Рабочая программа
по курсу «Английский язык»
для 6 класса (пятый год обучения)
(углубленный курс)
Гимназии 1582
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа составлена на основе действующей программы для школ с углубленным изучением иностранных языков: Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы. - М.: Просвещение, 2006.
В соответствии с ФГОС данная программа рассчитана на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей в области формирования системы знаний, умений и навыков английского языка. Но основную цель, вслед за профессором В.В. Сафоновой, мы видим в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии обучающихся, в развитии способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур». Данное понятие включает в себя ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.
Соответственно целям, Рабочая программа ставит решение следующих задач:
коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;
развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;
стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач Рабочая программа использует следующий учебно-методический комплект, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации:
Английский язык: учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева- М.: Просвещение, 2009.
Английский язык: раб. тетрадь для VI кл. учащихся общеобр. учрежд. и шк. с углубл. изучением англ. яз./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Английский язык: кН. для чтения к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. лицеев и гимназ. / Сост. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008.
Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучен. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Аудиокурс к учебнику английского языка для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Данная Рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 учебных часов в неделю, в т.ч. 4 промежуточные и 1 итоговая контрольная работы). Главную роль играет урочная форма учебного процесса. К преобладающим формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные и проверочные работы, устный опрос. Промежуточная и итоговая аттестация подразумевают контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи, говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российских школах с углубленным изучением ИЯ — развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и после школьного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях), сфере народной дипломатии, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.
Коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами языков международного общения направлено на:
формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (речевой,социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями,
оказания коммуникативной помощи соотечественникам
при общении с иностранцами в учебной, повседневно бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга;
культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур (от этнических и супер этнических культур, социальных субкультур стран
изучаемого языка к культурным пластам геополитических регионов и мировой культуре);
развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;
формирование у учащихся представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портретастран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных
способов разрешения конфликтов;
подготовку школьников к выполнению международных тестов по определению уровня владения иностранным языком.
Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских и зарубежных библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, схематизированных правил и таблиц, развитие культуры работы с аутентичными мате риалами (включая аудио- и видеоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков.
Развитие культуры делопроизводства — один из аспектов иноязычного образования, который подразумевает:
ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его социокультурной спецификой в странах изучаемого языка;
развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье);
овладение речевым этикетом делового общения;
ознакомление с крупнейшими центрами делового мира в Европе.
Основная цель обучения ИЯ в школах с углубленным изучением ИЯ — овладение им как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных особенностей и личностнообразующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в средней школе.
На второй ступени (в 5—9 классах) наступает время для последовательного и системного развития у учащихся всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т. е. развитие у школьников двуязычной речевой, социокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на ИЯ. На этой ступени учитель английского языка начинает переходить от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по моделям аутентичных английских устных и письменных текстов (в 5—6 классах), к аудированию аутентичной английской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы (в 7—9 классах) и развитию на этой основе умений вести беседу на ИЯ, выражать свои мысли в письменной форме, использовать зарубежные учебники в самообразовательных целях.
Предметное содержание устной и письменной речи (предметное содержание полностью соответствует Федеральным компонентам государственного стандарта):
1. Проведение досуга с зарубежными сверстниками – 44 час.
2. Путешествия по национально-культурным центрам Великобритании; достопримечательности городов Великобритании – 49 час.
3. Город: достопримечательности столичных городов ( США, столица и крупные города США; Австралия, столица и крупные города Австралии)- 82 час.
ПРОДУКТИВНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности
Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
выделять основную информацию в воспринимаемом на
слух тексте и прогнозировать его содержание;
понимать тему и факты сообщения;
вычленять смысловые вехи;
понимать детали;
выделять главное, отличать от второстепенного;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую
догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая речь
В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для VI класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко и логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
вычленять причинно-следственные связи в тексте;
кратко, логично излагать содержание текста;
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках
различных культур;
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье,
друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
овладеть первичными умениями написания эссе.
МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
6 КЛАССА
Языковые знания и навыки оперирования ими.
1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства.
Деривационные модели:
модель V + -ег для образования имён существительных
со значением деятеля (reader, producer);
модель V + -tion для образования абстрактных имён существительных {population, pollution);
\ — модель V + -ment для образования имён существительных, обозначающих процесс, состояние, результат (development, statement);
— модель Adj + -ness для образования имён существительных, обозначающих качество (whiteness, brightness);
модель N + -less для образования имён прилагательных
отрицательной семантики (waterless, homeless);
модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clear-ly);
— модель ип- + Adj (unknown, uncooked);
модель in- +Adj (incomplete, informal).
