Ккидппо «Составление рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества для детей 5-7 лет» Авторы опыта
Скачать 355.86 Kb.
|
3 Педагогический опыт по теме «Составление рассказов по серии сюжетных картин с элементами творчества для детей с общим недоразвитием речи 6-7 лет с использованием цвета» 3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представленном педагогическом опыте В опыте представлен цикл занятий по обучению детей рассказыванию, используя серию сюжетных картин с использованием цвета. В пособии представлены 10 разноцветных рассказов. В методических разработках представлены разбор содержания каждой сюжетной картинки по вопросам логопеда. Научить детей давать развернутый ответ на вопрос позволит в последующем прейти на упражнения в составлении фраз высказывания, отражающих последовательно происходящие события и объединяя их в сюжетную ситуацию, путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий. Эффективными методическим методами и приемами, обеспечивающими правильное восприятие различных по цвету сюжетных картин, являются следующие практические упражнения:
5.1. «Ох, этот хитрый коричневый кот» Остальные сюжетные картинки перемешиваются. Открывая по одной карточке, логопед спрашивает: «Что здесь изображено? Кому дать эту сюжетную картинку? Какая по цвету эта картинка?» Дети смотрят на свою первую сюжетную картинку и определяют, подходит ли к ней эта сюжетная картинка, относящаяся к своей серии, дети выстраивают их в нужном порядке и составляют по ним рассказ. 4. На наборном полотне расставлены сюжетные картинки одного из рассказов. Логопед задает вопросы по их содержанию, помогая устанавливать причинно-следственные отношения. Добиваясь полного развернутого ответа. 5. Детям раздаем картинки из одной серии, например: «Ох, эта тяжелая фиолетова корзинка». Логопед составляет план рассказа, в соответствии которым дети должны разложить картинки: 1) Сбор урожая. Крутой подъем. 2) Федя на дереве. 3) Падение. 4) Огорчение. 5) Помощь. 6) Поставив серию картинок на панно дети составляют рассказ. Затем они учатся задавать друг другу вопросы по содержанию картинок. 7) Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства рассказыванием с элементами творчества, отмечающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. На панно выставляются серия сюжетных картин (исключая последнюю), каждый из детей придумывает свой творческое окончание рассказа. 8) Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти. 9) Прослушать и сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение (набор слов, отдельное предложение, деформированный вариант рассказа). Чтобы у детей не вырабатывался навык механического угадывания образца связной речи, целесообразно менять порядок предъявления материала, т.е. чередовать правильные и неправильные образцы. После прослушивания у детей спрашивают, какой отрывок можно назвать рассказом и почему? 10)Составление творческого рассказа по последней сюжетной картинке с включением вопросов направленных на воспитание нравственных представлений и навыков культурного поведения . 1.Как бы вы сами поступили ? 2.Кому вы больше сочувствуете ? 3.Кто нарушил правила поведения ? 4.А кто-нибудь хочет быть похожим на этого героя ? 5.Можно ли обижать слабого ? 6.А как надо , как правильно ? 7.Чем могла закончиться эта история по другому ? 8.Это отрицательный или положительный поступок ? 3.2 Актуальность педагогического опыта Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста 6-7 лет, особенно имеющих общее недоразвитие речи , остро стоит перед всеми педагогами , работающими с данным контингентом . До сих пор существует необходимость поиска эффективных форм педагогического воздействия с целью развития связной речи , так как данный раздел вызывает наибольшие трудности у педагогов . Поэтому знакомство старших дошкольников с окружающим и социальной действительностью , формирование нравственных представлений на примере анализа конкретных ситуаций и поступков происходящих с помощью составления рассказов по серии сюжетных картин является одной из актуальной , важной и сложной задач коррекционно-образовательной работы. Представленный опыт соответствует потребностям детского сада, школы, социальному заказу. Научив детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлять связные последовательные рассказы по серии сюжетных картинок с достаточно подробным представленным развитием сюжетного действия, с использованием цвета мы решим основные задачи:
