«Музеи в детском саду»
Скачать 178.55 Kb.
|
| Тема: «Музеи в детском саду» Захарова Домна Афанасьевна Детский сад «Солнышко» Таттинский улус В современное время в дошкольном образовании идет интенсивное обновление педагогического процесса, переосмысление самой сущности образования и его познания. Гуманистическая психология и педагогика понимает воспитание как создание условий для развития ребенка и его максимальной самореализации. Воспитание призвано помогать ребенку, устанавливать, собственные отношения, контакты с обществом, историей, культурой человечества, в котором он станет субъектом собственного развития. «Воспитывать – это значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей», включающих отношение к природе, рукотворному миру, явлений общественной жизни, к самому себе. Музеи — неотъемлемая часть культурного наследия. Они охватывают практически все сферы жизни человечества: искусство, науку в целом, историю, географию и т.п. В современном обществе музеи продолжают свою культурную и просветительскую деятельность. В мире насчитывается не один десяток тысяч музеев, больших и маленьких, всемирно известных и имеющих ограниченный круг посетителей. Свой музей существует почти в каждом городе планеты. Музеи стали очень разными и необычными. В современном музееведении существует такое понятие, как «детский музей». Детские музеи распространены во многих странах мира, а в последнее время становятся популярны и в России. В то же время известно, что музеи такого типа появились в нашей стране еще в 20–30-е годы XX столетия, однако потом были закрыты. Как правило, это были авторские музеи, которые реализовывали идеи их создателей. Организация большинства из них совпала со временем проведения реформы педагогической системы. Именно в это время появлялись и школьные музеи. Одну из групп музеев того времени называли музеями-мастерскими, так как они были направлены на развитие творческих способностей детей. Примером такого учреждения считается первый российский Детский клуб, который был создан обществом «Сетлмент» (создано по аналогии с американскими организациями в 1905 году), которое возглавляли С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, А.У. Зеленко. Одной из главных его задач была кружковая работа с детьми разного возраста из малообеспеченных семей. Отдельная комната была выделена под музей, в котором собирали коллекции разных растений, животных. Уже тогда акцент делался на восприятии ребенком окружающего мира через все органы чувств. Так, А.У. Зеленко считал, что «чувственная грамотность» ребенка формируется «от впервые виденного, ощупанного, понюханного, испробованного» и способствует возникновению интереса к самостоятельной деятельности». Одна из основоположниц отечественного дошкольного образования в ХХ веке профессор Е.И. Тихеева отмечала, что для дошкольников гораздо полезнее, когда музей сам приходит в гости к ребенку. В последнем случае один предмет, явление как бы выхватывается из общей жизни и включается в решение педагогических задач детского сада. Но самое главное – мини-музей помогает коллективу детского сада решать широкий круг педагогических проблем, связанных с образованием детей и семейной педагогикой. Несмотря на активную работу в области музейной педагогики, педагоги сталкиваются с немалыми проблемами, в основе музея обычно лежит какая-нибудь коллекция. Ребенок-дошкольник по своей природе тоже коллекционер. Он с удовольствием собирает ракушки, камни, фигурки динозавров, машинки, фигурки из киндер-сюрпризов. Но назначение таких коллекций, в отличие настоящих, имеет для дошкольников сугубо практическое значение. Трудно представить ребенка-дошкольника, который собирает машинки только для того, чтобы выставить их на полке за стеклом и показывать друзьям. Все детские коллекции становятся частью его развивающей среды. Восприятие и внимание дошкольника недостаточно сформированы, отличаются непроизвольностью. Яркий неожиданный объект привлекает внимание детей и на некоторое время удерживает его. Но если предмет находится в постоянном поле зрения, но делать с ним практически ничего нельзя, интерес к нему ослабевает: предмет становится частью окружающего фона. Коллекция красивых дорогих кукол, которую воспитатели для сохранности размещают в недоступных для детей местах, не отвечает требованиям мини-музея. Неправильно организованная работа в мини-музее приводит к тому, что музей становится элементом дизайна, не решая поставленных перед ним задач. Не каждый коллектив способен проводить в одном и том же мини-музее разнообразную работу, которая позволит поддерживать интерес у дошкольников на протяжении четырех-пяти лет их пребывания в детском саду. Например, если детский сад не ведет углубленную работу в области этнокультуры, традиционные для многих ДОУ музеи этнокультуры со временем используются лишь как декорации для фольклорных праздников или показательных мероприятий. При