Модели образования новых слов по конверсии:
модель N -? V (play — to play, dump — to dump);
— модель Adj —* V (warm — to warm, pale — to pale).
Модели образования новых слов способом словосложения:
— модель N + N для образования сложных имён существительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall,congressman, waterway, dressmaker, department store, farm
land, gentleman).
3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) ожив
лённый; enter — 1) входить 2) поступать; mixture — 1) смесь2) микстура).
4. Абстрактные существительные (progress, wisdom,
poverty, respect etc.).
Фразовые глаголы (to look at, to look for, to look through,to look after, to look up, to take after, to take away, to take off, to take back, to take down, to take after, to give back, to give out,to give away, to give up, to make up, to make out, to make off).
Лексика, представляющая определённую сложность в употреблении (its — it's, such — so, enough milk, но easy enough).
Синонимы (bank — shore).
Предлоги, представляющие определённые трудности в употреблении (marks in asubject, но marks for an answer; in the south, но to the south of; Bill of Rights, но bill on education etc.).
Интернациональные слова (company, criminal, poetry, passport, visitor).
10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards):
This is a short note to ...
Sorry to hear that...
A little card to wish you good luck.
Thank you for your kindness ...
With love to you (both) ...
From your friend...
Thank you for your hospitality.
Thank you for your help.
I. Морфология
1. Имя существительное
— употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях (What a day! What days! What weather/).
2. Имя прилагательное
— превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.).
3. Имя числительное
имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars, three hundred letters);
противопоставление числительных million, thousand,-hundred омонимичным именам существительным (two million stars — millions of stars, five thousand people — thousands of people, three hundred books — hundreds of books).
4. Наречие
— место наречий неопределённого времени в предложении (generally, seldom, often, never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.);
— наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough
(enough money — warm enough).
5. Глагол
формы Past Perfect в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;
временные формы Future Progressive в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различныхтипов;
рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;
перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвестных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях (The teacher said the water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.);
сложное дополнение после:
а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.)
б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.)
в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);
предложения с глаголом make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге (I made him do it. He was made to do it.);
предложения с глаголом let в активном залоге и структура to be allowed to do something (I let him do it. He was
allowed to do it.);
причастие I и причастие II; семантические различия и различия в функционировании причастий I и II (playing children, falling leaves; the best of all games played, fallen leaves).
II. Синтаксис.
1. Восклицательные предложения по следующим моделям:
What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting!
2. Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс изучается в объеме часов 175 ЧАСОВ, 5 часа в неделю.
Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
VI КЛАСС (175 ЧАСОВ)
|
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
|
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (12 ч)
Unit 4, ex. 12; Unit 5, ex. 32; Unit 9,
ex. 23, 24, 25, 27; Unit 11, ex. 17, 18;
Unit 13, ex. 36–39; Unit 18, ex. 14–18
|
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;
• рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
• читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
• пересказывают текст;
• пишут личные письма, открытки с пожеланиями скорейшего выздоровления;
• кратко описывают внешность и характер героев рассказа;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты;
• соотносят картинки со словами;
• правильно употребляют в монологической и диалогической речи существительные — наименования родственников;
• употребляют конструкции So do I, Neither do I;
• правильно составляют восклицательные предложения, соблюдая особенности английской интонации;
• правильно употребляют в устной и письменной речи конструкции make sb + Adj, let/make sb do sth, to be made/to be allowed to do sth;
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to take after/away/back/down/off
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (17 ч)
Unit 2, ex. 6; Unit 3, ex. 3, 5–8, 10–14,
30; Unit 6, ex. 2, 3; Unit 9, ex. 9, 10;
Unit 10, ex. 16, 17; Unit 12
|
• тренируют и правильно употребляют в речи предложения с if, when;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• ведут диалог в ситуации выбора и покупки домашнего животного, пересказывают диалог;
• ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, какую одежду носят в разное время года;
• ведут диалог в соответствии с речевым этикетом Англии в ситуации покупки билетов в театр;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• отвечают на вопросы о содержании домашних животных;
• рассказывают о своём реальном или воображаемом домашнем животном;
• начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;
• рассказывают о предпочтениях в одежде в зависимости от погодных условий;
• высказывают своё мнение, объясняя популярность различных хобби в России и Великобритании;
