Тема II полугодия: «Мир образов камерной и симфонической музыки» 18ч.
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфониче ской музыки. Сходство и различие как основной принцип раз вития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариант ность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллю страции и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Непрограммная музыка и ее жанры: инстру ментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.
№ п/п
|
Тема урока
|
Основное содержание
|
Кол-во ча-сов
|
Характеристика основных видов учебной деятельности
|
Планируемые результаты изучения
|
Виды и формы контроля
|
Дата
|
18.
|
Джаз – искусство 20 века.
|
Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.
|
1
|
Размышлять о музыке, анализировать ее, выражая собственную позицию относительно прослушанной музыки.
|
Знать истоки джаза — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).
|
Входной
Устный опрос
|
|
19.
|
Вечные темы искусства и жизни.
|
Жизнь – единая основа
художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Закрепление жанра ноктюрна.
Ф.Шопен. «Этюд № 12».
Ф Шопен. «Прелюдия №24» ре минор.
Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
|
1
|
Приобщение к эмоциональному восприятию музыки при прослушивании произведений.
|
Знать характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Уметь на слух определять знакомые произведения.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
20.
|
Инструментальная баллада.
|
Особенности жанра
инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Контраст как основной принцип развития в балладе.
Ф. Шопен «Баллада №1» соль минор
.Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе».
|
1
|
Слушать и размышлять о произведении,
высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощении
|
Знать композиторов – романтиков:
Ф.Шопена, особенности жанра инструментальной баллады. Узнавать на слух знакомые произведения
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
21.
|
Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
|
Расширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа.
Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.
П.Чайковский «Ноктюрн» до-диез минор.
А.П.Бородин «Ноктюрн» из «Квартета №2».
|
1
|
Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
|
Уметь сопоставлять по характеру произведения разных композиторов. Знать понятия: баллада, ноктюрн.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
22.
|
Инструментальный концерт.
« Итальянский концерт».
|
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта. Программная музыка. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж.
А.Вивальди «Весна» из цикла «Времена года».
А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года».
А. Вивальди «Весна» 1часть из цикла «Времена года» в аранжировке джаз-оркестра Р.Фола.
4.А. Вивальди «Зима» 2 часть из цикла «Времена года» в аранжировке джаз-оркестра Р.Фола.
И.С. Бах «Итальянский концерт».
О.Митяев «Как здорово».
|
1
|
Размышлять о музыке, высказывать свое отношение к различным музыкальным произведениям.
|
Научиться сопоставлять образное содержание музыкального произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения;
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
23.
|
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея.
|
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст образных сфер. Выразительные возможности электромузыкального инструмента.
Ч.Айвз «Космический пейзаж».
Э. Артемьев «Мозаика».
О. Митяев «Как здорово».
|
1
|
Слушать и давать личную оценку музыке. Ансамблевое и сольное исполнение песен.
|
Наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
24. 25.
|
Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина
|
Образы русской природы в музыке
Г. Свиридова. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального языка.
Фрагменты музыкальных иллюстраций к повести Пушкина «Тройка»
Г.Свиридова «Метель»: «Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»; «Пастораль»; «Военный марш»; «Венчание».
Н.Зубов. «Не уходи».
О.Митяев «Как здорово».
|
2
|
Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности
|
Развитие музыкально-эстетического чувства, художественного вкуса. Стремление к художественному самообразованию.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
26. 27.
|
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связь времен
|
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского.
Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Интерпретация и обработка классической музыки.
В. А. Моцарт «Симфония № 40».
ПИ.Чайковский «Моцартиана», оркестровая сюита №4.
Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».
|
2
|
Наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности. Ансамблевое и сольное исполнение песен.
|
Знать особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Понимать стилистические особенности музыкального языка
В. Моцарта и П.И. Чайковского.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
28. 29.
|
. Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
|
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил
Л.Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка».
|
2
|
Размышлять о музыке, анализировать ее, выражая собственную позицию относительно прослушанной музыки.
|
Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, нравственности, любви к Родине на примере Увертюры «Эгмонт»Л. Бетховена.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
30. 31.
|
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
|
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
П.И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и Джульетта».
|
2
|
При изучении музыкального материала давать определения общего характера музыки.
|
Знать строение сонатной формы. На примере увертюры-фантазии иметь представление о музыкальной драматургии. Иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных сочинений;
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
32. 33.
|
Мир музыкального театра.
|
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле.
Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейшихдраматургических
приемов.
Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»: «Вступление»; «Улица просыпается»; «Патер Лоренцо»; «Монтекки и Капулетти (Танец рыцарей)»; «Гибель Тибальда»; «Приказ Герцога»; «Похороны и смерть Джульетты».
Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и Джульетта».
Фрагменты из оперыК Глюка
|
2
|
Анализировать музыкальные произведения, проявлять личностное отношение к музыке.
|
Понимать взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
34.
|
Образы киномузыки. Проверочная работа.
|
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
И.Дунаевский Музыка из к/ф «Дети капитана Гранта»: «Увертюра»; «Песенка о капитане»; песенка Роберта «Спой нам, ветер».
М. Таривердиев. «Мгновения» из к/ф «Семнадцать мгновений весны».
Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта».
К.Армстронг Музыка из к/ф «Ромео и Джульетта»: «Песня Джульетты»; хор; дуэт Ромео и Джульетты; сцена на балконе.
Е. Дога. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь».
|
1
|
Творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, слове, изобразительной деятельности.
|
Знать особенности жанра – мюзикл. Выявления связей музыки с другими искусствами,
|
Текущий тест
|
|
35.
|
Обобщающий урок.
|
Жизнь – единая основа
художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.
|
1
|
Передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме,проявлять творческую инициативу.
|
Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность. Уметьаргументироватьсобственное отношение к различным музыкальным явлениям.
|
Итоговый
|
|
Календарно-тематическое планирование
уроков музыки в 7 классе. 35 ч.
Тема года: «Музыка в современном мире».
Тема I полугодия: «Особенности драматургии сценической музыки». 17ч.
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия – Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.
№ п/п
|
Тема урока
|
Основное содержание
|
Кол-во ча-сов
|
Характеристика основных видов учебной деятельности
|
Планируемые результаты изучения
|
Виды и формы контроля
|
Дата
|
1.
|
Классика и современность
|
Понятия «классика», «классика жанра», «стиль». Вечные темы классической музыки. Современность классической музыки. Понятия «стиль эпохи», «национальный стиль», «индивидуальный стиль автора».
Мусоргский М.П. Вступление к опере «Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке».
Прокофьев С.С. Фрагменты из балета «Ромео и Джульетта».
Бетховен Л. Увертюра «Эгмонт».
Уэббер Э.-Л. Ария «Память» из мюзикла «Кошки».
«Родина моя» Д. Тухманов,
сл. Р. Рождественского.
|
1
|
Слушать и размышлять о произведении,
высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощении
|
Понимать роль музыки в жизни человека.
|
Входной
Устный опрос
|
|
2. 3.
|
В музыкальном театре. Опера
|
Определения оперы, драматургии, конфликта как основы драматургического развития. Этапы сценического действия: экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Строение оперы. Жанры оперы: эпический, лирический,
драматический, комический.
Опера «Иван Сусанин» - отечественная героико-трагическая опера.
Конфликтное противостояние двух сил как основа драматургического развития оперы.
Опера «Иван Сусанин» М. Глинка. (ф-ты)
«Родина моя» Д. Тухманов,
сл. Р. Рождественского.
|
2
|
Наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности. Ансамблевое и сольное исполнение песен.
|
Совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор-исполнитель-слушатель).
Знать жанры оперы: эпический, лирический, драматический, комический.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
4. 5.
|
Русская эпическая опера. Опера «Князь Игорь
|
Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Народ – основное действующее лицо оперы. Этапы сценического действия в опере «Князь Игорь». Музыкальная
характеристика князя Игоря.
Русская эпическая опера. Ария князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны.
Опера «Князь Игорь» А. Бородин (ф-ты)
«Дом, где наше детство остается» Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского.
|
2
|
Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.
|
Знать богатство музыкальных образов (героические и эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
6. 7.
|
В музыкальном театре. Балет
|
Определение балета. Составные номера балета: дивертисмент, па-де-де, па-де-труа, гран-па, адажио,
хореографические ансамбли и другие. Основные типы танца в балете: классический и характерный.
Характерные особенности
современного балетного спектакля. Необычный жанр балета – «хореографические размышления в трех действиях по мотивам «Слова о полку Игореве». Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития балета.
Синтез искусств в балетном жанре.
Балет «Ярославна». Вступление. Стон русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва.
«Дом, где наше детство остается» Ю. Чичков, сл. М. Пляцковского.
|
2
|
Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
|
Получать эстетическое наслаждение от восприятия музыки, от общения с миром искусства, давать определения общего характера музыки,
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
8.
|
Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов.
|
Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров. Подбор музыкального и литературного ряда к произведениям изобразительного искусства: И. Глазунов «Слава предкам», «Два князя»; В. Верещагин «Не замай – дай подойти!»; П. Корин «Александр Невский»; И. Мартос «Памятник
Минину и Пожарскому»; В.Серов «Въезд Александра Невского в Псков»; И.Козловский «Памятник Александру Невскому».