организации мини-музея нужно учитывать элементы развивающей среды. Цель исследования: определить влияние занятий в мини-музее в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным членом современного общества. Объект исследования: культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее разнообразным диалоговым процессам Предмет исследования: педагогические условия эффективного развития закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что формирование свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным членом современного общества, будет более эффективным, если психолого-педагогические условия будут предусматривать: во-первых, использование богатого содержания (разнообразие тем) и методологического (методы и формы взаимодействия с детьми) аспекта, для познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников. во-вторых, учет потенциала развития дошкольника во всех видах детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение). в-третьих, использование ресурса интеграции образовательных областей в предметно-развивающем пространстве ДОУ (познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, труд, безопасность, музыка, художественно творчество, здоровье, физическая культура). Задачи исследования:
Методы исследования:
Научно-теоретическая основа: наше исследование основано на научно-теоретических трудах М.Д. Маханева, Л.М. Кичева, Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова. Научно-теоретическая новизна: заключается в выявлении основных психолого-педагогических условий и разработке методики музейной педагогики в дошкольном образовании в свете Федеральных государственных требований. Музейная педагогика - отрасль музееведения, сформировавшаяся в научную дисциплину и особый образовательный ресурс на стыке
Музейная педагогика в ДОУ:
Сегодня в нашей стране существуют как отдельные детские музеи, так и музеи для детей при многих классических «взрослых» музеях разной направленности. В последнем случае это могут быть и центры, лаборатории (г. Якутск, музеи федерального и республиканского значения Таттинского улуса (с. Ытык-Кюель, с. Черкех), Алданского улуса (музей «Дружба») и др). Они отражают идеи отечественных создателей детских музеев начала ХХ века и идеи американской и европейской моделей. Достаточно долгое время в нашей стране преобладало представление о том, что дети должны посещать музей (с учетом школьной программы), начиная только с 5-го класса. Сегодня же практически все музеи приглашают дошкольников и их родителей. Одним из самых главных достижений современной музейной педагогики, на наш взгляд, можно считать организацию равноправного сотрудничества (партнерства) музеев и дошкольных учреждений (и семей) для решения образовательных задач. Несмотря на разнообразие мини-музеев, можно выделить ряд принципов, которые следует учитывать при организации этих элементов развивающей среды. Принцип интеграции Мини-музей или система мини-музеев дошкольного учреждения создается с учетом содержания образовательной программы дошкольного учреждения и помогает реализовать ее общие задачи и задачи отдельных разделов. Этот процесс предполагает тесное сотрудничество всех сотрудников (воспитателей, педагогов дополнительного образования), детей разного возраста и семей. Музей — это своеобразный способ познания окружающего мира, поэтому он отражает самые разные стороны нашей действительности, тесно связанные между собой. Содержание мини-музея, как правило, позволяет педагогу познакомить детей с разными областями человеческой деятельности: историей и фольклором, природой и культурой и т.п. Кроме того, мини-музей способствует реализации интегрированного подхода в обучении и созданию системы детской деятельности. Принципы деятельности и интерактивности При подборе экспонатов необходимо помнить о том, что мини-музей должен предоставлять ребенку возможность реализовать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу. Дети могут играть с экспонатами, дополнять музей собственными работами, создавать экспонаты непосредственно в мини-музее. Например, в музее кукол можно делать кукол из предложенного материала, в музее природы — поделки из природного материала и т.д. Необходимо выделить уголок для самостоятельной деятельности ребенка: в мини-музее народных промыслов ребенок должен иметь возможность по собственному желанию сделать «старинную» игрушку, посуду; в мини-музее воздуха — провести элементарные опыты, поиграть со свистульками; в мини-музее хлеба — слепить изделие из теста и т.