Федеральное агентство по физической культуре и спорту сибирский государственный университет физической культуры и спорта психология физической культуры и спорта

ГЛАВА 20 ПСИХОДИАГНОСТИКА В СПОРТЕ 20.1 Психодиагностика: понятие и содержание Термин «психодиагностика» отражает наиболее прикладную сторону современной психологии спорта. Как и любая другая, спортивная деятельность требует соответствующего обеспечения: материального, технического, медицинского, психологического и т. п. Если исходить из строения и функций организма, то спортивный результат определяется подготовкой исполняющих движение органов, функциональной тренированностью и совершенством нервно-психических механизмов регуляции движений, переживаний, поведения. Спортивный результат снижается при ослаблении любой из этих трёх «несущих опор». Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в определённых условиях спортивной деятельности: особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности. Психодиагностика осуществляется в процессе отбора, в тренировочном процессе и на соревнованиях. Проводится она для того, чтобы в последующем сформулировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации и спланировать более эффективную систему воздействия на спортсмена. По результатам психодиагностики разрабатываются психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, которые могут быть направлены тренеру, спортсмену, руководителям, массажисту, врачу, родителям, товарищам и т. п. – всем, кто вступает в контакт со спортсменом и может влиять на его психическое состояние. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации имеют отношение к отбору учеников для занятий определённым видом спорта, к определённому тренировочному занятию или циклу, к соревнованиям вообще или конкретному соревнованию, к спортивному режиму (рис. 23). Рис. 23 Содержание и назначение психодиагностики в спорте Под психодиагностикой понимается измерение и контроль психических особенностей спортсменов с целью использования этих результатов в подготовке спортсменов. Психодиагностика предполагает оценку известных психических явлений, которые могут варьировать в неизвестных пределах под влиянием различных факторов. Психодиагностика направлена на изучение: особенностей протекания психических процессов, психических состояний (актуальных и доминирующих), свойств личности, социально-психологических особенностей деятельности. В результате диагноза даётся заключение по этим компонентам с целью отбора, коррекции тренировочного процесса, комплектования спортивных групп, индивидуализации подготовки спортсменов, выбора стратегии и тактики поведения в соревновании, оптимизации психических состояний. При выборе средств и методов психодиагностики необходимо исходить из следующих принципов: - принципа объективности, - принципа комплексности, - принципа динамичности, - принципа аналитико-синтетического изучения. Применяемые в психодиагностике методики должны быть валидными, надёжными, обладать прогностической ценностью и дифференцирующей силой. Требования к тестам психодиагностики 1 Надежность Под надёжностью теста понимается степень сходства истинной оценки с наблюдаемым при измерении результатом. Для измерения надёжности теста используются три основных метода: 1) повторное измерение; 2) параллельное измерение; 3) расщепление. Повторное измерение называется ретестом, а надёжность измерения таким методом называется ретестовой надёжностью. Повторное измерение проводится через несколько дней (неделя, две) после первоначального. Далее определяется коэффициент ранговой корреляции между двумя измерениями. Тест считается надёжным при коэффициенте не менее 0,7. Параллельное измерение. Параллельными (эквивалентными) называются тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой, т. е. оценки зависят только от степени выраженности исследуемого свойства человека, а не от формы параллельного теста. Рассчитанный между двумя тестами коэффициент корреляции называется эквивалентной надёжностью. Расщепление. Для вычисления коэффициента надёжности методом расщепления тест разбивается на отдельные задания. Коэффициент надёжности, полученный этим методом, называется коэффициентом внутренней согласованности, или гомогенности, теста. Гомогенность теста свидетельствует о том, что все задания его устойчиво измеряют одну и ту же психологическую характеристику. 