Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 418.39 Kb.
|
1.Основные направления педагогической работы по искусству. Можно сформулировать два направления деятельности учителя: 1. умение учащихся воспринимать искусство на уровне образа, прочитывать художественный образ произведения; 2. умение детей посильно создавать художественный образ в собственной творческой деятельности, (индивидуально и коллективно). Это правило применимо и к формированию художественной культуры учащихся: 1) понимание культурогенных факторов и процессов общечеловеческой и национальной культуры; 2) участие в поддержании, создании и совершенствовании культуры общества, а также, главное, - своей собственной культуры путем работы над собой. За школьные годы с 1 до 11-го (или 12-го) класса учащиеся должны познакомиться со всеми видами искусства, составляющими базис современной культуры и культурного общения, а также с основными видами и технологиями художественной деятельности и творчества, включая современное их понимание и техническую базу. Преобладание словесности и лингвизации, как, в равной мере, и разговорно-иллюстративных методов преподавания (в век компьютера, Интернета и тиражной печати) не отвечают уже тенденциям современной культуры, которая приобрела полихудожественный, полиязычный характер. Социология культуры и культурология показывают, что литература как вид искусства занимает по популярности третье и даже четвертое место по продуктивности для благополучия личности в современном мире – вслед за изобразительным искусством (визуальной культурой), наиболее продуктивным в опережающей группе потребления культуры (академик Ю.У. Фохт-Бабушкин), а также – театром, музыкой, что подтверждено другими заслуживающими доверия источниками. Практическим препятствием для столь широкого подхода к Образовательной области «Искусство» выступает ограниченность школьного времени. Концепцией всеобщего художественного воспитания предусмотрены два принципа: 1. Блочное, модульное сочетание искусств со сменой их доминирования на трех основных ступенях образования - в начальной, среднем и старшем звеньях, в соответствии с возрастным доминированием у детей определенных видов художественного мышления. 2. Гибкое сочетание с внеклассно-дополнительными и специализированными формами художественного образования, куда прошедшие пик возрастного доминирования формы искусства мягко выводятся для работы со специализированными группам детей. На этом основании в 1-4 классах (и детских садах) можно рекомендовать в качестве базовой основы музыкально-хороводные, групповые виды художественной деятельности в сочетании с танцевально-ритмическими занятиями и координацией движений (координация –обобщающий показатель физической культуры для младших детей), в том числе особенно – на основе импровизации и игры. В этот блок должны войти словесные занятия и развитие речи на основе содержательного действия (речь, музыка, пение), игры-драматизации и инсценировки с применением простых костюмов и масок, сочинение стихов и сказок. Закрепляющим фактором выступает сюжетное тематическое рисование, на всех занятиях и как их итог. Уже со 2-го и 3-го класса доминирующим становится изобразительное искусство, изобразительная деятельность, которая начинает выступать в своих специфических формах. В 1-2 классах она ещё носила процессуально-деятельный характер, как и танец, театр, «хороводность» малышей, рисунок-рассказ и декоративно-пластическая установка художественной деятельности младших детей в целом, когда ведущую роль имеют внешние формы: украшение, костюмированность, реальная пластика, лепка движения и формы, протяженность в повествовании (чередование эпизодов), в игре и театральной драматизации – стремление спрятаться за маску, за роль героя (лицедейство). С 3-го класса «изобразительными» становятся литература, музыка и пение (сюжетная песня и сказ через ритмы музыки), изобразительность речи, ее интонационность, как в музыке, ролевая фонетика персонажей (а не только их внешний вид и передвижение). В рисунках возникает изображаемое, иллюзорное пространство, оттенки цвета, – вместо объемной лепки, поделок, раскраски поверхностей. Таким образом, вместо модуля «Хоровод» (коллективно-пластическое действо) возникает модуль «Изображение», который наполняются элементами всех других видов искусства и художественного действия, особенно на стадии 1-2 и 3-4 классов. Административное деление школы на «классы» (грейды – по-английски) не вполне соответствует течению художественного развития. «Изобразительный» период продолжается до 5-6 класса, но конец этого «периода сказок», фонетики речи