Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.78 Mb.
|
1. Цель игры - создать модель «Города Вашей мечты». 2. Задачи игры: разработать программу создания модели города, в которой предусмотреть следующие направления: - управление городом; - экономическое (оживление экономической жизни, повышение занятости жителей, повышение благосостояния); - социальное - формирование среднего класса как гарантию устойчивого развития города, пути подключения среднего класса к решению социальных проблем; - правоохранительное - медицинское – сохранение здоровья жителей, профилактика заболеваний и извраще-ний; - физическая культура и спорт; - экологическое - природоохранная деятельность и защита окружающей среды. - финансовое; - подготовка кадров и т.д. 3. Условия выполнения заданий. 1) По каждому направлению предложить конкретные дела. 2) Публично обсудить в каждом коллективе разработчиков (совет округа, старожилы), после чего оставить пять главных дел (можно использовать процедуру голосования). 3) Нельзя увлекаться утопическими проектами, желаемое выдавать за возможное. 4) Провести конкурс идей, после чего приступить к выработке модели города. Примечания: 1. Проект должен быть продуманным, предложения по отдельным направлениям не должны противоречить друг другу. 2. Участие в деловой игре поможет выделить активистов, которые будут рекомендованы в Молодежный Совет при Комитете по делам семьи и молодежи. 3. Работа предусматривает подключения профессионалов по разным направлениям, т.е. носит долговременный характер. Содержание игры и ролевое воплощение обсуждается совместно с участниками и организаторами деловой игры. Вариантов ее проведения может быть множество. Самое главное, о чем необходимо помнить организаторам – это достижение поставленной цели, обсуждение ее вместе с участниками деловой игры, четкое выполнение ролевых функций в соответствии с ролевыми правилами. Деловые игры формируют у подростков, юношей и девушек различные социальные умения, необходимые им для межличностного взаимодействия. 2.3. Тренинги На современном этапе развития практики организации досуговой деятельности широко применяются тренинги. Проведение тренингов является профессиональным делом психологов. Сущность и содержание тренингов глубоки и психологические механизмы достаточно сложны. В организации досуга применяются игровые тренинги. Под игровыми тренингами следует понимать систему игровых упражнений по обучению общению, развитию психических функций. Цель его — психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждой игровом упражнении даст руководитель. Игровые тренинги могут выполнять несколько функций (Петрусинский В.В.): 1. коммуникативная функция – объединение детей в коллектив, установление эмоциональных контактов; 2. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; 3. Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности; 4. Воспитательная функция – воспитание умений проявлять различные личностные качества в игровых моделях, адекватных жизненным ситуациям. Игровые тренинги проводятся по одной модели, которая включает в себя: - предварительную инструкцию, выполненную в форме дикторского текста. Инструкция, как правило, повторяется дважды; - словесные сигнал к началу тренинга, типа « Начали», «Гонг» и т.п.; - непосредственно игровой тренинг. По мере выполнения игровых действий, если необходимо включается музыка; - словесный сигнал к окончанию игровых действий. Игровые тренинги применяются в работе с детьми подросткового и юношеского возраста. Элементы использования игрового тренинга возможны и с детьми младшего школьного возраста. Старшие подростки весьма заинтересованы в информации о своей личности, для них можно организовать «психологические игры». Цель тренинга следует довести до сведения ребят, например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя. Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8 — 15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30 — 40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников может быть 7 — 20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даст результатов. К таким условиям относятся: - высокая доброжелательность и доверие друг другу; - при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а ее деятельность и способы общения; - впечатления о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя тотчас. Успешность игровых тренингов полностью зависит от степени взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игр и ее участниками. Н.