2 Валидность Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое явление, для оценки которого он предназначен. В психодиагностике выделяются следующие виды валидности: содержательная (логическая), эмпирическая, концептуальная. Содержательная валидность означает, что тест является валидным по отношению к мнению специалистов. Для определения содержательной валидности используются экспертные методы. При этом решаются следующие вопросы: подобрать компетентных экспертов, сформировать экспертную группу, организовать процедуру экспертизы. Эксперты оценивают содержание заданий теста по их назначению. Эмпирическая валидность означает, что тест может служить индикатором или предсказателем определённой психической особенности или формы поведения человека. Для измерения эмпирической валидности теста вычисляется коэффициент корреляции тестового результата с внешним критерием. В качестве такого критерия может выступать любой показатель, измеряющий ту же психологическую характеристику. Концептуальная валидность устанавливается путём доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу валидизируемого теста. Определение концептуальной валидности считается наиболее важным в случаях, когда результаты тестовых заданий используются как основа для выводов о том, в какой степени испытуемые обладают исследуемой психологической характеристикой. 3 Прогностическая ценность Тесты представляют собой диагностический инструментарий для прикладного исследования. Каждый тест должен быть пригоден для прогноза хотя бы одного внешнего критерия, того, для предсказания которого он разрабатывался. Популярные психологические тесты обладают высокой прогностичностью для многих ситуаций и видов деятельности. Например, тесты интеллекта и свойств личности используются для прогноза успешности в различных видах спорта. 4 Дифференцирующая сила теста Многие тесты обладают малой дифференцирующей силой. В таких тестах получается две оценки: «выполнил» «не выполнил» (так называемая дихотомическая оценка по типу «да» или «нет»). В испытании, по итогам которого результаты испытуемых различаются до сотой доли секунды (определение скорости реакции), возможности дифференцирования высокие. Максимальным будет такое различение, при котором каждый испытуемый становится самостоятельным объектом изучения. На практике достаточно того, чтобы испытуемого можно было отнести в определённую группу (тип). Для целей психодиагностики бывает необходимым выделение не только индивидуально-групповых данных, но и границ, между которыми в основном находятся индивидуальные данные. 20.2 Методика психодиагностических измерений в спорте Методы исследования психических процессов Исследование ощущений и восприятий в спорте преследует две цели: диагностику спортивных способностей и оценку функционального состояния спортсмена. Различные виды спорта предъявляют разные. требования к зрительной, кинестетической и другим видам чувствительности. Одновременно интраиндивидуальные различия, например, динамика абсолютных и разностных порогов ощущений у одного и того же человека, могут служить характеристикой функционального состояния (утомления, предстартовой лихорадки и т. п.). Для оценки дискриминационной тактильной чувствительности (различение двух одновременных раздражений) используется циркуль Вебера. Точность восприятия времени можно оценить с помощью обычного секундомера (воспроизведение заданного интервала времени – 3, 5, 10 с). Для исследования проприоцептивной чувствительности используются кинематометры, динамометры. Испытуемый должен воспроизвести заданный угол (на кинематометре) или мышечное усилие (на динамометре). Для измерения вестибулярной чувствительности используется кресло Барани (методика И. П. Байченко). Регистрируются частота сердечных сокращений и артериальное давление до и после 10-кратного вращения в кресле. Для исследования восприятия пространства используется методика «Часы». Испытуемый должен определить и записать время, показанное стрелками часов, на циферблате которых имеется только одна цифра, а сами часы повёрнуты на неопределённое число градусов. Исследование внимания осуществляется с использованием различных методик в зависимости от того, какое свойство внимания изучается. Объём внимания исследуется тахистоскопическим методом: испытуемому предъявляются на короткое время таблицы с различными рисунками на них. После предъявления испытуемый должен воспроизвести увиденное. Для изучения концентрации и устойчивости внимания используются корректурные тесты (буквенные, цифровые). Для исследования переключения внимания используются красно-черные таблицы. Исследование памяти. В спорте исследуются следующие виды памяти: произвольная и непроизвольная; долговременная и оперативная; зрительная, слуховая и двигательная. При этом используются