• читают с разной глубиной понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалог);
• переводят предложения на русский язык;
• пишут небольшой рассказ о литературном герое;
• составляют списки вещей в найденных чемоданах, объясняя свой выбор;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• составляют диалоги, употребляя Present Perfect, Past Simple;
• правильно составляют предложения, употребляя слова such, so;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (13 ч)
Unit 2, ex. 8, 9, 10; Unit 3, ex. 15–17;
Unit 5, ex. 8–19; Unit 9, ex. 4, 7, 8;
Unit 19, ex. 8, 9; Unit 20, ex. 4–11;
Unit 21, ex. 1–6
|
•воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
•воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
•ведут диалог-расспрос;
•описывают тематические картинки;
•начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;
•читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;
•правильно пишут новые лексические единицы;
•соотносят названия блюд, их стоимость и обсуждают возможности заказа разных блюд;
•составляют список, что следует делать, чтобы быть здоровым;
•употребляют в речи глаголы в Present Perfect, Past Indefinite, Present Perfect Continuous, Present Indefinite, Present Continuous, Past Continuous, Future Continuous;
• правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме (mine, yours, etc.), притяжательные местоимения;
• знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• правильно употребляют в речи фразовые глаголы;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (12 ч)
Unit 1, ex. 2, 3, 4, 5, 7; Unit 3,
ex. 35–37; Unit 4, ex. 10, 11
|
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты;
• на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;
• составляют диалоги этикетного характера по изучаемой теме, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
• устно описывают ситуации по теме;
• сравнивают и анализируют информацию из докладов;
• правильно употребляют в речи названия учебных предметов;
• пишут личное письмо другу;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• повторяют и правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Present Continuous, Past Indefinite, Past Continuous
|
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч)
Unit 10, ex. 6–15; Unit 13, ex. 1–14;
Unit 18, ex. 34-36; Unit 19, ex. 10–14;
Unit 21, ex. 33, 34; Unit 22, ex. 5–10, 12–14
|
• воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;
• ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
• читают текст, находят нужную информацию;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• воспринимают на слух с разной глубиной понимания содержания диалоги по теме, отвечают на вопросы, пересказывают диалоги от лица персонажей;
• правильно употребляют в речи сложное дополнение (to expect/to want/to would like sb to do sth);
• тренируются и правильно употребляют конструкцию enough with nouns, adjectives, verbs, adverbs;
• употребляют в письменной и устной речи фразовый глагол to give away/back/out/up;
• анализируют порядок слов в английском предложении;
• развивают контекстуальную догадку
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (20 ч)
Unit 1, ex. 1, 6, 8–30; Unit 2, ex. 1–5,
7, 11–30; Unit 3, ex. 2, 18-29, 31–34;
Unit 4, ex. 1–9, 13–17, 19–37; Unit 5, ex. 1–7, 20–31, 33–36; Unit 6, ex. 1,
4, 5, 7–11; Unit 10, ex. 1, 2, 4, 28–30;
Unit 21, ex. 7–32; Unit 22, ex. 1–4
|
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• читают слова по транскрипции;
• ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;
• представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
• письменно завершают рассказ;
• правильно пишут новые лексические единицы;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Past Indefinite; Present Continuous, Past Continuous;
• знакомятся с лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в сравнении: Present Perfect/Past Indefinite and Present Perfect/Present Perfect Past Continuous;
• правильно употребляют конструкции Present/Past Indefinite Passive; Future Indefinite Passive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
• тренируются в правильном употреблении в речи степеней сравнения прилагательных;
• употребляют в речи обороты to earn one’s living; for a while; at the top of one’s voice; as you please;
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to make off/out/up;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• осуществляют словообразовательный анализ
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (26 ч)
Unit 3, ex. 1, 4, 9; Unit 6, ex. 6;
Unit 7; Unit 8; Unit 9, ex. 1–3, 5, 6, 10–22, 28–34; Unit 10, ex. 3, 5, 18–27; Unit 11, ex. 1–16; Unit 13, ex. 15–35; Units 14–16; Unit 17, ex. 1–13, 19–33; Unit 19, ex. 1–7; Unit 20, ex. 1–3, 12–36
|
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• читают по транскрипции новые слова;
• ведут этикетные диалоги по теме;
• ведут диалоги, выражая предпочтения, а также принимая и говоря комплименты;
•расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
• читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
• прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
• узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;
• формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
• правильно употребляют в речи модальные глаголы в страдательном залоге;
• знакомятся и употребляют в речи: Participle I, Participle II, Complex Object, Past Perfect, Past Perfect in Reported Speech
• употребляют в речи фразовый глагол look at/for/through/ after/up/in;
• правильно употребляют в речи millions of stars/5 million stars;
• правильно образуют отрицательные прилагательные с помощью префиксов in- un-;
• находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• осуществляют словообразовательный анализ;
• выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты
| |
