Программа развития муниципального бюджетного
Скачать 1.04 Mb.
|
| РАЗДЕЛ № 2. АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Анализ состояния и прогноз тенденции изменения внешней среды ДОУ В Законе РФ «Об образовании» в ст. 18 определено место дошколь ного образования в современном обществе: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психи ческого здоровья, развития индивидуальных способностей и необхо димой коррекции нарушений развития детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений». Исходя из этих позиций, каждое дошкольное учреждение выстраи вает свою жизнедеятельность. Вместе с тем современная образова тельная политика динамична и предъявляет более конкретные требо вания к образованию в каждый конкретный период времени. Так, в проекте «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказано, что в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Это предполагает постоянное изучение и быстрое реагирование ДОУ на меняющийся социальный заказ. В первую очередь, главным результатом образования должна стать его соответствие целям опережающего развития. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности. Для достижения указанных результатов выдви гаются следующие приоритетные взаимосвязанные задачи:
Существенным моментом в проекте является то, что в нем определены компетентности человека в современном обществе и повышение, которые можно рассматривать как компонент общего результата деятельности ДОУ: • повышение уровня готовности граждан к политическому и социальному выбору; • формирование современного мышления у молодого поколения; • постоянная потребность в повышении профессиональной квали фикации, рост развитие профессионального потенциала; • формирование «чувства ответственности за судьбу страны...»; • коммуникабельность и толерантность. Вместе с тем, в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 г. № 655 определены требования к установлению норм и положений, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования условиям, которые учитывают:
Таким образом, мы можем говорить, что современная образова тельная политика, ориентированная на новое качество образования, с одной стороны, предполагает новые компетенции у современного чело века (выпускника ДОУ), с другой - определяет особые условия, которые позволяют формировать облик современного образовательного учреж дения и обеспечивать развитие компетенций у выпускников. Это для нас означает, что в ДОУ должна быть создана система работы по изучению заказа в соответствии с которым, дошкольное учреждение должно быть мобильным и быстро реагировать на изменяющиеся условия. Технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности возрастного развития обучающихся и на уровни продви жения по образовательной программе (модули, проекты, формы работы с информацией и пр.). Для детского сада это означает выстраивание системы преемственных связей со всеми участниками образовательного процесса (преемственность в деятельности специалистов и воспита телей, между возрастными ступенями развития детей, преемственность между детским садом и школой, детским садом и семей), а также использование современных технологий, форм и методов обучения, в том числе ИКТ. Современная образовательная политика федераль ного и регионального уровней дает понимание требований к условиям жизнедеятельности в образовательном учреждении, и определяет компоненты конечного результата как компетенции выпускника ДОУ Одной из составляющей заказа является соци альный заказ микросоциума. Социальный заказ
Данные по результатам проведенного в ДОУ анкетирования и опроса родителей показали, что современный детский сад должен быть: • современно оснащен и эстетически привлекателен - 72%; • с комфортными психолого-педагогическими условиями - 56%; • с высоким профессионализмом сотрудников - 85%; • с индивидуальным подходом к ребенку - 97%; • с качественной подготовкой к школе - 89%; • с использованием современных программ и технологий (вклю чая здоровьесбережение) - 91%.. В целом проведенные исследования показали средний уровень педагогической компетентности родителей, многие из них не владеют достаточными психолого-педагогическими знаниями. Это означает, что требования таких родителей не высоки, они ждут от ДОУ компе тентной и адекватной информационно-консультативной помощи. Однако есть родители, которые не смогли четко сформулировать свои требования и ожидания к детскому саду. Мы это понимаем, как то, что уровень информированности данных родителей о жизнедея тельности ДОУ и его возможностях не позволяет им воспринимать нас как квалифицированных консультантов и помощников при решении проблем воспитания ребенка. Значит, одной из задач детского сада является повышение информированности и заинтересованности данных родителей. Итак, образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к образовательному учреждению современные тре бования, которые предполагают системные изменения в содержании образования, управлении, кадровом ресурсе, внешних связях. Образовательная политика и социальный заказ дают основания для анализа жизнедеятельности детского сада, выявления его сильных и слабых сторон. 2.2. Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внутренней среды ДОУ Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития. Основные показатели режимов развития
Анализируя работу ДОУ, мы делаем анализ за 5 лет деятельности в инновационном режиме по программе развития, где взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном воспитательно-образовательного процесса, который базируется на гуманизации способов общения с ребенком: · использование новых форм работы с детьми, направленных на реализацию индивидуального подхода; · привлечение в ДОУ других специалистов – учителей, музыкантов, работников искусства, психологов, врачей диспансеров и поликлиник · проведение специальных мероприятий по созданию положительного психологического климата в коллективе. 2.3. Анализ проблем ДОУ и их причины
Сильная сторона. В детском саду свободный выбор детям обеспечен в игровой и в самостоятельной деятельности (выбор сюжета, атрибутов, предметной среды, вида деятельности, партнера и др.). Слабая сторона. Технология формирования осознанного выбора еще недостаточно хорошо отработана и представлена.