различные методики, описанные в популярных психологических изданиях. Исследование мышления, интеллекта используется в основном при отборе, а также для организации индивидуального подхода к подготовке спортсменов. Наиболее распространёнными методами являются: тест Векслера и тест «Классификация» для измерения интеллекта, тест прогрессивных матриц Равена, тест Амтхауэра для исследования мышления и другие методики (см. Методики психодиагностики в спорте. В. Л. Марищук и др. М., 1984). Исследование реакции осуществляется с помощью реакциометров: выявляется скорость простой и сложной реакции, скорость антиципирующей реакции. Методы исследования свойств личности Среди психодиагностических методов изучения свойств личности выделяют метод опроса с использованием опросников и проективных тестов. Личностные опросники – это специфический вид тестов для измерения индивидуально-психологических особенностей личности на основе анализа ответов испытуемых на фиксированное число вопросов. Наиболее распространёнными в спортивной практике считаются следующие опросники: СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности), 16-факторный личностный опросник (16-ФЛО) Кеттелла, психодиагностический тест (ПДТ), измеряющий то же личностное пространство, что и СМИЛ и 16-ФЛО. Кроме того, для изучения конкретного личностного свойства используются отдельные опросники. Проективные тесты характеризуются следующим: 1) отсутствие всяких ограничений на характер выполнения заданий; 2) нейтральные, безобидные для испытуемого задания; 3) неопределённый, неоднозначный характер тестового материала. Проективные тесты наиболее эффективны для диагностики скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. К числу проективных тестов относятся тематический апперцептивный тест, тест Роршаха, рисуночный тест Розенцвейга. При использовании проективных тестов предполагается, что, реагируя на представленное изображение, испытуемый проявляет присущий ему способ поведения и действий в подлинных, жизненных ситуациях фрустрации. Реакции на фрустрацию и способы преодоления ее последствий имеют большое значение для прогноза поведения спортсмена, так как они выявляют индивидуальные особенности приспособления к стрессогенным воздействиям. Двигательные методики (Е. П. Ильина и др.) являются широко распространёнными в спортивной психологии. По результатам теппинг-теста (максимальная частота движений кистью за 30 сек.) судят о выраженности силы нервных процессов. По результатам воспроизведения и дифференцирования амплитуд на кинематометре судят о выраженности уравновешенности и подвижности нервных процессов. Методы диагностики функциональных состояний Психофизиологические методы тестирования функциональных состояний включают изучение следующих показателей: электроэнцефалограмма (ЭЭГ) электромиограмма (ЭМГ), кожногальваническая реакция (КГР), электрокардиограмма (ЭКГ), частота сердечных сокращений (ЧСС), частота дыхания (ЧД) и другие. В настоящее время используются биохимические сдвиги для различения психических состояний. В качестве информативных признаков для диагностики психического напряжения и стресса могут служить содержание в крови и моче 17-оксикортико-стероидов, «гормонов стресса» адреналина и норадреналина. Однако использование психофизиологических показателей для диагностики функциональных состояний затруднено из-за неоднозначности связей между физиологическими и психическими функциями организма. Поэтому подобные исследования необходимо дополнять применением психологических методов. Психологические методы диагностики функциональных состояний. Для диагностики функциональных состояний используются два подхода: деятельностный и субъективный. При деятельностном подходе диагностика осуществляется по характеристикам выполнения какой-либо работы: оценка внимания, памяти, мышления, удержание равновесия, воспроизведение усилий и др. При субъективном подходе применяется группа методов, ориентированных на анализ субъективных переживаний. Например, Методика САН – самочувствие, активность, настроение; фрустрационный тест «Ваше состояние», позволяющий вскрыть характер реакций спортсменов на соревновательный стресс (Ю. Я. Рыжонкин, 1982); тест ОПС – отношение к предстоящему соревнованию и ситуативная тревожность (Ю. Л. Ханин,1980) и др. Методы изучения групповой деятельности Наиболее распространенными методами являются: социометрический и гомеостатический. Социометрический метод предназначен для исследования взаимоотношений в спортивных группах и коллективах. Он позволяет быстро и технически просто проникнуть во внутреннюю