Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.78 Mb.
|
| Что куют кузнечики? На высоком степном кургане с утра до поздней ночи куют кузнечики. У них здесь большая кузница. На большом листе крапивы устроили они себе наковальню. Берут полосу железа, меди, стали, кладут на наковальню и бьют молоточками. А что же они куют? А вот что: латы, шлемы, рога жукам. Со всей степи прилетают в кузницу рогатые жуки. Просят кузнечиков: «Сделайте доспехи». Кузнечики никому не отказывают. Прочные доспехи жуков — все это работа кузнечиков. Ученик второго класса Александр Романов. Две руки В большом красивом доме за столом, покрытым красной скатертью, встретились две руки. Одна рука была испещрена царапинками, в них въелись маленькие кусочки металла и угля. Это была большая мускулистая рука. А другая — бледная, с тонкими длинными пальцами, с синими жилками. Встретились две руки, поздоровались и стали расспрашивать друг дружку. — Ты чья? — спрашивает бледная тонкая рука у мускулистой руки. — Я рука тракториста, — с гордостью ответила мускулистая рука. — Я пашу землю и выращиваю хлеб. Кормлю людей. Меня люди уважают. А ты чья? — спрашивает мускулистая рука. — Я рука музыканта, — ответила бледная тонкая рука. — Я делаю музыку. Музыка тоже нужна всем людям. — Да, я очень уважаю тебя, — говорит мускулистая рука бледной руке. — Без музыки жизнь была бы скучной и унылой, как холодный осенний день. Ученица третьего класса Неонила Васильева. Сказки будят не только нравственные чувства, но и дают работу мысли. «Если мне удавалось добиться, что ребенок, в развитии мышления которого встречались серьезные затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, — значит, можно сказать с уверенностью, что ребенок научился мыслить», — писал В. А. Сухомлинский. Сказка, игра занимают серьезное место в интеллектуальной жизни ребенка-школьника. В организации досуга младших школьников используются игры, на развитие воображения. Ф. Пассаторе предлагал детям игру «Театр—Игра—Жизнь». «Игра состоит в том, чтобы коллективно придумать и проиллюстрировать рассказ. Толчок к рассказу может дать специальная колода карт, подготовленная «воодушевителем» игры путем наклеивания на пятьдесят картонных карточек разнообразных картинок, вырезанных из газет и журналов. Прочтение этих картинок всякий раз иное, ибо каждая карта может быть связана с предыдущей лишь путем вольных ассоциаций и в любом случае благодаря игре фантазии. «Воодушевитель», сидя в окружении детей, предлагает вытащить из колоды, не глядя, одну карту; вытащивший карту начинает интерпретировать рисунок, остальные внимательно слушают, готовясь продолжить интерпретацию, — возникает коллективное творчество. То, что первый ребенок будет рассказывать, явится материалом для наглядного изображения первой части истории — с помощью красок или в виде коллажа на белом фоне, на специальном стекле. Сосед, которому достанется продолжать рассказ, интерпретируя следующую карту, должен связать свою часть с предыдущей и проиллюстрировать дальнейший ход повествования рисунком или коллажем, расположенным рядом с уже начатым. Игра длится до тех пор, пока не обойдет всех участников, причем на последнего рассказчика возлагается задача придумать конец. В результате получается длинное панно-иллюстрация, глядя на которое дети могут свой коллективный рассказ пересказать». Этот вариант игры «Рассказ по кругу» эффективнее в плане раскрытия ребенка и воздействия на него, так как предполагает и связь рассказа с имеющимся изображением, и изображение придуманного сюжета. Особенно импонирует термин «воодушевитель» по отношению к организатору игры, так как в нем подчеркивается эмоциональное соприкосновение с играющими детьми. Ф. Пассаторе предлагал игру с предметами. Детям дают три ничем не связанные между собой предмета: кофеварку, пустую бутылку, мотыгу и предлагают найти им применение — придумать и разыграть какой-нибудь эпизод. Ведь вещи активнее будят воображение, чем рисунки: их можно потрогать, ими можно действовать. Интересные приемы предлагаются на стимулирование образов. Например, предлагая детям рисовать, им при этом выдают таинственные коробочки: в одной—ватка, пахнущая бензином, в другой — леденец, в третьей что-то, пахнущее шоколадом. Обоняние и вкус также привлекаются на службу фантазии и творчества. Эти творческие игры не являются ролевыми. Но они имеют общее в том, что обеспечивают ребенку новую позицию — творца, исследователя, вовлекают в поисковую деятельность. Такие игры вызывают интерес у детей, будят в них смекалку, воображение. Среди игр на воображение можно применять игры «Что на что похоже?». Например: три - четыре человека, отгадчики, выходят за дверь, а остальные договариваются, какой предмет будут