Сильная сторона. Реализация программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» В.И. Логиновой и Т.И. Бабаевой, в которой заложены основы овладения ребенком действиями наглядного моделирования и экспери ментирования. Программа также формирует способность интегрировано смотреть на мир, дает целостную картину мира. Кроме этого, в ДОУ используется метод проектов как технология продуктивного, интегри рованного обучения. Слабая сторона. Технология метода проектов и экспериментирования в ДОУ не достаточно интегрирована в образовательный процесс.
Сильная сторона. В ДОУ созданы условия для формирования у детей способности к общению: театрализация, которая направлена на повышение коммуникативных умений детей. В группах имеются театрализованные центры, где дети учатся готовить декорации, гримируются, учат и представляют роли. В такой творческой атмосфере они активно развиваются, чувствуют, что их умения и способности будут использованы. В подготовительной группе проводят театральный кружок «Маленькие артисты». Исполняя роли сказочных героев, дети приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно вовлекая себя в то отношение к миру, который дает силу, чтобы прожить жизнь. Играя различных героев, ребенок приобретает ценные качества: свободная игра воображения, пополнение словарного запаса, выражение мыслей мимикой, жестами, движениями тела, пользование словом, умение различать реальное и фантастическое. Русское народное творчество знакомит дошкольников с истоками народной культуры, учит восхищаться силой рук и ума человека, развивает духовность. У детей проявляется интерес к истории русского народа, к его жизни в разные времена, к его великой музыке. Воспитатели учат детей слушать сказки, понимать загадки, любить потешки, рассказывать пословицы, учить скороговорки и в результате обогащать детей теплотой народной поэзии. Изучая колыбельные, песни. Частушки и музыкальные инструменты дети учатся богатству мелодии, разнообразию ритма и выразительности языка. Дошкольники получают представление о народных промыслах. С большим интересом дети знакомятся с русской кухней: тестом, овощами, чаепитием. Результаты своих знаний они показывают при проведении народных праздников. Яркие народные костюмы воздействуют на зрительные центры и улучшают эмоциональное настроение детей и взрослых. Разнообразные народные игры способствуют формированию волевых качеств, активизируют мышление, снимают страхи, агрессию, замкнутость, развивают речь и обогащают словарный запас детей, в игровой форме дети осваивают традиционные стили общения. В совместных мероприятиях воспитателей, детей и родителей происходит сплочение и познание нового как в народном творчестве, так и в отношениях взрослых и детей. В детском саду функционирует логопедическая группа, оборудован кабинет логопеда. Совместная работа учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, врача дает возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких результатов в коррекционной работе. В группах создана речевая среда, воспитатели стремятся к тому, чтобы слово стало установкой, помощью, положительным прогнозом к созданию детям ситуации успеха в любой деятельности. Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса, формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. В ходе логопедической работы развиваются память, внимание и активизируются познавательные способности. Ознакомление детей с окружающим миром, коррекция речи неразрывно связаны с процессами мыслительной деятельности. Результатом работы является выпуск всех детей в школу с хорошей или улучшенной речью. Слабая сторона. Низкий уровень ИКТ компетенции у педагогов, что тормозит формирование элементарных ИКТ.
Сильная сторона. В ДОУ реализуется элементарное правовое просве щение родителей, сотрудников, детей, направленное на расширение правовой осведомленности. Слабая сторона. Нет системы работы, направленной на формирование всех составляющих правовой культуры в целом.
