Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления, памяти и внимания
|
|
Развитие творчества
|
|
Формирование специальных познавательных способов и умений
|
|
|
|
|
Различные виды деятельности: ручной труд, игра, занятия, изодеятельность, экскурсии, наблюдения, поиск
|
Конструктивное творчество из разных видов конструкторов и строительных материалов.
|
|
|
|
|
Экспериментирование с природным материалом.
|
Вопросы детей, поиск ответов на них
|
Театральное игровое творчество
|
|
|
|
|
|
Занятия по развитию логики, смекалки, остроты мышления
|
Словесное творчество: сочинение сказок, стихов, рассказов, небылиц.
|
Детская исследовательская деятельность в любой области: живая и неживая природа, физика – техника, гуманитарная область
|
|
|
|
|
|
Развивающие игры: дидактические, настольные, творческие, ролевые, строительные, словесные, интеллектуальные.
|
Творчество в процессе самостоятельной продуктивной деятельности с природным и бросовым материалами.
|
Использование схем, символов,
знаков (пиктография)
|
Экспериментирование как методическая система познавательного развития детей
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
|
|
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
|
Опыты
|
|
|
Опыты демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
|
|
|
Опыт – доказательство и опыт - исследование
|
Опыты кратковременные и долгосрочные
|
Структура детского экспериментирования
1
|
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
|
2
|
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы, какие материалы подготовить).
|
3
|
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения)
|
4
5
|
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в
действиях
|
6
|
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
|
7
|
Формулирование выводов.
|
Этапы исследовательского обучения
1. Развитие у детей исследовательских умений и навыков.
|
2. Детская исследовательская практика.
|
3. Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.
|
Предполагаемые приобретенные исследовательские умения и навыки детей:
Умение видеть проблемы
|
Умение задавать вопросы, искать на них ответы
|
Умение выдвигать гипотезы
|
Умение давать определения понятиям
|
Умение классифицировать
|
Умение наблюдать, сравнивать изучаемые предметы
|
Умение проводить опыты, эксперимент
|
Умение структурировать полученный в ходе исследования материал
|
Умение делать выводы и умозаключения
|
Умение доказывать и защищать свои идеи
|
Умение готовить собственные мини-доклады с помощью взрослого
|
Конструирование
Детское конструирование:
|
Творческое
Создание замысла
|
Техническое
Воплощение замысла
|
|
Виды детского конструирования:
|
Из строительного материала
|
Из бросового материала и использованной упаковки
|
Из деталей конструктора и лего
|
Из бумаги и картона
|
Из природного материала
|
Из крупногабаритных модулей
|
|
Формы организации обучения конструированию:
|
По модели
|
По условиям
|
По чертежам и схемам
|
По замыслу
|
По теме
|
По образцу
|
Взаимосвязь конструирования и игры
|
Ранний возраст:
Конструирование слито с игрой
|
|
Организация образовательного процесса в области «Познание»
Непосредственно образовательная деятельность
|
Совместная деятельность
|
Самостоятельная деятельность
|
НОД
Экскурсии
Беседы с детьми
Чтение худож. литературы
Экспериментально-исследовательская детей
Индивидуальная работа с детьми по развитию речи, ФЭМП
|
Кружковая работа:
Сенсорный кружок в группе раннего возраста
«Юные исследователи» (экспериментально-исследовательская деятельность)
Праздники и развлечения
Математические КВН
Интеллектуальные игры
«Что, где, когда?»
«Умники и умницы»
Театрализованные представления
|
Дидактические и развивающие игры
Интеллектуальные игры (шашки, шахматы)
Самостоятельные занятия в книжном уголке, Уголке природы, Центре познавательно-речевой деятельности
Самостоятельная исследовательская деятельность детей
Наблюдения за объектами природы
|
Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию сенсорной культуры:
Продолжать развивать все органы чувств: слух, тактильные, кинетические, обонятельные и др.;
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться). В процессе восприятия учить выделять несколько качеств предметов, учить сравнивать предметы по разным качествам (форме, величине, строению, цвету);
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям);
Обогащать представления о цветах и оттенках;
Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный);
Продолжать формировать геометрические представления: называть круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, виды многоугольников; различать и называть луч и отрезок, прямую, кривую, спираль; различать сферу, шар, окружность, круг; различать и называть геометрические тела: шар, куб, конус, цилиндр, пирамиду, призму; понимать выражение «пересекаются», «не пересекаются», «параллельно»;
Продолжать развивать пространственные представления: учить правильно употреблять предлоги, обозначающие взаимное пространственной расположение предметов, понятии «спереди – сзади», «вверху – внизу», «справа - слева» относительно себя;
Учить классифицировать предметы по внешнему и внутреннему признакам ( по цвету, красочности привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению);
Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал).