Актуальность опыта определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и в особенности школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Основной целью передового педагогического опыта является- развитие и совершенствование навыков творческого мышления, произвольности поведения, деятельности в целом. Опыт включает помимо методических рекомендаций, приёмов работы с сюжетными картинами, используемых при обучении, конспекты занятий с системой заданий, упражнений, текстовым и иллюстративным материалом в количестве 60 сюжетных картин. Педагогический опыт соответствует передовым идеям современной коррекционной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности, потребностям ДОУ , школы, социальному заказу. 3.3 Научность в представляемом опыте Научность опыта определяется решением коррекционных задач представленных с учётом исходных положений дошкольной педагогики. Поэтому особую значимость в опыте приобретают принципы : взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; обеспечения активной речевой практике; коммуникативно - деятельного подхода к развитию речи; дифференциальный подход к каждому ребёнку; учёт индивидуальных особенностей , своевременное выявление проблем в развитии их коррекцию в сензитивные сроки. В опыте авторы используют словесные, наглядные, игровые методические приёмы развития речи. Широко применяются словесные приёмы: речевой образец, повторение. В опыте учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения. В опыте раскрыты три основных подхода: индивидуальные (ориентация на ведущие социально значимые мотивы ребёнка; типологический (ориентация на мотивы свойственные детям определённого возраста; топологический (создание возможности формирования разнообразных значимых мотивов. Все выше перечисленные подходы помогли обогатить содержательную сторону детских высказываний и сформировать практические навыки построения связного текста. Научность представленного передового педагогического опыта соответствует принципам, подходам современной коррекционной педагогики, психологии и методике подачи данного материала. 3.4 Результативность педагогического опыта Высокая результативность представленного опыта прослеживается в уровне обученности детей дошкольного возраста. Используя специальные методы и приемы в проведении фронтальных занятий по обучению детей рассказыванию с использованием серии сюжетных картин у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития, повысился уровень выполнения упражнений и рассказов. Из 24 человек участвующих вы эксперименте на начало учебного (2006) года дети имели следующие результаты: 12 человек – норма, 12 – ОНР.
Апробировать в практике новую методическую технологию проведения занятий для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием иллюстративного, демонстрационного материала в виде серии сюжетных картин с использованием цвета (60 иллюстраций). По сравнению с другими методами и приемами обучения составлению рассказов по серии картин, представленный опыт с использованием эстетически созданных сюжетных картин позволило не только создать условия для активной деятельности воспитанников, но и с помощью иллюстрированного материала использовать интересные методы и приемы при обучении детей рассказыванию. Необходимо отметить, что такое построение занятий будет способствовать:
На начало учебного года из 24 человек, участвующих в эксперименте: 3 балла – за составления рассказа по серии сюжетных картин имели 8 человек с ОНР и 8 человек с нормой. Эти дети рассматривали картинки невнимательно, с ошибками, степень содержания рассказа снижена, отдельные звенья нарушены. Отмечались пропуски нескольких моментов действия, прослеживались отдельные несоответствия, наблюдались продолжительные паузы. У детей с нормой запас слов был на достаточным уровне, а у детей с ОНР проявлялись аграмматизмы. Дети с нормой составляли рассказ лучше, или достаточно было наводящих вопросов, а детям с ОНР требовались указания не соответствующую сюжетную картинку или ее конкретную деталь. 4 балла – за составление рассказа по серии сюжетных картин имели 0 человек с ОНР, и 4 человека с нормой. Дети самостоятельно раскладывали серию картинок. Картинки рассматривали внимательно, серию раскладывали самостоятельно, ошибки замечали и исправляли. Отмечались только единичные ошибки в построении фраз. 2 балла – за составление рассказа по серии сюжетных картин имели 3 человека с ОНР, и 0 человек с нормой. Эти дети не проявляли к заданиям особого интереса. Рассказ частично соответствовал увиденному на сюжетных картинках, а чаще рассказ подменялся перечислением действий: связность была нарушена; отмечался пропуск существенных моментов действий. В лексико-грамматическом оформлении высказывания наблюдались аграмматизмы, стереотипность оформления. При раскладывании серий картинок допускались ошибки, детям постоянно требовалась словесная инструкция, дополнительный показ и т.д. За год обучения и введение методических разработок в коррекционный процесс, и воспитательно-образовательный был достигнут следующий результат: 5 баллов – достиг только 1 ребенок с ОНР и 10 детей с нормой. Рассказы детей соответствовали ситуации, имел все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности. Рассказы оформлены грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. Дети самостоятельно раскладывали сюжетные картинки и составляли рассказ. 