сравнивать. Когда отгадчики возвратились, ведущий начинает: «То, что мы задумали, похоже на...» — и дает слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. — ... на цветок ... — ... на бабочку... — ... на винт вертолета ... — ... на крендель, на велосипед и на карнавальную маску... — ... на восьмерку, которая лежит на боку ... Найти в предмете новое — это уже творческий акт. Есть и более сложные игры творческого характера, которые требуют некоторой подготовки руководителей. Такой является, например, игра «Допиши две строки», широко используемая В. А. Левиным (Левин В. А. Воспитание творчества. М., 1977) на занятиях литературной студии младших школьников. Предлагается неизвестное участникам «неоконченное» четверостишие (обычно юмористическое). Его заранее подбирает или сочиняет кто-нибудь из взрослых. Подходит для игры, к примеру, стихотворение: В зоопарке бегемот Проглотил ежа. И вот ... Надо добавить строчки, чтобы получилось смешно. В игре принимает участие педагог, он помогает ребятам придумать рифму, направляет, подбадривает. В скрытом виде он исполняет роль внутреннего критика: отбирает стихотворение для игры, поправляет технически неудачные попытки детей. Но педагог не должен высказывать прямо своего отношения к продуктам детского творчества. В группах младших школьников литературные игры часто завершаются воплощением замысла. Особое значение имеют оценочные действия участников. Ребята самостоятельно могут оценить получившееся стихотворение по определенным критериям. Дети оценивают совершенство выражения, которое сначала понимается малышами как точность изображения, внешнее сходство, но вскоре может быть осознано как правдивость, достоверность в выражении отношения, которое является содержанием произведения, т. е. правда чувств. Затем они начинают оценивать качество самих чувств, их нравственность и глубину. В перспективе требование точности изображения должно привести к формированию потребности в восприятии совершенных художественных произведений, отображающих глубинные и высоконравственные отношения. Критерий новизны, естественно, тоже развивается с накоплением читательского и жизненного опыта. Оценка включает в игру всех ребят, а не только тех, кто активно сочиняет. И если даже у кого-то упражнение не получилось, его усилия не пропали даром: затраченный им труд становится новой меркой для оценки творчества ровесников, и более широко — меркой для оценки труда писателя. А самое главное—оценка развивается и тем самым развивает и ребят, и игру. Во время оценивания важно создать такую атмосферу, чтобы ребята ожидали, хотели услышать удачные варианты, радовались им и успехам участников игры, а не получали удовольствие от возможности сделать критическое замечание товарищу. От взрослого, от той установки, которую он дает воспитанникам, зависит, возникнет ли на занятиях благоприятная, доброжелательная атмосфера. Пускай ребята относятся к игре так: «Не вышло, не сложилось у кого-то — ничего не произошло, дело обычное, ведь игра нелегкая, творческая, а вот если кто придумал неожиданное, смешное—это здорово, спасибо автору!» В подборе творческих игр педагоги могут пользоваться опытом детских театральных кружков, привлекая детей к исполнению этюдов, игровых упражнений с воображаемыми предметами. Игровое начало таких упражнений вполне соответствует первому условию, игры — представить себе что-то. «Представьте себе мяч, возьмите его», — и самопроизвольно включаются память, воображение, внимание. Это то, что действует на всю психофизическую систему сразу. Ребята не только видят или слышат внутренним глазом, внутренним слухом, чувствуют и ощущают, но и осмысливают заново знакомый предмет или явление—удивляются его интересности. В. П. Шильгови использовал в работе с детьми игровые упражнения с предметами. Обычная веревочка в руках ребенка может превратиться в змею, мочалку, пояс, обезьяний хвост. Манипулирование с предметами вызывает различные ассоциации, фантазия может быть преображена в совершенно иные, неожиданные образы; как эти образы в свою очередь сплетаются каждый раз в новый, неповторимый узор, в чем, по сути, и заключается сам принцип импровизации. Воображаемые предметы включают ребенка в исполнение новой роли — и перед нами уже творческая ролевая игра. В организации досуга младших школьников ролевая творческая игра занимает ведущее место. М. С. Коган разработаны различные творческие игры для младших школьников. Приведем пример одной их таких игр. Творческо-ролевая игра «Справочное бюро «Почемучсправка» Работу бюро возглавляет директор (старшеклассница). Заместителем директора выбирается старший из числа ребят группы. В штате сотрудников бюро выделяются роли: ответственный за сбор вопросов; оформители