и повествования, фольклорной хороводности и коллективного взаимодействия, «золотого века» детского рисунка (до 12 лет) протекает под влиянием тенденций уже нового модуля. Время 6-7 классов можно назвать модулем «стиха и порядка», «пространства и меры». В науках в этот период начинается систематическое преподавание истории и биологии растений, алгебры и геометрии, сложных форм счисления. Одновременно, это период очень точного, иллюзорного, так называемого «предметного рисунка», страстного увлечения ремесленными видами декоративно-прикладного искусства, стихосложением, былинами и легендами, романтикой, фантастической и приключенческой литературой. Детская среда расслаивается, возникает сфера «личной жизни» (Д.Б. Эльконин), развивается интерес к техническим аспектам мастерства, к сложным формам индивидуального художественного действия (масляная живопись, сочинение стихов, прикладные виды объемного художества, словесный символизм – стихи и знаменитый подростковый сленг). На этом фоне угасает плавное течение речи, падает, как пишут М.М. Кольцова и болгарин Балевский, сигнальная роль слова (ненависть к моральным нотациям взрослых), происходит обособление детской среды от учителей и родителей. На детскую среду (и её культуру) можно воздействовать только через индивидуальный подход, через творчество самого ребенка, рукодельное искусство, минуя речь. В период до 14-15 лет складываются все основные психологические предпосылки к переходу к допрофессиональной деятельности – живописи, танцу, игре на инструментах, а у массы детей возникает почти патологическая ненависть к домашнему обучению на фортепиано и к урокам рисования и пения, если они не переводятся на сложную исполнительско-техническую основу. По этой причине – наступает пик декоративно-прикладного искусства (резьба, вышивание, плетение, поделки, дизайн-конструирование). Образно-символическая роль слова и техническое преодоление сопротивления словесного материала выливается в писание стихов. Спортивность театра и танца вызывает волну интереса и соответствует тенденции возраста. Сегодня это период увлечения Интернетом и компьютерными играми, мультипликацией в кинодеятельности (анимация, оживотворение рисунка). У подростков популярны кино и видео-ТВ. К 8-9 классам актуализируется на короткий период новый модуль – «Театр-Танец». Это перелом эстетики школьного возраста (академик Ю.У. Фохт-Бабушкин). Танец и театр, особенно хореография на много опережают в этом возрасте литературу, другие виды искусства. Этот блок, благодаря синтетической природе сценического искусства, может быть насыщен элементами всех видов художественной деятельности и творчества, вплоть до видео- и кино- монтажа, цветового освещения, компьютерной верстки и эффектов, моделирования костюма и грима, выразительности речи и действия, общения героев спектакля (этот модуль можно назвать и словом «Спектакль»). Это «театр жизни». В 9-11 классах, точнее в 10-11, актуализируется модуль «Литература-Опера», через театр. Условно, это – модуль «опера», которая через сценическое действие реализует литературу и музыкальную композицию (а также балет). Это модуль художественной классики, и он символизирует доминирование классической литературы, что признают все культурологические и экспериментальные педагогические исследования. Но, одновременно, это – интерес к музыкальной классике, театру, экранизациям, музейной эстетике, истории культуры. Модуль «Музей». Это может быть музей балета, мелодий, старинной музыки, литературы, живописи - всех видов искусства. Таковы связь полихудожественного подхода к Образовательной области «Искусство» с живым развитием детского художественного сознания. Расклад времени подсказывается возможностями современного учебного плана и расписания, (см. Таблицу 1). Культурологический синтез проще осуществить в начальной школе, где все уроки ведет один учитель, но дело осложняется, если уроки искусства в начальных классах будут переданы учителям музыки и изобразительного искусства. Тогда вступают в действие интегрированные программы по каждому виду искусства. Вместе с тем, возможен и революционный подход, хотя бы в готовых к этому школах или в определенной части городских школ, хотя бы крупные центров, имеющих музеи и театры, детские художественные и музыкальные школы, центры детского творчества. Возможна организация занятий с целым классом по интегрированной стратегии на материальной базе учреждений Министерства культуры, что апробировано в 70-80 гг. в целом ряде регионов. Во всякой начальной школе, даже сельской, дети за неделю 6 уроков пишут, 6 уроков читают, есть 2 урока художественного