Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 327.92 Kb.
|
| Рабочая программа по немецкому языку ФГОС 6 класс. Пояснительная записка Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и куль турного аспектов содержания с решением задач воспитатель ного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня — это насущная необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о даль нейшем развитии общих компетенций, о формировании ком муникативной, языковой и речевой компетенций. В основной школе в соответствии с новым базисным учеб ным/образовательным планом (БОП) предусматривается вве дение второго иностранного языка (ИЯ2) в том случае, если школа выбирает соответствующий вариант учебного плана, в котором на второй иностранный язык выделяется 2 часа в неделю с 5 по 9 класс. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее коли чество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сро ки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного (ИЯ2), что обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе. Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изучаются язы ки одной языковой группы. Положительный перенос оказы вает большое влияние на общее развитие учащихся в разных аспектах: • чем большим количеством языков человек владеет, тем бо лее развиты его речемыслительные механизмы (такие, например, как кратковременная память, механизмы восприятия — зри тельно и на слух, механизмы выбора, комбинирования, меха низмы продуцирования при говорении и письме и др.); • сходные лингвистические явления в родном языке и ИЯ1 переносятся учащимися на ИЯ2 и облегчают тем самым их усвоение; • на уровне учебных умений, которыми обучающийся овла дел в процессе изучения как родного языка, так и ИЯ1, которые переносятся им на овладение ИЯ2 и тем самым существенно облегчают процесс усвоения; • на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретенные в процессе изучения первого неродного языка (ИЯ1), и на этой основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур (если изучаются два европейских языка). Чтобы предотвратить интерференцию и способствовать поло жительному переносу, необходим контрастивный подход к изу чению второго иностранного языка, побуждающий учащихся к сравнению/сопоставлению изучаемых иностранных языков на всех указанных выше уровнях, что также будет содействовать об щему образованию, воспитанию и развитию школьников. Предлагаемая рабочая программа предназначена для 6 класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного об щего образования. Цели курса Изучение второго иностранного языка в основной школе на правлено на бдостижение следующих целей: — развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно: • речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (гово рении, аудировании, чтении, письме); • языковая компетенция — овладение языковыми сред ствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах вы ражения мысли в родном и иностранном языке; • социокультурная компетенция — приобщение к куль туре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; • компенсаторная компетенция — развитие умений вы ходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; • учебно-познавательная компетенция — дальнейшее раз витие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащим ся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; — развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого иностранного языка: • формирование у учащихся потребности изучения и овла дения иностранными языками как средством общения, позна ния, самореализации и социальной адаптации в поликультур ном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и познания в современном мире; • формирование общекультурной и этнической идентич ности личности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей соб ственной культуры; • развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; • осознание необходимости вести здоровый образ жизни. Общая характеристика курса В основной школе можно условно выделить два этапа обу чения: 5—7 классы и 8—9 классы. На первом этапе придаёт ся большое значение осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого иностранного языка, а также их применению и развитию при изучении вто рого иностранного языка. На втором этапе существенную роль играет развитие меж культурной коммуникации при овладении двумя иностранны ми языками. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особен ностей формального и содержательного плана. К первым от носятся: • меньшее количество выделяемых на него учебных часов (2 часа, а не 3 часа, как на первый иностранный язык на сред ней ступени обучения); • более сжатые сроки его изучения (начиная не с началь ной, а с основной школы). К особенностям содержательного плана относятся: • его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, первого (ИЯ1) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной стороны, обусловливает более ин тенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; • с другой стороны, возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вы зывает определённые трудности; • наряду с этим возникают большие возможности для опо ры на уже имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса, особенно если изуча ются языки одной языковой группы. Например, германской: английский, немецкий или западноевропейские языки, имею щие в силу исторического развития достаточно много общего, например английский и французский, английский и испан ский. Возможность опереться на положительный перенос при изу чении второго иностранного языка позволяет интенсифициро вать процесс овладения им, сделать его эффективным и ре зультативным, несмотря на более сжатые сроки обучения. Это позволяет ставить в основном те же цели в обучении втором иностранному языку, что и первому. При изучении второго иностранного языка, как и первого, учащиеся готовят и представляют проекты, которые должны создавать условия для реального общения учащихся на немец ком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В под готовке и презентации этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др. Про ектная деятельность учитывает возрастные и психологические особенности каждого учащегося, позволяет раскрыть возмож ности учащихся, отвечает их интересам и потребностям. Особенность данного курса заключается в разнообразии ме тодов и приёмов работы с языковым материалом, он даёт учите лю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из реальных потребностей и возможностей учащихся. Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса — в основе его созда ния лежат основополагающие документы современного россий ского образования: Федеральный государственный образователь ный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный план, Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это изначально обеспечивает пол ное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обу чения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европей ских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащие ся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейца ми — носителями разных языков и культур. Программа базируется на таких методологических принци пах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентиро ванный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования по иностранному языку. Это формиро вание и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универ сальных учебных действий, владении ключевыми компетенция ми, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, по знания, самореализации и социальной адаптации; развитии на ционального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании настоящей программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме за даний, видах работы, методическом аппарате. Ниже прилагается тематическое планирование к учебно-методическому комплекту: «Немецкий язык. 6 класс» авторов М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рормана. Данный УМК учебники реализуют данную рабочую программу. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса: Общая характеристика УМК. Отличительные особенности. УМК «Немецкий язык» для 6 класса серии «Горизон ты» авторов М. А. Аверина и др^/ реализует качественно новый уровень создания школьного учебника как основной единицы информационно-образовательной среды. К основным отличи тельным характеристикам УМК следует отнести: • аутентичность языковых материалов; • адекватность методического аппарата целям и зада чам преподавания второго иностранного языка в российской школе; • соответствие структуры учебного материала модулей пол ной структуре психологической деятельности учащихся в про цессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля, са мооценки; • современные технологии; • интерактивность, вывод ученика за рамки учебника; • личностную ориентацию содержания учебных материалов; • включённость родного языка и культуры; • систему работы по формированию общих учебных уме ний и навыков, обобщенных способов учебной, познаватель ной, коммуникативной, практической деятельности; • межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира; • возможности дифференцированного подхода к организа ции образовательного процесса; • воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся. Анализ отличительных характеристик УМК «Горизонты» де монстрирует его соответствие основным направлениям модер низации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и качественное обучение/изучение второго иностранного языка — с другой. УМК построен на принципе совместной деятельности учителя и учащихся, что относится к методической части информационно-образовательной среды. Учащийся имеет воз можность обратиться за нужной информацией и самостоятель но воспользоваться разработанной методикой, которая может быть дифференцирована в зависимости от уровня подготовки учащихся, их познавательных возможностей. Данный подход реализует диагностическую функцию ин формационно-образовательной среды, проявляющуюся в уста новлении уровня предметных знаний и умений, на базе которых будут формироваться новые; определении сформированное™ универсальных учебных действий, общеучебных умений и на выков; выявлении психолого-физиологических особенностей обучаемых. Учебники «Горизонты» построены в соответствии с базис ным учебным планом (2 часа в неделю). Согласно методической концепции авторов, ученики осу ществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности на последнем уроке главы, знакомятся с содержанием после дующей лексической темы, формулируют его цели и задачи на первом уроке следующей главы, используя титульную страницу главы, выполняющую мотивирующую функцию и обеспечи вающую целеполагание. Следуя принципу интеграции и дифференциации, авторы спланировали уроки глав учебников, обеспечивая развитие всех видов речевой деятельности. Это и развитие навыков чтения и устной речи, аудирования, и освоение нового грамматического материала, развитие навыков и умений продуктивного письма. Новым в структуре учебников являются и приложения «Маленькая перемена» и «Большая перемена», которые предлагается использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых навыков, так и сред ства дифференцированного обучения после первых трёх глав и в конце года. В каждой главе учебников «Горизонты» представлены мате риалы культуроведческого и страноведческого характера, кото рые обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной и межкультурной компетенций. Особое внимание уделяется использованию Интернета в обучении. Учащимся представляется возможность работать над проектами, самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, пользуясь ресурсами Интернета. С помощью данного УМК учащиеся приобретают базу зна ний в области современных средств коммуникации: учатся писать CMC-сообщения, электронные письма, знакомятся с принципом общения в интернет-чате, читают блоги. Завершает каждую главу материал для самопроверки и реф лексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединён в один урок и маркирован значком портфолио. Справочные материалы учебника, как и весь курс «Гори зонты», построены с учётом развития самостоятельности уча щихся при их использовании, роль родного языка при этом трудно переоценить. Принцип учёта родного языка реализует ся и в грамматическом справочнике, и в поурочном немецко-русском словаре. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
