Сравнительная таблица педагогических технологий, методов и форм организации учебного процесса
Начальное звено
|
Среднее звено
|
Начальное звено
|
Среднее звено
|
Технологии, методы
|
Формы организации, проведения
|
Игровые
Личностно – ориентированные
Проблемно – диалогические
Технологии, построенные на деятельностной основе
Технологии проектной деятельности
ИКТ – технологии
Здоровьесберегающие
|
Технологии, основанные на деятельностной основе
Здоровьесберегающие
Технологии исследовательской и проектной деятельноти
ИКТ – технологии
«Мозговой штурм»
|
Фронтальная
Групповая
Группы со сменным составом
Парная
Мини – исследования
Устный журнал
Экскурсии
Консультация
Урок – игра
Урок – сказка и пр.
|
Фронтальная
Групповая
Парная
Брифинг
Диспут
«Брейн – ринг»
Семинар – практикум
Лекция
Защита проекта
Консультация
Конференция
Дискуссия и пр.
|
Характеристика личностных и универсальных учебных действий
Личностные результаты
|
Оценивать
|
Объяснять
|
Определяться
|
4 класс
|
Однозначные поступки, как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.
Отделять поступки от человека. Отмечать неоднозначные поступки (нельзя оценить как «хорошие» или «плохие»)
|
Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей
+с позиции российских гражданских и общечеловеческих ценностей
|
В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
В моделях ситуаций делать выбор поступка, как представитель своего народа, гражданин России.
|
5 класс
|
С разных точек зрения (нравственных, гражданских, моральных, поведенческих и т.д.)
|
Отдельные поступки и явления в т.ч. неоднозначные
|
Сравнивать с оценками других и объяснять отличия
|
Регулятивные УУД
|
Определять и формулировать цель деятельности
|
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
|
Осуществлять действия по реализации плана
|
Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его
|
4 класс
|
Совместно с учителем определять учебную проблему,
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя
|
Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
Самооценка успешности в диалоге с учителем и самостоятельно, исходя из имеющихся критериев
|
5 класс
|
+ самостоятельно выбирать тему (цель) проекта (учитель - «консультант»)
|
+ составлять план выполнения проекта совместно с учителем
|
+ с использованием различных средств (дополнительная литература, приборы, компьютер)
|
Самостоятельная оценка успешности (учитель- «консультант»)
В ходе представления проектов учиться давать оценку его результатам
|
Познавательные УУД
|
Добывать
информацию
|
Перерабатывать
информацию
|
Представлять
информацию
|
4 класс
|
Находить в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного
Извлекать из текста, таблиц, схем, иллюстраций
|
Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
Простые факты,
Наглядные явления,
Отдельные события,
Образы понятий.
|
Небольшой пересказ простого текста
Простой план
Свой текст (краткий),
Таблицы, схемы (простые)
|
5 класс
|
Сопоставлять и отбирать из разных источников
|
Простые системы фактов и явлений, цепочки событий
Абстрактные понятия (ограниченной сложности)
|
+ Развернутый/ сжатый вид, опорный конспект
|
Коммуникативные УУД
|
Донести своё
|
Понять других
|
Договориться
|
4 класс
|
Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу
Выражать свои мысли письменно (кратко), с аргументами
|
Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
Принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
|
Договариваться о правилах общения; учиться выполнять различные роли в группе.
|
5 класс
|
+письменные тексты с аргументами и фактами
|
Понимать точку зрения другого
|
Самостоятельно работать в группе, коллективное решение
|
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;
уметь использовать деятельностные формы обучения;
мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);
на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Работа с одаренными детьми
Цель психологического сопровождения: содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического здоровья.
Задачи:
Совместно с другими специалистами учреждения образования определение критериев одаренных детей, выявление школьников требующих особого маршрута сопровождения;
Содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия);
Развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоления стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);
Содействие социализации, формированию коммуникативных навыков;
Содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.
Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и социального окружения. При этом подчеркивается особая роль школьного обучения в создании условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей. Для создания таких условий необходимы: адекватное применение методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным учащимся в решении их проблем.
Можно выделить следующие категории детей:
Учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте);
Учащиеся с признаками специальной, умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте).
Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в сфере, которая им интересна. У одаренных детей сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как они не понимают, что восприятие мира у всех разное. По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой активности. Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения.
Одаренные дети:
Как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;
Настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;
Благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;
Умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;
Иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.
К методам выявления одаренных детей относятся:
Наблюдение;
Общение с родителями;
Тестирование, анкетирование, беседа;
Олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
Содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми
В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории "талантливые или одаренные дети". Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка. Возможно использование тестов на выявление творческих способностей (например, тест Торренса), методики диагностики умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли—Хартмана для оценки психиологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность).
Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста - анкеты А. де Хаана и Г. Каффа.
Существенное направление деятельности – психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.
К компетенции психолога относится также работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом, формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка.
|