п. Принцип научности Несмотря на то, что мини-музеи создаются для дошкольников, их экспонаты должны достоверно отражать заявленную тему, объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне. Однако стремление к избыточной научности, слабая адаптация материалов к уровню развития дошкольника делают мини-музей неинтересным для ребенка. Принцип природосообразности При организации мини-музеев необходимо учитывать психофизиологические особенности детей разного возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка. Принцип культуросообразности Мини-музей приобщает дошкольников к мировой культуре, общечеловеческим ценностям (отношение к природе, к культуре, к другим людям и к себе) через освоение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры. Принцип гуманизации Мини-музей ориентирован на создание условий для всестороннего развития ребенка, поддержки его инициативы, творческой деятельности и индивидуально-ориентированный подход в образовании. Реализация принципа гуманизации требует создания условий для новых отношений в системе «ребенок — педагог» и перехода на диалоговую форму обучения. Принципы динамичности и вариативности Эти принципы тесно связаны с принципами интерактивности и деятельности. Мини-музей детского сада периодически меняется: по тематике, экспонатам, содержанию уголков для самостоятельной и игровой деятельности и т.д. Если мини-музей расположен в группе, его содержание обновляется каждый год с учетом возрастных особенностей дошкольников. Одни экспонаты можно убирать, другие — добавлять в экспозицию. Принцип разнообразия Независимо от темы мини-музея, его экспонаты должны быть разнообразными по форме, содержанию, размерам и т.п. Экспонаты мини-музеев отображают историческое, географическое, природное, культурное разнообразие окружающего мира. Принцип экологичности Важно, чтобы в экспозиции преобладали экологически безопасные для здоровья ребенка материалы, в том числе природного происхождения. В оформлении экспозиций и при создании некоторых экспонатов может использоваться бросовый, но чистый материал. Все природные материалы необходимо собирать в экологически чистых местах. Принцип безопасности Оформление мини-музея не должно создавать угрозу здоровью и безопасности дошкольника. Он должен свободно доставать до любого уголка мини-музея. Если экспонаты всё же стоят на верхних полках, дошкольники должны знать, что заниматься самостоятельно в мини-музее они могут только с доступными для них предметами. Сами экспонаты не должны быть острыми, режущими, легко бьющимися и т.п. Необходимо помнить, что сухие травы и некоторые другие образцы могут вызывать у некоторых детей аллергические заболевания. Принципы глобализма и регионализма Музейные экспозиции позволяют знакомить дошкольников как с глобальными проблемами природы и культуры, так и с региональной тематикой. Например, в музее камня могут быть собраны разнообразные образцы из самых разных регионов земного шара и местные образцы горных пород и минералов, в музее кукол — куклы разных народов и тех народов, которые проживают в данной местности, в фольклорном музее — предметы быта из разных уголков земного шара и из своего региона. Такой подход, с одной стороны, помогает детям усвоить идеи устойчивого развития, формирует основы толерантности, с другой — способствует реализации регионального компонента, формированию чувства патриотизма. Принцип креативности Этот принцип проявляется в содержании, в оформлении мини-музея, в поддержке творчества детей и взрослых. Принцип непрерывности Мини-музей является частью образовательного пространства детского сада, он связан с системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, а деятельность ребенка в нём отражает тематику занятий, экскурсий, прогулок, праздников и т.п. Принцип партнерства Мини-музей детского сада является результатом сотрудничества взрослых и детей. Этот принцип связан, в частности, с реализацией прав ребенка. Кроме того, мини-музей дает возможность детскому саду наладить контакты с социумом. Выделенный комплекс принципов организации мини-музеев может быть дополнен другими принципами, сформулированными педагогами дошкольного учреждения. Своеобразным музейным учреждением является и музей в детском саду, он ведет в меру своих возможностей поисковую и исследовательскую работу, экспонирование и пропаганду имеющихся коллекций в соответствии с воспитательно-образовательными задачами детского сада. Формы работы в мини-музее
Музей в логике ФГТ:
Соответствие концептуальным основам ФГТ:
Связь с образовательными программами. Мини-музеи природы помогают решить задачи разделов, посвященных природе, самых разных комплексных программ и способствуют реализации регионального компонента. Дошкольные учреждения создают и собственные программы. Так, педагогами нашего детского сада составлена музейно-образовательная программа «Ознакомление старших дошкольников с историей и культурой Якутии» и разработан методический комплект, включающий сценарии экскурсий и описание различных тематических выставок в музее, проектной деятельности детей, конспекты занятий. Работа с родителями. Как уже отмечалось, экспонаты для мини-музея собираются детьми и родителями, которым помогают педагоги дошкольного учреждения. В начале и в конце учебного года воспитатели, педагог-эколог обращаются к папам и