе не как предмет развлекательного и ознакомительного характера Это должна быть дисциплина общеобразовательная, и по-своему значению нисколько не уступающая любой другой. Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются: Обучение ребят основам изобразительной грамотности, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению. ■ Воспитание эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства, интереса и любви к прекрасному. Развитие художественного мышления, творческого воображения, зрительной памяти, пространственных представлений, изобразительных способностей. Если детей не учить изобразительной грамоте, то, становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У ребят наступает разочарование, неверие в свои силы и многие совсем перестают рисовать. Поэтому учителю очень важно не только использовать интерес детей к рисованию, но и развивать их творчество, знакомя учащихся с новыми и новыми навыками рисования на основе изучения законов реалистического изображения в доступной форме. Известно, что в обучении необходимо соблюдать последовательность, выстраивать систему, которая приведет ученика к поставленной перед ним цели. Ребенок должен увидеть, осознать и понять к чему он идет и какими средствами добивается результата. От уровня подготовки учащихся в начальной школе зависит и уровень углубления знаний, навыков и художественного развития учащихся средней школы. Средняя школа построена по принципу углубленного изучения каждой группы видов искусства. В пятом классе изучается группа декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для детей практический смысл, связь с национальными и народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрываются присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственной образности, игровой атмосферы. Конкретное решение программы этого года требует акцентировки местных художественных традиций и промыслов. Шестые и седьмые классы изучают собственно изобразительное искусство. Здесь формируются основы грамоты художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка. Центральными темами в изобразительной деятельности моих учеников, в их художественном творчестве являются темы с ярким патриотическим содержанием. На уроках ИЗО мы изучаем символы России и Тувы, историю костюмов, быта, народных промыслов русских и тувинцев. В преподавании своего предмета я использую следующие принципы: воспитывающее обучение, научность преподавания, систематичность и последовательность, сознательность и активность, доступность обучения, наглядность и проблемное обучение. Соблюдение этих принципов способствует успешному выполнению учебно-воспитательных задач. 21. Развитие воображения и фантазии на уроках изобразительного искусства. Для учителя имеет равное значение детская художественная деятельность в области изображения, украшения, постройки, однако большая часть заданий ввиду современных школьных условий (часы, оборудование, материалы) посвящается изображению, как наиболее простой в организации деятельности. Желательно стремиться к равномерному распределению времени на каждый из трех видов деятельности и искать пути создания необходимых условий на уроке для полноценной работы ребят в декоративной и конструктивной деятельности. - .'. Так как одна из ведущих задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям дается возможность для простора фантазии, поощряется отход от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию. Полезно систематизировать все интересные находки по развитию детского воображения в процессе художественной деятельности на уроках для организации последующих коллективных и персональных выставок детских работ. Любое создание фантазии строится из элементов, полученных ребенком из окружающей его действительности и закрепленных в его опыте. Чем богаче его опыт наблюдениями и впечатлениями, тем больше материал, который может стать источником фантазии. Однако количество и разнообразие опыта, хотя и очень важно, но само по себе недостаточно для активности воображения ребенка. Не менее (а может быть, и более) необходима его способность актуализировать — включать и использовать накопленный опыт в своем изобразительном творчестве. У большинства младших школьников жизненный опыт вполне достаточен для выполнения разнообразных рисунков, но способность актуализировать его как источник замысла рисунка развита неодинаково. Фантазия связана с реальностью, опытом общения детей с готовыми продуктами культуры. Это все то, что ребенок получает из книг, картин, музыки, кино- и телефильмов и т. п. Искусство учит и воспитывает детей, но ребенку непосильно повторить в рисунках то, что он видел на картине. Дистанция между шедеврами искусства и их собственным изобразительным опытом настолько велика, что большинству детей даже не приходит в голову мысль о возможности "срисовать" с картин или повторить их по памяти. Однако создания культуры очень часто становятся источником замысла детских рисунков. Чаще всего это художественная литература, особенно