труда, урок музыки и урок изобразительного искусства – всего 16 часов в неделю. Может быть, уроки культуры не могут выполнить рутинную функцию обучения грамотному письму, счету и чтению. Но 6 уроков в неделю из 16-ти – урок ежедневно – это реально уже сегодня. Лучше, как показывает многолетний эксперимент, – сдвоенный урок через день, учитывая, что занятия искусством имеют лабораторный характер, требуют технического оснащения и инструментов, так же как уроки физики, химии, труда. При всех этих осложнениях, в начальной школе можно за 3-5 лет отработать совершенно новый в мировой практике культурологический общеобразовательных блок на 6 уроков в неделю, так как всю начальную школу и все учебные предметы в ней можно трактовать как введение в человеческую культуру, включая язык, математику и природоведение, а также физическую культуру, физическое и духовное здоровье и ручной труд. Всё это можно обеспечить психологическим сопровождением и увязать с регионально-этническими особенностями культуры и родного языка семьи. В среднем звене (основная школа), сегодня также, есть в расписании урок музыки, урок изо, 3 урока литературы, уроки родного и иностранного языка, 2 урока труда, уроки истории Древнего мира и Средних веков, географии, геометрии, биологии (вся история древнего мира основана на памятниках искусства и материальной культуры), что позволяет говорить о реальности 6 уроков в неделю – или сдвоенных часах через день. В старших классах, на выборочной основе, если не будет принят всеобщий принцип приобщения к культуре в с е х старшеклассников, возможны те же 4-6 часов в неделю на культурологический блок. 2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ц е л ь художественного образования - формирование художественной культуры учащихся. Это предполагает: умение ценить и понимать прекрасное в природе, в продуктах физического, умственного, духовного и художественного труда людей; умение пользоваться плодами культурного развития человечества и собственного народа; умение посильно участвовать в процессах поддержания и обновления общественной культуры; совершенствование учениками своей личности путем художественного общения и собственного художественного творчества в различных видах искусства, участия в культурной жизни школы, страны и мира. Таким образом, формирование художественной культуры включает четыре рода процессов: умение понимать и ценить, умение пользоваться плодами культур (богатствами природы и искусственными, рукотворными природными комплексами, музеями, библиотеками, музыкой, театром), но, главное, умение посильно участвовать в поддержании, развитии и совершенствовании культуры человечества через развитие самого себя путем художественного общения со взрослыми и сверстниками, с произведениями искусства, а также путем собственного участия в художественном творчестве. Итак, во-первых, понимать культуру; во-вторых, опираться, на её богатства для своего развития; в-третьих, поддерживать и совершенствовать культуру путем активного участия в культурогенных процессах, в том числе, через собственное художественное творчество, то есть, в-четвертых, через совершенствование своей личности. Понимать, уметь пользоваться и совершенствовать культуру и себя в ней. Таковы четыре составляющих процесса формирования культуры учащихся. Первые три элемента этого определения относительно традиционны, за исключением понятия «культура», которое прежде раскрывалось через понятия «эстетическое» и «художественное» воспитание. Понятия эти часто трактовались созерцательно как сублимация детьми того, что достигнуто философской эстетикой, профессиональными искусством и отраслями искусствознания. Поэтому до сих пор задача блока «Культура» и культурологии для школы трактовались через понятие «п а м я т и»: возрождение культурной памяти, воскрешение забытых национальных традиций и памятников. Понималось это информационно, как насыщение сведениями, закладываемыми в память. Такой акцент на прошлое едва ли оправдан, ибо культура всегда нацелена в б у д у щ е е, на совершенствование людей и жизни, устранение нынешних пороков, на перенесение будущего в настоящее и даже в прошлое человечества. Искусство, по сути, это будущее, перенесенное в настоящее. Лучше, когда содержание школьных программ определяется через сами носители культуры: через полотна, скульптуру, книги, музыку, библиотеки, театры, музеи, архивы, парки и ансамбли, центры культуры древних и живых народов, через жизнь и творчество творцов, а не через усвоение терминов и понятий эстетики и искусствознания. Но школа не должна забывать, что инициатива культурообразующих