мамам с просьбой внимательнее посмотреть на окружающий мир и найти что-нибудь интересное для музея природы. Перед летним отдыхом проводятся родительские собрания, на которых воспитатели объясняют, как именно и для чего собирать коллекции. (При этом у детей и родителей должна остаться свобода творчества.) Можно показать отдельные камни, раковины. Кроме того, для родителей в группе вывешивается красочное объявление. Такое объявление воспитатель может сделать вместе с детьми. Многие семьи путешествуют и привозят экспонаты, отражающие особенности природы разных местностей Таттинского улуса, Республики Саха (Якутия). Связь мини-музеев природы с различными образовательными направлениями. Поскольку человек и его развитие неотделимы от природы, мини-музеи природы, так или иначе, всегда связаны с историей, культурой, фольклором и другими сферами человеческой деятельности. В фольклоре отражены представления человека о природе в разные времена, вера в ее силы и ее почитание. Поэтому в мини-музее дерева обычно присутствуют не только экспонаты, рассказывающие о жизни этого растения, но и сделанные из него предметы, и экспонаты, которые помогают узнать о мифах, легендах, обрядах, народных играх, связанных с разными деревьями. В разных культурах всегда можно найти особенности природной среды народа, который ее создал. Собственно история людей — это история покорения природы и постижения ее законов. Поэтому в детском саду вполне может появиться мини-музей «Человек и природа», «Природа и люди». Любые разделы мини-музея, отражающие современные проблемы ресурсосбережения и пути их решения, затрагивают вопросы экономики. Для ДОУ музейная педагогика = проектная деятельность:
Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы и решать образовательные задачи:
Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях мини- музея достаточно разнообразны: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода ( и взрослого и дошкольника) с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы сюжетно-ролевой или творческой игры в «экскурсовода» или в «музей» четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность образования , психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка. В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея как культурно-исторического феномена человечества, его огромные возможности для приобщения к миру человеческих ценностей, познания самого себя через предметный мир. Список использованной литературы
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | «Экологическое воспитание детей в детском саду» «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Карточки для занятий в детском саду и дома) |  | Урок классического танца в детском саду В рамках реализации образовательного проекта Департамента образования города Москвы «Классическая музыка в детском саду» 21 ноября... |
| Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспект А60 Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. — М.: Тц сфера, 2005. — 160 с. (Программа развития) | | Литература по образовательным областям Физическая культура «Программа... «Программа воспитания и обучения в детском саду» /под редакцией М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой |
| Пояснительная записка Настоящая образовательная программа разработана... «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и Образовательной... | | Особенности организации раннего обучения английскому языку детей... Уважаемые коллеги, позвольте познакомить вас с особенностями организации раннего обучения английскому языку детей в детском саду... |
| Рабочая программа по аппликации для подготовительной группы разработана... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... | | Рабочая программа для средней группы разработана в соответствии с... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... |
| Тема педагогического опыта: "Особенности организации проектной деятельности... Особенности организации проектной деятельности в детском саду в процессе взаимодействия с семьями воспитанников | | Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности в мкдоу№277... Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» М.: «Мозаика-Синтез»,... |
| Рабочая программа по «Программе воспитания и обучения в детском саду»... «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой | | Доклад «Преемственность в формировании художественного творчества... «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель: Да, это музей. Музеев только в нашей республике не один десяток. Есть музеи писателей, композиторов, краеведческие, исторические,... | | Рабочая программа дисциплины театр в детском саду Направление |
| "Валеология" в детском саду Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости | | Урока: лекция с элементами беседы. Задачи Лепка в детском саду" Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина М, "Просвещение", 1986 |
