2.3.4. Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
учащихся Школы Урока
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся Школы Урока МАОУ «Гимназия № 42» осуществляются всеми подразделениями гимназии, семьей и общественностью. Взаимодействие с родителями по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся Школы Урока осуществляется по двум направлениям: а) проведение всей внеурочной работы в Школе Урока совместно с педагогами, учащимися и их родителями в форме «Семейного фестиваля»; б) повышение педагогической культуры родителей учащихся.
Целями Семейного фестиваля являются:
развитие личности учащихся и ее способностей, самореализация учащихся Школы Урока через организацию внеурочной деятельности, социальной практики и общественно-полезной деятельности;
формирование социальных ценностей у учащихся Школы Урока, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
включение учащихся Школы Урока в процессы преобразования социальной среды города Кемерово, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению и культуре, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая детско-взрослые социальные сообщества, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
развитие морального сознания и социальных компетентностей в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Разработчиком концепции Семейного Фестиваля является общешкольный родительский комитет и Совет Учландии. В оргкомитет Семейного Фестиваля входят заместитель директора по воспитательной работе, заведующий отделом культурно-массовой работы и спортивных мероприятий, руководитель Программы «Радужный городок», члены Совета Учландии, члены общешкольного родительского комитета.
Семейный фестиваль проводится в течение сентября – июня текущего учебного года. Программа Семейного фестиваля включает в себя четыре подпрограммы коллективной деятельности учащихся, родителей и педагогов Гимназии.
Первая подпрограмма. Волонтерское движение «Доброе сердце», которое включает в себя проведение акций в соответствии с Положением о благотворительном марафоне «Подарок близкому и далекому Другу».
Вторая подпрограмма. Творческая мастерская «Радость людям», которая включает себя организацию и проведение традиционных школьных мероприятий в соответствии с Положением о Фестивале искусств «Поколение 42».
Третья подпрограмма. Малые Олимпийские игры – «Выбираю здоровье», которые включают в себя проведение спортивных мероприятий в соответствии с Положением о Малых Олимпийских играх.
Четвертая подпрограмма. Социальные практики «Восхождение», которые включают в себя проведение совместных дел в соответствии с Положениями о Зеленой неделе, Здравствуй Новый год, Вахте Памяти, Золотой неделе, День рождения России. В состав четвертого проекта входит посещение выставок, спектаклей и концертов симфонического оркестра филармонии Кемеровской области.
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников строится в Школе Урока следующим образом:
совместно с Советом гимназии разрабатывается и утверждается основная образовательная программа начального общего образования (в том числе программа духовно-нравственного развития и воспитания), в которой определены основные направления, ценности, приоритеты и формы деятельности гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников;
организуется совместная деятельность семьи и гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию в рамках учебной, внеучебной и внеурочной работы с младшими школьниками, в том числе в форме Семейного фестиваля;
активное включение родителей в деятельность по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, осуществляемую в классах;
сочетание педагогического просвещения в форме общешкольного «Родительского лектория» и ежемесячного проведения бесед в классах по проблемам воспитания детей, с педагогическим самообразованием родителей;
оказание педагогического внимания, уважения и требовательности к родителям, в том числе в форме заключения договора на оказание образовательных услуг младшим школьникам, в котором фиксируются права и обязанности сторон, четкое выполнение договора;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей в школе Урока используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, заседание родительских комитетов, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся Школы Урока
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Школы Урока обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников обеспечиваться достижение:
а) воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
б) эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение младшими школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие младших школьников со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение младшими школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие младших школьников между собой на уровне класса, гимназии, т.е. в защищённой, дружественной демократической среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение младшими школьниками начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у них социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие младших школьников с представителями различных социальных субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
а) на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях (уровень смыслообразования – формальный);
б) на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков (уровень самоопределения – предметный);
в) на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни (уровень социального действия – функциональный).
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в Школе Урока необходимо достичь воспитательных результатов определенных в настоящем издании в разделе 1.2 «Планируемые результаты освоения учащимися Школы Урока основной образовательной программы начального общего образования».
2.3.6. Мониторинг результатов
духовно-нравственного развития и воспитания
Оценка результатов духовно-нравственного развития и воспитания в Школе Урока осуществляется как в рамках системы внутришкольной оценки, так и в ходе внешних мониторинговых исследований.
Внутришкольная оценка сформированности отдельных личностных результатов проводится на условиях полностью отвечающим этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Субъектами внутришкольного мониторинга результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются классные руководители, педагог-психолог, учителя и администрация Школы Урока. Основным методом внутришкольной оценки личностных результатов является метод наблюдения и фиксирования результатов в индивидуальной характеристике и характеристике класса. Инструментами внутришкольного мониторинга являются анкеты, опросные листы, тесты. Предметом оценки является прогресс личностного развития ученика Школы Урока. Классный руководитель и учителя проводят мониторинг постоянно, а школьный педагог-психолог и администрация в сентябре и апреле текущего учебного года. Педагог-психолог проводит диагностику сформированности личностной культуры (методика «Я – разный»), сформированности социальной культуры (методика «Размышляем о жизненном опыте») и сформированности семейной культуры (методика «Я и моя семья»). Внутришкольный мониторинг направлен на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: а) характеристику достижений и положительных качеств учащегося; б) определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка; в) систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой внутришкольной оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка сформированности отдельных личностных результатов производится в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, проводимых специально уполномоченными службами. Результаты внешней оценки являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К осуществлению внешней оценки привлекаются специалисты, не работающие в МАОУ «Гимназия № 42» и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в данном случае является не прогресс личностного развития ученика Школы Урока, а эффективность воспитательно-образо-вательной деятельности МАОУ «Гимназия № 42», муниципальной, региональной или федеральной системы образования. |