процессов и содержание школьных программ определялась до сих про не ею, не закономерным развертыванием детской личности и её культуры, а профессионально-искусствоведческими источниками. Существует мнение, что школа ничего не создает, что она лишь «транслирует» данные науки и искусства. На самом деле, школа творит, создает культуру личности и культуру будущего. Она основной участник культурогенных процессов. Главным в нашем определении является не потребление культуры (теория «конносье» – культурного, обывателя и покупателя, заказчика), а собственные усилия ученик по совершенствованию им своей личности и собственного художественного творчества. Из объекта культурогенных процессов ученик становится их субъектом, предметом, в то время как раньше предметом выступало окружающее ребенка профессиональное культурное пространство, художественная среда, потребление чужого искусства и приобщение к нему. Важным и новым является приобщение ребенка к культуре через его собственное художественное творчество (не без усвоения, конечно, художественного наследия), а также саморазвитие, его собственное внимание к своему художественному и духовному росту - и не только в искусстве. Государственная школа ещё не формулировала таким образом задачи культуры и искусства в школе. Богатства национальной и мировой культуры должны быть преображены, переплавлены через собственные усилия детей. В прежней системе художественного образования детское творчество было нужно, пока дети глупы: изо прекращалось в 6 классе, музыка - в 7-м. Сегодня мы настаиваем на противоположной тенденции: чем более зрелым становится ученик, тем больше его собственной работы над собой и его творчества. Задачей начальной ступени является раскрытие сенсорной сферы ребенка, умения видеть и чувствовать цвет, звучание, уметь двигаться, учитывая пространство действия, пространство своего тела и пространство партнера; знать основные виды художественной деятельности и их общие особенности, уметь включиться в работу и завершить её продуктивно, формировать воображение ребенка, умение сочетать имеющиеся в распоряжении средства и возможности, инструменты для достижения задачи работы, уметь взаимодействовать с партнерами в коллективной деятельности, получать представление о разных видах произведений искусства уметь их воспринимать, зачем нужны музеи, библиотеки, театры, и другие сведения о сфере культуры, понимать связь искусства с окружающим миром, значение художественной деятельности в жизни людей и труде. Критическими для младшего возраста являются работа с цветом (до 9 лет), фонетикой слова и речи (до 10 - 12 лет), развитие двигательной сферы и ориентировки в пространстве, освоение формы и объема в лепке и конструировании, техника работы различными материалами и инструментами искусства. В среднем звене школы акцент приходится на развитие самостоятельности работы, коллективное развитие замысла работы во взаимодействии с товарищами, особое внимание приходится на качество результата, продукта, технику и технологию процесса, умение пользоваться сведениями об искусстве, умение пользоваться носителями и источниками сведений о культуре и искусстве - журналами, книгами, библиотекой, видеолентами, музейными собраниями. В практическом плане важно собственное художественное творчество подростка, переход к замыслу и программе деятельности, процессу, вместо импровизации и наращивания элементов работы у детей младшего возраста. Критическими для среднего возраста являются качество конечного результата (при неудаче и низком уровне результата происходит отход от деятельности), признание товарищей, пространственно-пластическое и композиционное мышление и их воплощение в деятельности, иллюзорное и метафорическое выражение замысла. Важным является применение результатов творчества в реальной жизни, их общественное значение и признание. Критическим к окончанию основной школы является формирование устойчивого интереса к искусству и культуре, выраженный интерес к определенной сфере, соответствующей внутреннему миру школьника, выбор любимого искусства и углубленные занятия им. Выраженный интерес свидетельствует об успешности труда педагогов. В старших классах главным становится работа самого ученика под совершенствование культуры своей личности, умение выбрать позицию в потоке культурных явлений, событий и знаменитостей, опираясь на традиции высокой классической культуры, связь искусства и общества, гуманная миссия искусства и культуры, исторический взгляд на культуру человечества, судьбы национальной и местной художественной традиции, духовность культуры – как общеобразовательные задачи. |