Сильная сторона. В ДОУ разработано комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее развитие индивидуальных особенностей. В ДОУ проводит кружок воспитатель по изо «Цветик-семицветик», где представлены работы детей на выставки, конкурсы. Ведется работа с детьми «тревожные дети», оказание социально-психологической помощи семьям. Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру общечеловеческих ценностей средствами музыки, изобразительной деятельности, театра, художественной литературы, природы. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению. Слабая сторона. Индивидуализация образовательного процесса, включая предметно-пространственную среду, не носит системный характер, т.к. происходит омолаживание педагогического коллектива.
Сильная сторона. Ценностный образ человека познающего форми руется у детей через реализацию программы «Детство». Слабая сторона. Взрослый не всегда является носителем этой цен ности, и не формирует у ребенка этого образа.
Сильная сторона. Социально-нравственное воспитание формируется на основе доброжелательности к каждому ребенку, умении поддерживать в каждой группе спокойной жизнерадостной обстановки. Все это побуждает детей всех возрастов проявлять активный познавательный интерес к миру, своему окружению; способствует усвоению норм и правил поведения, развитию чувств ответственности. Слабая сторона. Не выстроена система работы по правовому воспитанию в ДОУ.
Сильная сторона. В группах созданы условия для обеспечения физического и психического благополучия каждого ребенка; у дошкольников формируются навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих. Слабая сторона. Нет системы валеологического воспитания и работа по ОБЖ. Не выстроена работа с родителями по формированию ответственности за сохранение здоровья у своих детей.
Сильная сторона. Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других людей, научить адекватно, выражать свое состояние. Для снятия эмоционального напряжения детей, создания определенного настроения, подобраны музыкальные записи. В группах разнообразная развивающая среда и комфортная обстановка. В ДОУ и на территории также сделана развивающая среда с учетом интересов и потребностей детей. Слабая сторона. Работа с родителями по данному направлению не имеет системы.
В современном обществе резко повысился социальный пре стиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не раз вивать способность чувствовать, творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад. Они быстро решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются, удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие, интересы ограничены, игры одно образны вследствие чего у некоторых первоклассников психологи часто ставят диагноз «недоиграл», то есть не натренировал свою фантазию и вообра жение. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свобод ное время и на окружающий мир смотрят без удивления и осо бого интереса (как потребители, а не как творцы). Существует и другая важная проблема - психологическая адаптация ребенка к школе. По сведениям Н. В. Самоукиной, в этот период у 67-69 % первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ре бенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художест венному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это дает художественная деятельность. Из всех видов художественной деятельности именно театра лизованная ближе всего к ребенку, поскольку в ее основе лежит игра - неиссякаемый источник детского творчества. 1. Театрализованная деятельность Театрализованная деятельность, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с лич ными переживаниями ребенка» (Л. С. Выготский). Театр - одна из наиболее ярких, эмоционально-насыщенных форм эстетического освоения действительности. Сама природа ребенка дошкольного возраста дает возможность развернуть те атр как уникальную развивающую модель. Театр в детском саду позволяет учить ребенка видеть пре красное в жизни и людях, культуре общения, зарождает стрем ление в нем самом нести в жизнь светлое и доброе. Поэтому для решения задач развития эстетических способ ностей средствами театрального искусства, заключающегося в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружаю щим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний, в ДОУ со вершенствовали условия для театрализованной деятельности. Творческое оформление музыкального зала специальной шир мой, сценой и занавесом позволяет ему одновременно служить теат ральной сценой и быть островком красоты и праздника. Приобретены и изготовлены педагогами разнообразные ви ды театров. Пополнены и обновлены детские и взрослые костюмы (русские обрядовые, сказочных персонажей) для разыгрывания сценок и спектаклей. В каждой группе ДОУ есть своя изюминка в организации те атральной деятельности с детьми. Сильная сторона. Привлечение педагогами детей к участию в театрализован ных сказках позволяет маленьким исполнителям проявить вро жденные актерские способности при перевоплощении в других людей, животных, снимать зажатость и скованность, развивать