сказки. Нередко — сюжеты и образы мультипликационных и игровых кино и телевизионных фильмов. Влияние последних не всегда полезно. Они, чаще всего приносят больше вреда, чем пользы, потому что закрепляют в рисунках штампы изображений людей, животных, строений и т. п., чем ограничивают развитие творческой фантазии ребенка. Произведения изобразительного искусства влияют на воображение детей главным образом тем, что не только наводят их на источник замыслов в окружающей действительности, но и показывают в ней то интересное, чего раньше они не замечали. Воображение связано с жизнью еще одной наиважнейшей связью - эмоциональной. Она проявляется двояким образом. Всякое чувство всегда стремится воплотиться в определенные образы Эмоции как бы подбирают соответствующие им события, впечатления, мысли. Так, впечатления, которые в жизни ребенка никак не были связаны друг с другом, могут объединиться на основе общего эмоционального сходства. Связавшись между собой настроением ребенка, разные наблюдения вызывают в воображении образы, которых в действительности он никогда не видел. Воображение - это создание нового в форме образов представлений. Процесс воображения наблюдается в любой человеческой деятельности. Воображение — очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения - фантазия , и она есть качество величайшей . Воображение свойственно только человеку. Возникло и развивалось воображение в процессе труда . Прежде чем сделать какую либо вещь , человек представляет , как он будет ее делать , как будет выглядеть вещь . Это представление последующих действий и того , что будет достигнуто в результате последующих действий , составляет одну из характерных особенностей труда , отличающую человеческую деятельность от поведения животных. Физиологический процесс воображения есть процесс образования новых сочетаний из числа сложившихся нервных временных связей в коре головного . Воображение - это некоторый отход от действительности. Человек воображает то , чего он еще не видел , что еще не существует, чего нет в действительности , но источник воображения в объективной реальности , во внешнем мире.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогическая мастерская гмо учителей изо «Современные образовательные технологии на уроках изо» (отв. Калашник Е. В., методист...		Рабочая программа по изо 4 класс. Пояснительная записка Целью является художественное образование и эстетическое воспитание, приобщение уч-ся к миру изо как неотъемлемой части духовной...
	Методические рекомендации по теме «Роль художественного слова на... Вид документа Методические рекомендации по теме «Роль художественного слова на уроках изо»		Учебно-тематический план по предмету изобразительное искусство 1 год обучения Путешествие по стране изо. Знакомство с героями страны изо. Краски: непрозрачные гуашевые и прозрачные акварельные
	«Использование инновационных технологий на уроках изо» Изо моя педагогическая деятельность направлена на формирования устойчивого интереса детей к изобразительному искусству, художественным...		Рабочая программа по искусству (изо) составлена на основе обязательного... Изучение искусства (изо) в пятом классе начальной школы направлено на достижение следующих целей и задач
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема первого полугодия: «изо и литература» развивается через раскрытие таких важных тем, как определение интонационного сходства...		Нестандартный урок изо в 1 классе Учитель изо сухарева Л. В Цели: развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза, изучение фрагментов природы
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа в тетради по изо, знакомство с учебниками по изо, правилами работы, инструментами		Рабочая программа учебного предмета искусство (изо) 4 класс Изучение искусства (изо) в четвёртом классе начальной школы направлено на достижение следующих целей и задач
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Лось пересмотреть полностью преподавание предметов черчения и изо. В данной школе я работаю 14 лет и 10 лет веду интегрированные...		Рабочая программа мбоу «Монашевская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа по искусству изо для обучения в 4 классе создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального...
	Урок изо в 5 классе мбоу «сош №15» Учитель ИЗО мбоу «сош №15» г. Ачинска Ознакомление учащихся с правилами изображения праздничного настроения изобразительными средствами		Конспект урока изо по программе Б. М. Неменского для 6-го класса... Учитель: На протяжении уроков этой четверти мы обсуждаем одну очень интересную тему, кто ответит какую?
	Учителей обж, физической культуры, технологии, музыки и изо В 2012-13 учебном году перед учителями обж, физкультуры, технологии, музыки и изо были поставлены следующие цели и задачи		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На уроках информатики, уроках изо, мхк, черчения, уроках в начальной школе, элективных курсах, кружках, дистанционном обучении учащимися...