структуру группы и количественно оценить характеристики межличностного общения. Данный метод позволяет определить сплочённость коллектива, статус каждого члена коллектива, эмоциональную экспансивность (потребность личности в общении). Гомеостатический метод (Ф. Д. Горбов, 1975) основан на моделировании совместной и взаимосвязанной деятельности на специальной установке «Гомеостат». В ней использован принцип взаимоперекрестных связей, через которые каждый из испытуемых, решая свою частную задачу, влияет на результаты деятельности остальных испытуемых. Основное назначение данной методики отбор спортсменов при комплектовании рабочих спортивных групп в хоккее, спортивной акробатике и др. 20.3 Психолого-педагогические рекомендации Результаты психодиагностики имеют прикладное значение. Изучение спортсмена, знания о нём, как бы глубоки и правильны они ни были, не помогут спортивному совершенствованию, пока на их основе не начнется воздействие. После изучения условий деятельности, психологических и профессиональных особенностей спортсмена, тренера и других лиц, участвующих в этой деятельности, самый простой и распространённый способ воздействия это рекомендация, подсказка, совет или просто сомнение, которое заставляет задуматься, изменить отношение, решение, действие. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации предписывают определённый характер и последовательность восприятий, воспоминаний, размышлений, переживаний, действий, слов и пр. Они должны быть своевременными, соответствовать индивидуальным особенностям адресата (возрасту, полу, образованию, интеллекту и др.), а также ситуации и особенностям взаимоотношений спортсмена и педагога. Истинное для одного человека и для определённых условий, для другого или в другой ситуации может оказаться бесполезным или даже вредным. Чем более авторитетен, опытен, уважаем, известен педагог, тем эффективней его рекомендации. Лучше всего, когда рекомендации даются от имени науки, объективно доказавшей их правомерность. Нередко они бывают построены на здравом смысле, на житейских или профессиональных наблюдениях. А это значит, что они могут содержать в себе как тонко подмеченные и правильные факты, так и закрепившиеся неверные представления. Добиться научной обоснованности каждой рекомендации задача недостижимая, но при сомнении в верности рекомендации от неё лучше отказаться. Рекомендации могут носить как обобщённый характер, так и подчинённый случаю – эпизодический, конкретный. Они содержат большой элемент демократизма, несмотря на то, что в них часто используется слово «должен». Рекомендации не приказывают, не требуют, они советуют, нередко предоставляют выбор, дают знания, информацию к размышлению. Они меняют отношения, побуждают, обучают, воспитывают и, что важно, дают предельно сжатое психологическое образование. Поэтому часто рекомендации направлены тренеру и другим, взаимодействующим со спортсменом людям с целью поднять уровень их психологической, психогигиенической и психотерапевтической грамотности. Поскольку большинство вопросов прикладной психологии может быть в той или иной мере выражено в рекомендациях, их число очень велико. Здесь приводятся рекомендации, касающиеся наиболее ответственных моментов спортивной тренировки и соревнований. 1 Некоторая степень психического перенапряжения в пик тренировочной нагрузки – естественное следствие правильно построенного тренировочного процесса. Отсутствие признаков психического перенапряжения означает, что спортсмен мог бы выдержать большую физическую нагрузку и более жёсткий спортивный режим. 2 Если при привычной тренировочной нагрузке, далёкой от максимума объёма и интенсивности, у спортсмена появляются явные признаки психического перенапряжения, причины его надо искать в дополнительных факторах: а) в неблагоприятном психологическом климате (например, конфликт с кем-нибудь из членов коллектива, длительное пребывание на сборах в отрыве от дома, от семьи; б) в снижении мотивации (например, отмена поездки на соревнования, в которых спортсмен очень хотел принять участие); в) в конфликтной жизненной ситуации (например, необходимость делить время между тренировками и подготовкой в институт); г) в появлении в системе ценностей спортсмена новой ценности, более значимой, чем спорт, и др. 3 Тренер должен помнить, что при появлении признаков первой стадии перенапряжения – нервозности, коррекции требуют в основном отношения и поведение спортсмена, возможно, его режим, но не тренировочная нагрузка. Спортсмен должен знать о необходимости пережить эти состояния и быть уверенным, что быстро восстановится в период запланированного снижения нагрузки. 