двигательные способности (ловкость, подвижность), речевое дыхание и правильную артикуляцию. Эффективно применение театрализованных фольклорных праздников в ДОУ, куда каждый участник вно сит свое творчество, свой труд: через изготовление простых де кораций, карнавальных масок, игрушек; через рисунок, аппликацию, тестопластику, - всё это помогает детям прикоснуться к великому народному искусству, почувствовать глубину и красоту обычаев и обрядов, значитель но обогащает речь. Слабая сторона. Многие педагоги, к сожалению, не раскрывают важные для театральной деятельности способности детей в речевом разви тии, а также способности к театральному творчеству. У боль шинства педагогов довольно традиционный взгляд на театрали зованную игру детей как на обычную сюжетно-ролевую. Театрализованные игры свидетельствуют о сложном харак тере деятельности детей в них, поэтому так важно педагогам создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, поощрять желание малышей быть не похожи ми на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их способности. 2. Изобразительная деятельность Музыкант оперирует звуками, писатель словом, живописец обращается к линии и цвету. Изобразительная деятельность занимает важное место, явля ясь для детей самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызва ло положительное отношение. Воспитатель по изо ведет кружковую работу «Цветик-семицветик» с детьми старшего возраста. Сильная сторона. В дошкольном учреждении педагоги строить занятия с детьми индивидуально и по подгруппам, что создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Оформление в изостудии придаёт интерьеру загадочность, декоративную яркость, побуждает у детей желание заниматься изобразитель ной деятельностью. Воспитание в детях чувства прекрасного, формирование умения замечать красивое в явлениях природы, в человеке и его труде, в произведениях искусства (живописи, графике, скульп туре, произведениях декоративного искусства) Динамика занятий планируется педагогом от прямого обу чения детей (младший возраст) к выбору, к внесению ребенком дополнений, обогащающих содержание рисунка (старший до школьный возраст). Для обогащения содержания рисунков детям предоставля ются различные изобразительные средства: краски, гуашь, цветные мелки, пастель, кусочки ткани, цветная бумага, уголь, фломастеры и т.д. Применение игровых приемов на занятиях по рисованию в зависимости от возрастных особенностей детей: игры-драма тизации, внесение игрушек-персонажей, беседы с детьми от лица персонажей, создание ситуаций образных сравнений – помогают раскрыть творческие способности ребенка, его на блюдательность, фантазию, воображение. Обучая детей способам изображения предметов, явлений, в качестве зрительного ряда педагог использует фонд детских рисунков, что позволяет детям рассматривать работы старших ребят и взвешивать свои возможности. Для создания произведе ния сюжетного и декоративного характера педагог организует коллективные работы, используя различные возможности мате риалов. Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при оз накомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Самый верный путь приобщения к искусству — это постоян ное общение с ним. Посещая сегодня музей и выставки местных художников в городской картинной галерее, знакомясь с памят никами архитектуры в иллюстрациях художников, дети неза метно накапливают опыт эстетического отношения к действи тельности. Педагоги обращают внимание на эмоциональное содержание картины и средства изображения, с помощью которых художник передал настроение героев, состояние погоды. В ка честве демонстрационного материала используются репродук ции картин, иллюстративные книги об искусстве, портреты ху дожников, писателей, изделия мастеров народных промыслов. Стараясь повысить интерес к народному творчеству, педагог знакомит детей с предметами русского декоративно-приклад ного искусства (хохломской, Городецкой, жостовской росписью, дымковской, каргопольской, семеновской игрушкой). Знакомст во с народным промыслом помогает детям войти в мир прекрас ного, развить чувство декоративности, видеть и воспринимать неповторимое сочетание красок природы. Изобразительной дея тельностью дети занимаются не только организованно, но и са мостоятельно в детском саду и дома. Во всех детских группах оборудованы уголки творчества для самостоятельной художест венной деятельности, о чем свидетельствуют результаты тема тической проверки. О проявлении уважения к детскому творчеству, интереса к содержанию детских работ свидетельствуют постоянно дейст вующие выставки. Детские работы дополняют предметно-окружающую среду в группах, а также на лестничном пролете «Талантливые пальчики» дошкольного учреждения. Воспитатель по изо ведет кружок «Цветик-семицветик» с детьми старшего возраста развитие умения детей понимать язык искусства через соб ственную деятельность, через усвоение знаний, умений, навы ков осуществляется педагогом. Используя на занятиях разную тех нику, дети проявляют свои технические навыки и умения: изо бражение на мокром листе бумаги, наложение одной краски на другую, тонирование, кляксография. Выполнение совместных работ в технике коллажа с использованием детских рисунков, аппликаций, ткани, соленого теста помогают воспитать в детях умение работать сообща, выслушивать мнения других, находить пути воплощения замысла. Межпрофессиональное общение педагоги осуществляют с му зыкальным руководителем, коллегами-воспитателями. Опыт совместной работы показывает, что эффективное раскрытие творческих способностей детей свя зано не только с использованием музыки, но и с за нятиями по развитию речи, математике. Красоту нужно уметь видеть в природе, искусстве и в самом человеке, в его внутреннем мире и его созидательных действиях. 