листка «Спрашивает «Почемучсправка»; ответственный за выставку «Картинки рассказывают об интересном». Все роли в бюро сменные, кроме директора. Смена «сотрудников бюро» происходит раз в четверть. В течение четверти бюро организует и проводит одну встречу «Отвечаем на ваши вопросы», сменные выставки «Картинки рассказывают об интересном», выпускает 1 — 2 раза листок «Спрашивает «Почемучсправка», где размещаются загадки, занимательные рисунки, ребусы и др., демонстрирует озвученные диафильмы познавательной тематики. Каждый день по определенному расписанию на 10 — 15 минут открывается окно «Почемучсправки» и дежурный принимает вопросы, интересные картинки, журналы, книги. Все принятое отмечается в специальной тетрадке. Эта игра приучает спрашивать, находить ответы на вопросы, развивает интерес к чтению, расширяет кругозор детей. В игре ставится увлекательная цель — ответить на вопросы сверстников, т. е. выступить в новой позиции в данном виде деятельности. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Конечно же, большое участие в этой игре принимает воспитатель, именно он направляет, ненавязчиво подсказывает, играет вместе с детьми. Он осуществляет роль главного консультанта и в соответствии с нею: помогает составить программу работы на четверть и оборудовать уголок бюро; привлекает помощников из числа родителей, старшеклассников, педагогов; подсказывает, как лучше распределить роли в соответствии с возрастом, как лучше провести встречу «Отвечаем на ваши вопросы» и т. д. Совет, подсказка, помощь — все это, не нарушая структуру игры, осуществляется через орган самоуправления — совет сотрудников справочного бюро. М. С. Коган широко использует различные игровые тематические программы с игровым сюжетом: «путешествие», «школа», «стадион», «магазин», «встреча с персона-жами книг, пьес, кино» и др. Приведем пример организации игровой программы «Веселая школа юных друзей». Вначале ребята знакомятся с работниками школы — старшеклассниками: директором Знайкиным, завучем Помогайкиной, старшей вожатой Задорченко и учителями Прилагательновой, Быстровым, Ноткиной, Загадайкиной, Речкиным. Определяются «классы» — команды «А» и «Б», вывешиваются табло-«дневники». Администрация объявляет расписание уроков и знакомит с правилами поведения на уроках, оценивает ход игровой программы. Далее завуч дает звонок на первый урок. Урок русского языка ведет учительница Прилагательнова. Ребятам предлагаются два задания. Первое — игра на внимание «Мягкий знак—руку поднимать!» (называются слова, ребята поднимают руку, если на конце слова пишется мягкий знак); второе — «Внимательная проверка», в ходе которой предлагается плакат с письмом от Коли к Пете, в котором допущены ошибки. Задача классов — найти и исправить их. Жюри подводит итоги и выставляет оценки за урок в «дневник» класса. Звонок на перемену. Музыкальная пауза, во время которой звучат песни. Второй урок, пение, - ведет учительница Ноткина. Предлагаются музыкальные игры. Во время следующей перемены выступают участники художественной самодеятельности — школьный ансамбль «Хоровод друзей». И далее следуют уроки: чтение (предлагаются загадки разных народов, а для выразительного чтения — отрывки из сказок); физкультура (народные игры); природоведение (проводится игра на внимание «Путешествие по странам»). По итогам оценок, полученных «классами», объявляются победители игровой программы. А вот пример другой игры, использованной на клубном часе «Проверь себя», где четко прослеживается идея содружества старших и младших ребят. Игра называется «Успех приносит каждый». Выделяются роли ведущих игровых пунктов старших команд (из числа учащихся шестых классов) и младших участников (из начальных классов). Очень важны доброжелательная атмосфера игры, наличие достаточного количества поощрений для участников. Для проведения игры в группе создается несколько команд. Каждую команду возглавляет старший, который организует движение по маршруту. На стартовой линейке вручаются маршрутные листы, в них указывается направление движения команд. По итогам пребывания в игровых пунктах ребята получают жетоны-квадратики разного цвета за верные, быстрые ответы, за сноровку, находчивость и жетоны-треугольники за неверные ответы. О значении жетонов (чтобы не снижать накал игры) ребята узнают не сразу, а на диспетчерском пункте. Приведем содержание некоторых заданий. 1. «Подумай! Расшифруй!». Ребятам предложены карточки с маленькими ребусами и три варианта ответов к ним. Сложность ребусов зависит от возраста ребят. Карточки с ребусами имеют порядковые номера. Участники игры могут взять любую карточку из предложенных и выбрать ответ. Ведущий пункта очень быстро проверяет по контрольному листку результаты. И выдает соответствующие жетоны каждому участнику. 