4 балла – достигли 9 детей с ОНР и 2 ребенка с нормой. Рассказы детей с нормой отличались от рассказов детей с ОНР тем, что дети раскладывали картинки самостоятельно, у них наблюдались единичные нарушения в построении предложений. Детей с ОНР отличало то, что они и повысили уровень рассказа, но также нуждались в помощи взрослого, наблюдались незначительные ошибки в связности излагаемого. 3 балла – имели 2 человека с ОНР и 0 человек с нормой. Эти дети повысили свой уровень рассказа на 1 балл. 2 балла, 1 балл – не имели. При оценке выполнения заданий на составление рассказа по серии сюжетных картин учитывали показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи. Определили: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности речевой задачи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов. Для оценки составляемых рассказов использовали следующую схему, где использована также бальная оценка, соответственно выявленному уровню выполнения задания: 1 уровень – 5 баллов «высокий», 2 уровень – 4 балла «хороший» 3 уровень – 3 балла «удовлетворительный» 4 уровень - 2 балла «недостаточный» 5 уровень – 1 балла «низкий» 0 балл «задание не выполнено», что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей при обучении рассказыванию (смотреть приложение схемы уровней). Индивидуальная оценка детских рассказов дала нам возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении ребенка данному виду рассказывания. Данные обследования фиксируем в индивидуальной карте ребенка по следующей форме. | ||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Конспект занятия «Составление рассказа по серии сюжетных картин» Учебное оборудование: Ксерокопии документов, план-вопросник исследования исторических источников. Карта «Вторая мировая война», мультимедийная... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема. Составление рассказа по серии картин «Как мышонок Пик обхитрил кота Рыжика» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, дидактических картин на данную тематику, чтение художественной литературы, составление... | | Горелова Ирина Николаевна Рязань 2012 г. Аннотация Разработка серии... Разработка серии занятий «Маленький волшебник» является компонентом преддошкольного образования детей. Здесь представлены конспекты... |
| Доклад из опыта работы к муниципальным педагогическим чтениям музыкальных... На протяжении многих лет наш детский сад работает в направлении изучения народного творчества, воспитания и приобщения детей дошкольного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Расширять и закреплять знания детей о насекомых, вводить в активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые». Продолжать упражнять... |
| Реферат творческая история создания рассказа и. С. Тургенева «муму» Идейность его рассказов, простота и изящество его языка, живость и яркость нарисованных им картин природы и глубокое чувство лиризма,... | | Конспект занятия по лепке «Волшебная страна – подводное царство» в средней группе Задачи Разработка серии занятий «Маленький волшебник» является компонентом преддошкольного образования детей. Здесь представлены конспекты... |
| Детского Творчества «Хибины» г. Кировска» Образовательная программа дополнительного образования детей «Основы хореографии» для детей 5-6 лет направлена на создание условий... | | План проведения недели науки и творчества в гбоу сош №185 с 24 февраля по 28 февраля 2014 года Эвристическая беседа с элементами кейсов «245 лет со дня рождения И. А. Крылова», 4В класс |
| Уголок живой природы это наглядный и разносторонний материал живых... Разработка серии занятий «Маленький волшебник» является компонентом преддошкольного образования детей. Здесь представлены конспекты... | | Дополнительная образовательная программа детей 9-17 лет на 5 лет обучения Принята на ... |
| Программа дисциплины технология творчества авторский курс к т. н... Связи с общественностью", "080111 (061500)-Маркетинг". Программа курса и его содержание разработаны на основе анализа отечественного... | | Отделение по дошкольному образованию работает в режиме 12-ти часового... Самостоятельная работа студентов в рамках учебного курса «Культурология» включает в себя |
| Рекомендации кафедры физико-математических дисциплин и информатики... При разработке и корректировке планов тмс по подготовке к итоговой аттестации кафедрой физико-математических дисциплин и информатики... | | Литература Темы: «Составление рассказов по сюжетным картинкам» Виды деятельности по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников за 1 полугодие, 2010 2011 уч год |