4 При появлении признаков второй стадии перенапряжения порочной стеничности тренеру необходимо пересмотреть запланированную тренировочную нагрузку и систему восстановления спортсмена. 5 Если обнаруживаются признаки третьей стадии психического перенапряжения – астеничности, значит, тренер допустил грубые ошибки в подготовке спортсмена: в методике, организации условий жизни, питания, общения, отдыха и т. п. Спортсмен, прошедший третью стадию перенапряжения, редко возвращается в большой спорт. Длительный отдых и щадящий режим, необходимые ему после этого, смещают жёсткие целевые установки, нарушают непрерывность процесса подготовки к высокому результату, не позволяют вновь мобилизоваться на нелёгкий спортивный труд. 6 Волнение перед стартом – необходимый компонент высокого результата. Оно помогает спортсмену перешагнуть через стандарты тренировочных результатов, подняться над собой, привычным и ординарным, часто на неожиданную высоту. 7 Если во время разминки перед стартом у спортсмена нарушилась техника это, скорее всего, следствие напряжённости, которая приводит к дисгармонии функций, нарушает работу мышц-антагонистов и сбалансированную систему их напряжения-расслабления. Корректировать технику в эти моменты значит вмешиваться в автоматизмы навыка. Поэтому начинать лучше с психологического состояния спортсмена. 8 В период соревнований у спортсмена повышена чувствительность ко всему, что, так или иначе, касается его выступления и результата и, в первую очередь, к любому из проявлений состояния тренера. Поэтому тренер, ни при каких обстоятельствах не должен проявлять волнения, сомнений по поводу предстоящего выступления спортсмена, неуверенности, раздражительности, неоправданной суетливости. Психическое напряжение в период соревнований испытывает не только спортсмен, но и тренер (бывает, что тренер даже больше). Но чтобы спортсмен не заметил этого, тренер должен быть настроен оптимистически, уверенно, в общении быть лёгким, раскованным. 9 Отношения и манера общения тренера со спортсменом во время соревнований должны быть обычными либо мягкими. Содержание и форму своих обращений к спортсмену необходимо очень тщательно контролировать. 10 То, что было полезно для мотивации тренировочного процесса, может оказаться вредным в соревновательной обстановке (разговоры о результатах выступлений, всякого рода «накачки», заострение внимания на значимости выступления). Всё это допустимо лишь в крайних случаях подавленности спортсмена, и то непосредственно перед стартом. 11 Нецелесообразно чрезмерно «раздувать» достоинства соперника, нельзя раздражаться по поводу каких-либо нарушений в технике или необычности поведения спортсмена. 12 Не следует успокаивать спортсмена такими фразами, как: «Не волнуйся», «Возьми себя в руки, ты же спортсмен». Они могут вызвать только раздражительный ответ. Целесообразнее говорить «Спокойно» или даже «Волнуйся», напомнив, что умеренное волнение перед стартом это помощник спортсмена. 13 Если есть необходимость дать спортсмену какие-либо указания в отношении его действий или поведения, то фразы должны быть краткими и понятными. Неопределённые выражения, указания, связанные с поиском вариантов, лучше исключить. В моменты растерянности, неуверенности спортсмена жёсткий, авторитетный приказ выполнять определённые действия может оказаться вполне оправданным, особенно если он отдан императивно, в манере, не оставляющей никаких сомнений в правильности и необходимости именно этих, а не каких-либо других действий. 14 Оценивать действия спортсмена необходимо спокойным тоном. Лучше, если среди оценок будут преобладать положительные. Спортсмену, закончившему выступление неудачно, нужно уделить особое внимание. Нельзя выражать разочарований по поводу его результата, подчёркивая бесперспективность спортивного будущего. Заняться анализом ошибок лучше через день-два после соревнований, когда страсти улягутся. 15 В период соревнований тренер не должен быть озабочен, чрезмерно внимателен или назойлив в своём стремлении помочь спортсмену. Особенно перед сном. Ни в коем случае не следует уговаривать его быстро заснуть. И даже «Пора спать» лучше заменить на «Пора отдыхать». 16 Тренер должен помнить, что спортсмена окружает много людей, недостаточно хорошо знающих спорт, не всегда правильно понимающих спортсмена. Они любят задавать вопросы о самочувствии, о предполагаемых результатах, о соперниках и пр., что часто вредит спортсмену. Особенно надо опасаться восторженных доброжелателей, которые всегда уверены в рекорде, в победе и т. п. В первую очередь следует оберегать от них молодых, не закалённых в спортивных баталиях спортсменов. 