2. «Сосчитай сколько?» Предложены рисунки разной сложности из цифр (для разных возрастов). Посмотрев внимательно 1 — 2 минуты, ребята должны сосчитать: «Сколько лет Хоттабычу?»; «Сколько километров прошел слон?»; «Сколько килограммов груза везет поезд?» и др. Затем надо подать свои ответы на листочке или шепотом сообщить их ведущему. 3. «Пройди — не задень!» Нужно с завязанными глазами пройти извилистой дорожкой и не задеть расставленные на полу кегли. Большой интерес для младших школьников вызывает игра в «жителей Цветочного Города» по книге Н. Носова. Сначала выбираются Тюбики — художники Цветочного Города. На заранее приготовленных листах бумаги (а можно и на доске) все желающие рисуют проекты Цветочного Города. За лучшие проекты — звание Тюбика. В следующий раз выявляют докторов Пилюлькиных. Дети могут продемонстрировать свои знания лекарственных растений, выяснить, что надо делать в случае пореза или ожога. Тем, кто успешно продемонстрирует свои музыкальные и вокальные умения, присуждаются роли Гусли. В день Винтика и Шпунтика ребята могут собирать из элементов конструкторов модели и т. д. Итоговый день можно сделать днем Знайки — провести олимпиаду смекалистых. Главное и обязательное условие, которое должен выдержать педагог, — чтобы все дети без исключения стали «жителями Цветочного Города», т. е. утвердили себя в коллективе на определенных, всеми признанных позициях. В этом состоит педагогический смысл данной игры. Вариантов проведения творческих ролевых игр может быть множество. Это и игры, связанные с познавательной активностью, идейной направленностью, нравственной направленностью, трудового характера, игры на сплочение детей и т.д. Важно, чтобы педагог принял и понял желание младшего школьника играть и стал активным участников игры. В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстрационное отмежевание от детства, активное самоутверждение на позиции «я-взрослый». Это период бурного роста и обостренной потребности в создании собственного мира, мира фантазий, воображаемых ситуаций. Л.С. Выготский, подчеркивая творческий характер фантазии подростка по сравнению с фантазией ребенка, называл ее «искусством для себя». Особенности подросткового восприятия жизни проявляется и в выборе ими ролевых игр. Подростки склонны к самостоятельным ролевым играм и способны сами организовать со сверстниками ролевую игру. Существует мнение, что в подростковом возрасте снижается игровая активность, однако исследование Н.П.Аникеевой, показывает, что подростки играют в достаточно сложные и разнообразные ролевые игры. К распространненым характеристикам таких игр относятся: повторяемость сюжета на протяжении длительного времени (полгода, год и более); засекреченность от взрослых, нежелание афишировать свои игры. В работе с подростками в ходе досуговой деятельности особый интерес представляют игры-экспериментирования. Именно позиция участника эксперимента обеспечивает подросткам вхождение в деятельность по самовоспитанию. Н.П.Аникеева предлагает интересный вариант «игры-эксперимента» под названием «Нераскрытые тайны и сорок секретов». Вот ее условия. Тур первый: игра экипажа. 1. Проверить себя на совместимость с другими. Для этого в классе создаются экипажи по пять человек в каждом. Цель объединения —совместное выполнение заданий. 2. Избирать командира экипажа следует на первую, вторую, третью недели и т. д. — с таким расчетом, чтобы каждый побывал в этой роли. Обязанности командира — получать задания в штабе игры, распределять функции внутри экипажа, подводить итоги. 3. Установить периодические самоотчеты в экипаже. Это поможет наладить самоконтроль и товарищескую помощь друг другу. 4. Раз в неделю проводить «бои-конкурсы» экипажей. 5. Победителем будет тот экипаж, в котором каждый член экипажа добьется каких-то выдающихся результатов в чем-либо: открыл что-то новое в себе, сделал что-то по-лезное для коллектива. 6. Стремиться к тому, чтобы все экипажи были победителями. В заданиях первого и последующих туров могут сочетаться учебные и внеучебные, в том числе и сверхпрограммные, виды деятельности. Тур второй: игра вдвоем. 1. Взаимный выбор. Класс разбивается на пары. Пара выбирает себе шифр и девиз. 2. Штабом игры специально даются задания, рассчитанные на то, чтобы их выполнили двое. Пара выходит на пятиборье — конкурс по искусству (сочинительство, музыка, живопись, стихотворение), спорту (задания намечаются произвольно), учебным занятиям (берутся задания по физике, математике и другим предметам), техническому творчеству, профессиональной ориентированности (здесь требуется аргументировании доказать свой выбор профессии, продемонстрировать ее знание). Взаимный контроль по избранным направлениям, самоотчеты и взаимное обучение. Тур третий: индивидуальное первенство. 