По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
Продолжать развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др. (организовывать детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем, микроскопом; взвешиванием легких и тяжелых предметов т.п.);
Приобщать детей к экспериментированию с природными и искусственными материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.);
Знакомить с разными видами ландшафта (ходить на прогулку в лес, на озеро, в овраг и т.д.; использовать макеты, картины, иллюстрации, читать книги с описанием пустыни, степи, гор; ходить на экскурсии в лес, на реку);
Знакомить детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывать о растениях, животных, их особенностях, жизни, среде обитания);
Создавать условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.);
Рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы ( знакомить детей с влиянием воды, водоемов леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений);
Знакомить детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объяснять, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, знакомить с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты);
Сообщать элементарные сведения об образе жизни человека в древности;
Учить различать архитектурные формы объемных деталей (арка, колонна, фронтон): рассказывать, в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рассматривать иллюстрированные альбомы; использовать эти детали при работе со строительными конструкторами больших и малых форм, модулями;
Знакомить детей со способами соединения различных деталей (обучать способам крепления при использовании конструкторов, работе с бумагой и картоном; комбинировать детали различных форм и размеров, анализируя устойчивость конструкций и т.п.);
Знакомить со свойствами деталей (цвет, форма, размер) и способами их соединения в плоскостных конструкциях (в выкладывании мозаики, разрезных картинок, танграмов);
Обучать детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям;
Поощрять самостоятельную творческую активность детей при конструировании;
Предоставлять возможность выбора различных материалов для конструирования;
Поощрять детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу;
Побуждать детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх;
Учить детей преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми задачами;
Стимулировать детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом (города, стадиона), помогать создавать общий замысел, распределять функции, подбирать необходимые детали и материалы;
Продолжать развивать у детей творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала;
По формированию элементарных математических представлений:
Формировать представления о числе как о точке числовой прямой: дать представление о натуральном числовом ряде, числе ноль, закономерности числового ряда (слева направо ряд возрастает); дать представления о дробных и отрицательных числах;
Формировать навыки счета: прямой счет наизусть в пределах 20,100, обратный в пределах 10, счет двойками, тройками; продолжать учить сравнивать по количеству путем пересчета, правильно употреблять понятия « больше», «меньше», «равно» и знаки, обозначающие данные понятия; сравнивать величины на основе измерения; правильно употреблять понятия «больше», «меньше», «равно» и знаки, обозначающие данные понятия; формировать знания о составе чисел первого десятка; из единиц, из двух или нескольких чисел; учить чтению и записи чисел второго десятка, дать представление о разложении их на разрядные слагаемые;
Формировать навык измерения различных величин: времени, веса, объема, длины, температуры;
Формировать начальные чертежные навыки: учить чертить по линейке прямые углы, отрезки заданной длины, пересекающиеся и параллельные прямые, лучи, отрезки, отмечать точки пересечения, чертить угол, окружность с помощью циркуля, геометрические фигуры с помощью шаблонов, ориентироваться на листе бумаги в клетку;
Формировать представления о различных преобразованиях; изменяющих и сохраняющих длину, количество; продолжать знакомить детей с арифметическими действиями: сложением, вычитанием, умножением, делением и арифметическими знаками, обозначающими их; учить составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; формировать временные представления: времени года, месяцы, дни недели, части суток; прошлое, будущее, настоящее;
Закреплять знание месяцев года, их отнесенность по временам года, основные события, которые происходят в природе и в общественной жизни в определенные месяцы года; знакомить со способом определения времени по часам;
Развивать начала логического мышления: учить классифицировать по одному и двум признакам, производить сериацию, пользоваться обобщающими словами, находить закономерности, продолжать ряды; иметь представления о пересечении, объединении множеств и включении одного множества в другое; учить понимать определения; учить детей пользоваться планами, схемами, моделями;
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления через стимулирование абстрактного изобразительного и конструктивного творчества детей; учить видеть геометрическую аналогию; учить представлять фигуры и их расположение в пространстве;
Помогать овладевать ориентировкой в пространстве ( используя планы, схемы) , в том числе на листе бумаги, альбома, странице книги;
Дать начальные представления о возможностях компьютера.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
Обогатить сознание детей интересными, содержательно упорядоченными сведениями из разных областей наук;
Закреплять знания детей о причинно – следственных связях как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира;
Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру;
Создавать условия для развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях;
Формировать общие представления о том, что Земля – шар , показывать, где на глобусе и на карте находятся Россия, Москва, Санкт-Петербург и свой город, давать сведения о нескольких событиях из истории России;
Читать и рассказывать о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае;
Знакомить с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле; наблюдать за дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.; использовать художественную литературу, картины, слайды для ознакомления детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением и пр.;
Формировать любознательность, познавательный интерес к природе, обращать внимание детей на наиболее заметные природные явления, особенности живых организмов; учить искать информацию в энциклопедиях и другой детской литературе;
Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира, учить выбирать из предложенных воспитателем картинок предметов природные объекты;
Учить детей различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы (признаки живого: двигаются, дышат, питаются, растут, у них бывают детки), приводить несколько примеров тех и других;
Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов (животных и растении), их потребностью в пище, свете, тепле, воде;
Показывать, что для разных мест Земного шара характерны разные объекты живой и неживой природы (в Австралии кенгуру, в Арктике белые медведи);
Давать представление о самоценности и необходимости охраны всех без исключения видов растений, животных, независимо от того, нравятся они ребенку взрослому или нет; о тесной связи объектов живой и неживой природы ( на примере леса, луга, озера) и некоторых отрицательных последствиях нарушения таких связей ( в грязной речке погибают рыбы, раки, водные растения; в тех местах, где часто ходит много людей, не растет трава); давать представление о том, что такое «Красная книга», заповедник, как люди охраняют природу;
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных учреждений);
Учить самостоятельно в случае необходимости ухаживать за растениями и объяснять, как это делать; формировать представление о том, что животные растения в детском саду и дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственность и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливают, птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений);
Предоставлять возможность регулярно общаться с объектами природы не только в помещениях и на территории детского сада, но и ходить на экскурсии в ближайший парк, лес (на экологическую тропинку), использовать для ориентирования простые картосхемы; под руководством взрослых наблюдать за объектами природы, делать зарисовки, сочинять рассказы, участвовать в экологических акциях, праздниках, собирать коллекции природного материала (исключая живые объекты), учить классифицировать и обобщать их по разным признакам;
Формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), в быту прививать навыки рационального природопользования (экономия света, воды), например, ребенок обращает внимание на незакрытые краны, не выключенный свет, оставленный мусор и.;
Продолжать знакомить детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объяснять, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой природы, знакомить с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты);
Способствовать развитию у детей ответственного бережного отношения к окружающей природе (не ломать ветки деревьев, кормить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.);
Воспитывать начала гражданственности в связи с уважением к деятельности взрослых и детей на общее благо, с гордостью за достижения других граждан России; учить осознавать торжественность национальных праздников и быть терпимым к окружающему миру, радоваться успехам других;
Знакомить детей в самых общих чертах в интересной для них форме с государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой политиков и общественных деятелей; показывать старые вещи и документы связанные с историей России; формировать представления об основных современных профессиях;
Давать сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и культур, говорить на разных языках; вызывать понимание того, что жизнь людей устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди могут питаться, жить иначе, чем его семья;
Выяснять, знает ли ребенок имена членов семьи, свой возраст и день рождения, свой адрес, телефон; предлагать детям описать свой воскресный день, рассказать о впечатлениях от экскурсии, похода в музей или театр, в гости;
Знакомить со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города – по фотографиям, документам, рассказам;
Развивать у детей основы правового сознания;
Способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время);
Способствовать развитию у ребенка чувства ответственности (за другого человека, живое существо, за начатое дела, за данное слово);
Знакомить детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением международных документов по защите прав человека («Всеобщая декларация прав человека» и др.);
Учить ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам; показывать устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневником, расписаний планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять к использованию в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомить с деньгами, предлагать делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои знаки и символы;
Формировать у детей представление о том, как устроены разные книги, как имя пользоваться; учить искать и находить в детских энциклопедиях, словарях и справочниках нужную информацию; обучать пользованию различными принадлежностями для письма, рисования, приготовления подарка своими руками;
Учить разделять реальный и выдуманный мир, действительность и сказку, но одновременно поддерживать фантазию, поощрять придумывание самостоятельных объяснений существующим явлениям;
Развивать у детей представления об истории цивилизации. Сообщать элементарные сведения об образе жизни человека в древности («дома, машины, электричество были не всегда», «древние люди жили в пещерах, затем научились добывать огонь, строить хижины» и т.п.);
Знакомить детей со сказками, мифами и легендами народов мира (читать и рассказывать детям сказки и былины, известные сюжеты Библии, Евангелия, Корана и т.д.; учить детей узнавать их героев в произведениях изобразительного искусства);
Развивать у детей элементарные представления о техническом прогрессе. Знакомить с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до современных кораблей; рассказывают о воздушном, железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях);
Учит находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомить с тем, как менялся на протяжении истории климат, как человек приспосабливался к окружающему, как менялась его деятельность, воспитывать ответственность за свое поведение в природе и обществе;
Учить ориентироваться на улице, знакомить с основными знаками дорожного движения для пешеходов и нормами безопасного поведения; объяснять, что опасно делать, как следует вести себя в различных ситуациях (в темноте, в дождь, в жару, в лесу, с животными), в случае опасности, при пожаре, наводнении, землетрясении и др., как вызвать милицию, скорую помощь;
Рассказывать об основных биологических системах человека, создавать условия для формирования у детей элементарных представлений о работе своего организма и приобщать к ценностям здорового образа жизни.
|