17 Спортсмен должен знать, что сильнейший враг будущего результата – это мысли о нём. Их надо заменять мыслями о работе, о том, что, как и когда делать. Для большинства спортсменов мысли о результате в конкретной и лаконичной форме полезны только непосредственно перед стартом. Приведённые рекомендации лишь примеры. Хорошо, когда тренер собирает рекомендации (как собирают афоризмы), и ещё лучше, когда он формулирует их для себя, бесконечно уточняя и дополняя в течение всей своей профессиональной деятельности. В структуре психологического обеспечения спортивные рекомендации как средства воздействия отличаются рядом достоинств и недостатков. К достоинствам относятся: всеохватывающий характер, простота использования, широкий временной диапазон эффекта воздействия (от мгновенной реакции до следов, остающихся спустя годы), огромное многообразие форм при одном и том же содержании, возможность учёта тончайших оттенков психических состояний и свойств личности и пр. К недостаткам рекомендаций относятся: их нередко спорный характер (когда они базируются не на строгих научных фактах, а на наблюдении), поучающая форма (что у спортсменов, достигших успехов, может вызвать негативную реакцию), отсутствие системы в их реализации и пр. Эти недостатки, особенно последний, устраняются целенаправленной систематической психологической подготовкой к спортивной деятельности. Темы рефератов 1 Психодиагностика: содержание, назначение в спорте. 2 Методы психодиганостики свойств личности. 3 Методы диагностики психических процессов. 4 Методы психодиагностики психических состояний. Литература 1 Алексеев, А. В. Психагогика / А. В. Алексеев. – Ростов н/Дону, 2004. 2 Марищук, В. Л. Психодиганостика в спорте / В. Л. Марищук. – М. : Просвещение, 2005. 3 Научно-исследовательская работа студентов / под ред. Г. Д. Бабушкина. – Омск, 2005. 4 Психология физического воспитания и спорта : учебник для физкультурных вузов / под ред. А. В. Родионова. – М., 2004. 5 Юров, И. А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте / И. А. Юров. – М. : Советский спорт, 2006.

Похожие:

	Кафедра управления физической культуры и спортом «Физическая культура», профили подготовки «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта», «Физкультурно-оздоровительные...		Учебного курса «Социология физической культуры и спорта». Содержание... Тема Социология физической культуры и спорта: методология, проблематика, история становления и развития
	Развитии физической культуры и спорта в городе Югорске Федерации, Управление по физической культуре, спорту, работе с детьми и молодёжью обеспечивает условия для развития на территории...		Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта. Учебник. М.:... Особенности физической культуры в странах древнего Востока (Месопотамия, Египет, Ассирия, Вавилон, Персия Индия, Китай, Япония)
	Муниципальная программа «Создание условий для развития физической... Исполняющий обязанности председателя комитета по физической культуре и спорту мэрии		Нир научно-исследовательская работа Университет – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный...
	Психология физической культуры и спорта Рабочая учебная программа по психологии физической культуры и спорта составлена с учетом государственного образовательного стандарта...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы и тенденции... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта
	Моу впо «Новосибирский государственный педагогический университет»... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25		План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем...
	Учебно-методический комплекс дисциплины социология физической культуры и спорта Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033100. 65 Физическая культура (от...		Отчет об итогах развития физической культуры и спорта на территории... На территории Полевского городского округа реализацией полномочий по осуществлению вопросов местного значения в сфере физической...
	Учебная программа по курсу «Социология физической культуры и спорта» Очное отделение «Социология физической культуры и спорта» имеет важное значение для подготовки будущих учителей физкультуры		Занятия физической культурой в специальных медицинских группах школ... Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный...		Курсовая работа на тему: «Источники финансирования физической культуры и спорта» Основные направления государственного финансирования физической культуры и спорта 8