1. Каждый намечает себе, не сообщая другим, программу своей жизни на две заключительные недели четверти. Содержание программы включает учебные и вне-учебные элементы, а также задания самому себе по избранным видам искусства и техническому творчеству. 2. Одним из главных моментов этого тура является преодоление в себе таких свойств, которые отрицательно сказались на общем развитии личности: лень, отсутствие воли, непрактичность. Поэтому за эти две недели надо сделать то, что уже долгое время «висело над душой», но все никак не хватало воли, чтобы засесть за выполнение нужного дела. 3. Сверхзадача — упорядочивание отношений с родителями и учителями. Попробовать эти две недели жить по жесткому режиму, свой режим дня спланировать таким образом, чтобы успеть сделать все. Игра заканчивается праздником, на котором каждый открывает свой секрет — чему научился в игре, чего достиг, что изменил в себе самом! Необходимо отметить, что в процессе всей игры с подростками предусматриваются беседы психологического характера: «самооценка личности и ее взаимосвязь с успеш-ностью деятельности», «воля, ее формирование и проявление» и т.д. Таким образом, организация сложной игры, направленной на самовоспитание и самораскрытие детей, предполагает в данном случае сознательное отношение участников к подобной информации. Для подростков характерен такой вид игр как игры –фантазирование. Этот вид игр, не организуемый взрослыми, а используемый самими детьми в свободное время. В играх -фантазированиях подростки создают целые страны, города, вымышленных героев, космические проекты и т.п. Н.П.Аникеева проанализировав более 50 игр - фантазий на основе художественно-документальной литературы мемуарного характера и более 160 игр на основе сочинений и интервью подростков и студентов выделяет характерные их черты: — увлечение этими играми охватывает период от 8 до 15 лет. «Пиковый возраст», когда один и тот же сюжет разыгрывается ежедневно, а невозможность играть, необходимость отвлекаться от игры создает внутренний дискомфорт, приходиться на 11 - 13 лет; — игры в подавляющем большинстве проходят наедине, редко вдвоем; — игра может продолжаться от нескольких месяцев до нескольких лет; — играющие в большинстве своем играют втайне не только от взрослых, но и от сверстников, так как бояться, что сверстники подумают: «Вот дети, еще играют в страны и человечков»; — самые распространенные сюжеты: «страны», «государства», «Города», «Биографии», конкретные исторические события или ситуации современной жизни; — игры обязательно обставляются предметным оформлением разного типа сложности. С возрастом подготовительный период игры (заготовка атрибутов и аксессуаров) увеличивается по сравнению с периодом игры. В юношеском возрасте интерес к играм приобретает несколько иной характер. Данный возрастной период характеризуется ориентацией юношей и девушек на собственную роль в обществе, их глубоко интересуют различные социальные явления, усиливается рефлексия, самоуглубление. В связи с этим повышенная избирательность общения, его эмоциональная насыщенность. В ранней юности становиться привлекательной деятельность, в которой большое место занимает речевая активность. В этом смысле интересны дискуссии, на которых юноши и девушки могут самоутвердиться в собственных убеждениях, отстоять собственные взгляды и если нужно скорректировать их. Старших школьников продолжают привлекать игры-фантазирования. Эти игры имеют ряд отличий от подростковых: - преобладают игры-розыгрыши, игры-демонстрации перед окружающими. Игры требуют публики, зрителей, т.е. засекреченность уходит на второй план; - доминирующими становятся групповые игры; - в играх основное внимание уделяется ролям, предполагающим речевую активность. В юношеских играх часто фигурируют роли, которые имеют высокую общественную окраску: «президент», «министр», «дипломат» и т.п. Все особенности юношеской ролевой игры нацелены на самоутверждение перед обществом, профессиональное мировоззрение, усвоение общечеловеческих ценностей, а также на эмоциональное удовлетворение от общения со сверстниками. Одно из ведущих мест в организации досуга детей юношеского возраста занимают деловые игры. Проблемой использования деловых игр в работе с детьми занимались О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, А.А. Вербицкий. Учеными определены условия к организации деловых игр, этапы проведения, требования к подготовке и выполнению ролей. Деловые игры активно используются в работе с детьми в лагерях молодежных активов. Приведем пример игры «Активгород», проводимой с детьми и молодежью на летнем слете городских досуговых объединений Москвы. |