3. Музыкальная деятельность Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста - это интегративное личностное качество, формирующееся на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произ ведения музыкального искусства, музыкально-образного мыш ления и воображения, накопления интонационного познаватель но-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рож дающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музы ке, актуализирующегося в проявлениях эстетической и творче ской активности. Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельно сти, от которого во многом зависит их последующее музыкаль ное и общее развитие. Сильная сторона. В ДОУ музыкальный руководитель внедряет подход к занятиям, ко торый позволяет творчески решать задачи по обучению и слуша нию мировой классической музыки. Тематический принцип дает возможность раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, служит поддержанию интереса к занятиям. Формирова ние музыкального мышления способствует общему интеллекту альному развитию ребенка. В результате данной системы работы словарь детей обога щается словами и выражениями, характеризующими настрое ния, чувства при восприятии звучащей мелодии. Дети учатся различать выразительные средства музыкального произведения, определять темп, динамику, регистр, жанр. В пении, как и дру гих видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое от ношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Песенный репертуар включает в себя песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество). Репертуар соответствует физическим и психическим осо бенностям ребенка, выполняет эстетические и общеобразовательные задачи. Музыкально-ритмическая деятельность обладает исключи тельной ценностью в музыкальном развитии детей в силу своей близости природе ребенка (психофизиологический аспект). Упражнения, используемые музыкальным руководителем в работе с детьми, различны по своим функциям: 1) Упражнения, с помощью которых совершенствуются на выки основных движений (ходьба, бег, прыжки), происходит усвоение танцевальных элементов (упражнения для рук и верх него плечевого пояса), упражнения без музыки и психогимна стика. 2) Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями, му зыкально-дидактические игры, упражнения с предметами, под вижные игры, танцы (хороводы, пляски, современные танцы), игровое танцевальное творчество. Освоение детьми умений в музыкально-ритмической деятельности способствует форми рованию красивой осанки, выработке выразительных, пластич ных движений. Для обеспечения единства в понимании роли музыки в жиз ни детей музыкальный руководитель строит работу с родителя ми с учетом особенностей воспитания в семье. 4. Экологическое воспитание Основная цель - воспитание социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бе режно относится к ним; формирование базовой системы ценно стей, соответствующей задачам экологического образования. Работа осуществляется с ис пользованием программ С. Н. Николаевой «Экологическое воспитание дошкольников» и О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Сильная сторона. Благодаря творческому поиску педагогов в группах ДОУ создана, развивающая, экологизированная игро вая среда. Групповые уголки природы оборудованы. Круглогодично функционирует в группах огород на окне, позволяющий детям осуществлять поисковую деятельность. Для наблюдения за подводными обитателями имеется большой аквариум. Слабая сторона. Воспитатели мало уделяют внимания природоохранной деятельности человека (детей и взрослых) и исследовательской работе, которая помогает развить у детей познавательный интерес, творчество, умение логически мыслить, обобщать, включать детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков, экологически обосно ванного взаимодействия с окружающей средой. 