Фрагмент 1-ой части «Симфонии №2» («Богатырской») Бородина А.П.
Песня Садко «Высота, высота ль поднебесная» из оперы «Садко» Римского-Корсакова Н.А.
Кант «Виват».
Ария Ивана Сусанина «Ты взойдешь, моя заря!» из IV действия.
Хор «Славься» из эпилога оперы.
Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».
|
1
|
Сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний
|
Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, нравственности, любви к Родине
|
Текущий
Устный опрос
|
|
9. 10.
|
В музыкальном театре
|
Д. Гершвин – создатель национальной классики XX века. Жанры джазовойму-зыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические
традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки.
«Порги и Бесс» - первая американская национальная опера. Исполнительская трактовка.
Гершвин Д. «Хлопай в такт».
Гершвин Д. Фрагменты из «Рапсодии в стиле блюз».
Гершвин Д. Вступление к опере «Порги и Бесс».
Гершвин Д. «Колыбельная Клары».
Сл. и муз. Визбора Ю. «Наполним музыкой сердца».
|
2
|
Приобщение к эмоциональному восприятию музыки при прослушивании произведений.
|
Знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
11. 12.
|
Опера «Кармен» - популярная опера в мире
|
Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки.
Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо. (ф-ты)
Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образы Хозе. Образы «масок» и Тореадора.(ф-ты)
«Рассвет-чародей» В. Шаинский сл. М. Пляцковского.
|
2
|
Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
|
Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
13.
|
Сюжеты и образы духовной музыки
|
Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Современныеинтер-претации музыкальных произведений Баха И.С.
Вокально-драматический жанр мессы. Сопоставление двух образных сфер.
Музыкальные образы всенощной.
И. С. Бах «Высокая месса». «От страдания к радости». «Всенощное бдение». Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени».
Бах И.С. «Шутка» из «Сюиты №2».. Бах И.С. Фуга №2 из «Хорошо темперированного клавира».
3. Бах И.С. Фрагменты из «Высокой мессы»: «Kyrie, eleison!», «Gloria», «AgnusDei».
4. Рахманинов С.В. Фрагменты из «Всенощного бдения»: «Придите, поклонимся», «Ныне отпущаеши», «Богородице Дево, радуйся».
«Рассвет-чародей» В. Шаинский сл. М. Пляцковского.
|
1
|
Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;
|
Научиться сопоставлять образное содержание музыкального произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения;
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
14. 15.
|
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда»
|
Жанр рок-оперы. Контраст главных образов рок-оперы как основа драматургического развития. Лириче-ские и драматические образы оперы. Музыкальные образы Христа, Марии Магдалины, Пилата, Иуды.
Вечные темы. Главные связи.
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» Э. Л. Уэббер (ф-ты).
Уэббер Э.Л. Фрагменты из рок-оперы: увертюра, сцена из Пролога и сцена в Гефсиманском саду, песня
«Суперзвезда», «Колыбельная Марии Магдалины», хор «Осанна», «Небом полна голова», «Сон Пилата», «Песня царя Ирода», «Раскаяние и смерть Иуды» - по выбору учителя.
«Спасибо, музыка» М. Минков, сл. Д. Иванова.
|
2
|
Слушать и эмоционально образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения
|
Понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в музыкальных произведениях разных жанров и стилей.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
16.
|
Музыка к драматическому спектаклю
|
Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики.
По выбору учителя:
Кабалевский Д.Б. Фрагменты из музыкальных зарисовок «Ромео и Джульетта»: «Утро в Вероне», «Шествие гостей», «Встреча Ромео и Джульетты».
Фрагменты из музыки к спектаклю «Ревизская сказка» Шнитке А.: «Увертюра», «Завещание».
«Спасибо, музыка» М. Минков, сл. Д. Иванова
|
1
|
Анализировать музыкальные произведения, проявлять личностное отношение к музыке.
|
Понимать взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
17.
|
«Музыканты – извечные маги. Обобщение материала
|
Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий.
«Гоголь-сюита». Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты». Фрагменты из музыки к спектаклю «Гоголь-сюиты» Шнитке А.: «Детство Чичикова», «Портрет», «Шинель», «Чиновники», «Бал».
«Спасибо, музыка» М. Минков, сл. Д. Иванова.
|
1
|
Размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;
|
Знать о богатстве музыкальных образов. Выявлять взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий.
|
Итоговый
тест
|
|
|