5. Игровая деятельность Все мы родом из детства, а основной вид деятельности до школьного детства - игра, игра творческая, это школа жизни для ребенка, его естественное состояние. Отними игру - и получишь личность, не подготовленную к жизни. Сильная сторона. В ДОУ созданы благо приятные условия для развития игровой деятельности. Постоянно ведется работа по повышению профессионально го мастерства педагогов в сфере организации игровой деятель ности по проблеме «Во что играют современные дети». Педагоги всех возрастных детских групп в учебно-воспита тельной работе держат в поле зрения все источники детской игры, способствующие обогащению игрового опыта: - знакомят с явлениями общественной жизни, с предметами ближайшего окружения на экскурсиях, целевых прогулках; - устраивают встречи, общение с людьми труда в детском саду; - рассказывают о себе и людях разных профессий; - используют иллюстрации, художественную литературу в развитии содержания игры. Воспитатели не ограничиваются только созданием условий для творческих игр, они активно включаются в игровой процесс вместе с ребенком, наблюдают за играми, влияют на их содер жание, обогащая его, содействуют развитию сюжета игры, изо бретательности, творчества детей, отвлекают от нежелательных игровых ситуаций, побуждают к играм малоактивных детей, изучают интересы, переживания, одаренность, уровень интел лектуального и личностного развития, используют игру как форму эмоционального общения и ролевого самовыражения. Наряду с сюжетными играми педагоги используют иг ры с правилами: - дидактические: ¦ игры с предметами и игрушками; ¦ словесные дидактические игры; ¦ настольно-печатные; ¦ музыкально-дидактические; - подвижные игры: ¦ сюжетные; ¦ бессюжетные; ¦ с элементами спортивных игр. Дидактическая игра хорошо зарекомендовала себя в млад ших группах как форма занятия, а в старших - как его часть. Театрализованные игры-драматизации позволяют педагогам формировать у детей творчество, актерское мастерство; учат де тей перевоплощаться, звукоподражать, импровизировать сред ствами мимики, выразительностью движений, дают возмож ность окунуться в атмосферу волшебства театра. Специалисты по физическому и музыкальному воспитанию широко используют в своей работе народные игры с целью при общения детей к истокам русской культуры. Планомерное и систематическое проведение игр в режиме дня ДОУ: утром до завтрака, в промежут ках между занятиями (в старших группах), после занятий на дневных и вечерних прогулках, вечером до ухода детей домой. Слабая сторона. Следует обеспечить игре такое место в педагогическом про цессе, чтобы она стала по праву ведущей формой организации «детского общества» 6. Речевое развитие Конечная цель работы дошкольного учреждения по разви тию речи детей состоит в формировании правильной литератур ной устной речи и отношения к ней как особой сфере действи тельности. Для достижения этой цели свои усилия педагоги направляют на развитие у детей связной речи, словаря, на освоение ими грамматически правильной речи и звуковой культуры, на подго товку и обучение их грамоте. Сильная сторона. В ДОУ создана положительная языковая сфе ра и условия обучения родному языку: дидактический материал (серии картин, речевые игры, репродукции), театральные уголки, детская библиотеки. Для выявления и коррекции речевых нарушений у детей, по сещающих ДОУ, открыт логопункт, учитель-логопед занимается с детьми. Воспитатели всех групп ведут работу с детьми по развитию у них связной речи: учат составлять описательные рассказы по картинке, по внешнему виду игрушки, из личного опыта, учат пересказывать и сочинять сказки, придумывать или изменять ко нец произведения. Беседуют по содержанию произведений, разу чивают стихотворения, загадки, скороговорки. Это совершенст вует у детей монологическую и диалогическую речь. Педагоги обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответст вии с их возрастными возможностями, используя индивидуаль ную и фронтальную форму работы по звукопроизношению. В старших и подготовительных к школе группах ведется обучение грамоте, как воспитателями, так и учителями-лого педами с учетом возможностей детей и спецификой работы в ДОУ. Основное внимание педагоги уделяют развитию фоне матического слуха и обучению звуковому анализу. В подготовительных к школе группах дети анализируют сло во и предложение, владеют звуковым анализом и синтезом, умеют читать. Использование нестандартных форм работы, современных методов активизации умственной и речевой деятельности по зволяет педагогам раскрыть творческий потенциал своих воспи танников. Педагоги ДОУ используют различные средства ин формации для родителей по вопросам речевого развития: проведение групповых родительских собраний «Знаете ли вы своего ребенка?»; публикации статей в местной печати «Если ребенок плохо говорит»; консультации «Кто такой гиперактив ный ребенок?», «Вечерние игры родителей с детьми»; оформле ние стендов и логопедических уголков, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Это позволяет повысить активность и заинтересованность родителей в проведении совместной коррекционной работы. Слабая сторона. Недостаточно освоены формы работы с родителями детей 3-5 лет, не все понимают необходимость тесного сотрудничества с учителем-логопедом. 2.4. Сильные и слабые стороны в обеспечении условий в образовательном учреждении
Сильная сторона. В ДОУ выстроена система здоровье сбережения детей и достигнута низкая заболеваемость. Разработана, апробирована и внедрена программа «Здоровый малыш» Слабая сторона. Отсутствие системы работы по оздоровлению сотрудников ДОУ.
Сильная сторона. Выстроена система работы с семьей на всех возрастных этапах развития ребенка дошкольного возраста, которая способствует преемственности семейного и общественного воспитания: формируются общие традиции, подходы, взгляды. Преемственность в деятельности специалистов и воспитателей осуществляется через творческую группу, методические объединения и малые педагогические советы (выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка). Преемственность работы со школами № 42 и № 16 направлена на систему взаимодействия, обеспечивающую легкость адаптации к новым условиям. Совместно с педагогами начальной школы проводиться серия мероприятий и встреч для установления контактов, согласования действий в выполнении главной задачи – подготовка детей к дальнейшему обучению. Это проведение совместных занятий и уроков, спортивных соревнований и праздников, экскурсии для детей и родителей, обсуждение докладов, совместные родительские собрания и др. Слабая сторона. Не выстроена система работы со школой в вопросах содержательной преемственности (на уровне целей, задач и методов).
Сильная сторона. Вы строена система общественных связей, информирование участников образовательного процесса через, видеоматериалы, буклеты с оперативной информацией. Слабая сторона. Слабое использование ИКТ-каналов (не регулярное обновление сайта ДОУ, приводит к отсутствию каналов мобильных профессиональных связей, своевременного инфор мирования о жизни ДОУ).
Сильная сторона. Создана модель управления ДОУ с привлечением большего количества сотрудников к работе в различных подразделениях ( «Школа молодого педагога», наставничество, перевод педагогов на доверие и само контроль). Проектирование как способ организации жизнедеятельности ДОУ находится на этапе освоения. Слабая сторона. Отсутствие ИКТ компетенций у сотрудников ДОУ, и как следствие ограничен доступ к информации. Низкий уровень правовой культуры сотрудников. Не в полной мере действует для детей система здоровьесбережения. Частая смена педагогического коллектива.
Сильная сторона. Были уточнены цели и задачи методической работы: · Информирование о новых достижениях и нормативных требованиях; · Обучение и воспитание педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня; · Выявление, предъявление, сопровождение освоения наиболее ценного опыта педагогической и инновационной деятельности; · Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. Ежегодно 1-2 педагогов ДОУ проходят курсы повышения квалификации. Перспективной линией является продолжение работы по проектной деятельности педагогов. Инновационная работа потребовала изменений приоритетов в работе с родителями. Главным звеном стала совместная работа воспитателей, узких специалистов, родителей воспитанников в проведении занятий по темам, определенных учебными программами и технологиями. 2.5. Проблемы Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, подводя итоги пятилетней работы по Программе развития, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, детскому саду, являющемуся базовой структурой ДОУ . Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:
|
Похожие:
 | Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №59» г.... |  | Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного... Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей |
| Публичный отчет о работе муниципального бюджетного общеобразовательного... Задача настоящего доклада представить родительской общественности информацию о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования г. Саяногорск Центр развития ребенка... |
| Программа развития и образовательная программа Муниципального бюджетного... Программа развития и образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №40 г. Орла на 2010-2015... | | Наименование Программы Образовательная программа среднего общего... А образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Программа формирования и развития универсальных учебных действий... Информационная карта Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №41» муниципального... | | Доклад Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... Светлячок (далее доу) подготовлен в соответствии с рекомендациями Департамента стратегического развития Минобрнауки России по подготовке... |
| Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов (ЭП) | | Программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного... При составлении III программы развития школы использовались идеи, положения и требования, содержащиеся в документах национального,... |
| Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Режим работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия п. Г. Т. Богатые сабы сабинского | | Программа развития Программа развития мбоу дод ддт «Дружный» Приказом Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дом детского творчества «Дружный»... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Самообследование муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5» утверждены руководителем администрации... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Решением педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» городского округа город Стерлитамак... |