П.Аникеева предлагает следующие игры для тренингов: 1. «Интервью». У каждого человека по очереди все желающие берут интервью. Задаются следующие вопросы: «Любишь ли ты стихи?»; «Твой любимый цвет?»; «Твое любимое изречение?»; «Любишь ли ты видеть сны?»; «Если бы тебе предложили роль в фильме, кого бы ты захотел сыграть?» (артистические данные значения не имеют); «Есть ли у тебя хобби?»; «Какое у тебя любимое имя?» «Чего ты больше всего боишься?»; «Что больше всего ценишь в людях?». Каждому следует задавать не более 5 — 7 вопросов. В одно занятие можно интервьюировать по 3 — 4 человека. В первые занятия следует дать участникам следующую установку: «Отвечать в любой степени откровенности. Можно с полной откровенностью, можно с частичной, а можно вообще «в маске» — отвечать, «будто не про себя, а про другого». Это обязательное условие, которое поможет снять психологический барьер у ряда подростков. Если в процессе игровых занятий установится доверительная атмосфера, то стремление «маскироваться» отпадет само собой. Необходимо, чтобы все участники занятий прошли «интервьюирование». Возможны следующие варианты проведения интервюирования: - усложненный вариант интерьвьюирования. Участники игры задают вопросы «в ролях»: от имени детсадовских работников, космонавтов, марсиан, Красной Шапочки, Чебурашки, директора данной школы, родителей интервьюируемого и т. д. Для старших школьников это эффективный прием для вовлечения в игровое состояние; - «ролевое интервьюирование» на каждом занятии длится 2-3 минуты в качестве разминки; 2. «Мнения». У каждого человека все по очереди называют одно, лучшее качество. В сумме получается привлекательная характеристика. Если участников занятий более восьми, то игру следует проводить в несколько этапов, чтобы охватить всех. В дальнейшем можно использовать другой вариант данной игры —«Метафоры». О каждом из участников мнение оформляют метафорично: «колючий ежик», «вечный двига-тель», «головоломка» и т.д.; 3. «Мимика и жесты». Эти игры необходимы для развития паралингвистических (внеязыковых) средств общения, а также для выработки свободного, раскованного общения. Варианты: а) каждый только при помощи рук показывает два противоположных состояния, например гнев и спокойствие, печаль и радость, усталость и бодрость и т. д.; б) то же самое при помощи мимики (без жестов); в) то же самое при помощи мимики и жестов (только добровольцы, так как упражнение трудное); г) все разбиваются на пары. Каждый из пары получает записку с простым заданием, например «написать письмо», «переставить мебель в классе» и т. д. Эти задания получивший записку должен передать напарнику жестом и мимикой. Второй выполняет перед всеми то, что понял. Затем сравнивается написанное с выполненным. 4. «Видение других». Игры на внимательность друг к другу, которые предполагают два варианта развития действия. а) Один из играющих садится спиной к аудитории. Он должен подробно описать внешний вид кого-либо из присутствующих — детали костюма, прическу, обувь и т. д. б) Называется один из участников. Все вместе должны восстановить его поведение, настроение, высказывания с самого начала занятий до данного момента (например, за последние полчаса). 5. «Стратегия в диалоге». Эти игровые упражнения направлены на тренировку вербального (словесного) общения—умения говорить и слушать другого. Например: а) двое вызываются ведущим. Каждый из них получает втайне от аудитории и друг от друга задание. У первого это — поддерживать диалог в своей обычной манере. У второго — во что бы то ни стало удержать «лидерство» в процессе диалога. Тема задается ведущим, предлагается аудиторией или выбирается самими действующими лицами, например, обсуждение нового фильма, телепередачи, возможность контакта с инопланетянами, совершенство новой марки магнитофона и т. д. Стратегия диалога затем обсуждается всеми; б) все то же самое, но второй партнер получает противоположное задание: заставить напарника стать лидером разговора; в) оба получают задание вести диалог определенным образом. Один утверждает какое-то мнение, второй должен сначала дословно повторить, как он понял мнение первого, а затем высказать свое. Первый, соответственно, должен повторить (желательно дословно) высказанное партнером, затем продолжает обсуждение темы. Такой диалог идет минут 5 — 7. Желательно, чтобы кто-нибудь из участников фиксировал количество искажений каждым партнером в пересказе слов своего собеседника. Через это упражнение должны пройти все участники. Повторяя эту игру постоянно, школьники увидят, как будет меняться их манера разговора и вне игры. 6. «Влияние группового настроения». Цель этого игрового упражнения — продемонстрировать роль благожелательной и неблагожелательной атмосферы в создании настроения участников. Двое получают задание придумать по два этюда с различными предметами, например с рюкзаком и линейкой. Пока они готовятся за дверью класса, ведущий договаривается с аудиторией о групповой реакции. Например, первый этюд первого исполнителя встречается одобрительно (улыбки, доброжелательные взгляды, заинтересованность на лицах), второй этюд — холодно (равнодушные лица, пренебрежительные ухмылки). Реплики не рекомендуются. У второго исполнителя все повторяется с точностью до наоборот. Затем оба исполнителя рассказывают о своих ощущениях и дают оценки этюдам. После этого перед ними раскрывают «заговор» и со всей аудиторией идет обсуждение проблемы «моральная поддержка». В систему описанных игр целесообразно включить упражнения, используемые в сценической деятельности, И.В. Хромова при организации кружка самопознания использовала, например, такие игровые формы: 1. все участники кружка распределяются по парам. Каждая пара получает задание подготовить инсценировку басни «Ворона и Лисица». Один учащийся - «режиссер», другой - «актер» в роли Лисицы. Преподаватель наблюдает, какими приемами пользуются «режиссеры», объясняя и показывая «актерам» трактовку образа Лисицы и особенности «вхождения в образ». Затем все вместе комментируют работу каждой пары, обращая внимание на логику аргументов «режиссеров», особенности речевого и паралингвистического воздействия; 2. выделяется группа из шести человек, остальные — «зрители». «Актерам» предлагается сыграть сказку по мотивам «Репки». Руководитель кружка после распределения ролей дает такую инструкцию: «Представьте себе, что однажды зимним вечером все участники событий (дедка, бабка, внучка и т. д.) собрались за столом и предались воспоминаниям о том замечательном дне, когда тянули чудо-репку в огороде». Каждый должен был «вспоминать» в соответствующем образе. Затем «зрители» и «актеры» обсуждают проигранное с акцентом на удачах; 3. каждый участник кружка получает репродукцию портрета русского или зарубежного художника. Он должен «оживить» портрет, т. е. принять позу, выражение лица, и сказать несколько реплик, соответствующих мимике и позе изображенного. На портрете может быть человек любого возраста и пола. Это упражнение на эмпатию. Использование игровых тренингов для детей подросткового возраста позволяет сплотить их между собой, сформировать коммуникативные умения, умения полоролевого взаимодействия. Для юношеского возраста приобретает особое значение игровые тренинги. Для юношей и девушек наиболее интересен анализ игр, саморегуляция в общении, умение видеть и слышать других. Для старших школьников тренинг можно усложнить, включив туда ролевые игры и дискуссии, что является составной частью полного социально-психологического тренинга. Приемлемо в форме ролевой игры строить упражнение на «восприятие ситуации». Сюжет игры может быть любым, лишь бы он позволял участникам действовать стоя на разных позициях по отношению к разыгрываемому событию. Например: трое юношей из актива предварительно обсуждают предстоящее мероприятие в классе. Из них А. — активист, искренне болеющий за дело, человек инициативный и добросовестный; В. — равнодушный, случайно попавший в актив, безразлично настроенный к собранию, «лишь бы отделаться»; С.—претендующий на место организатора, уверенный, что он более соответствует этой должности, к А. и его деятельности относится критически. Сюжет разыгрывается 15 — 20 минут. Зрители должны по возможности точно протоколировать ход игровой ситуации. Руководитель в любом месте может прерывать сюжет. Затем участники игры выходят за дверь, их вызывают по одному, и они должны, находясь в роли, пересказать, как происходило разыгрываемое событие, т. е. предварительное совещание членов актива. Рассказов друг друга они не слышат, но зрители все протоколируют. Оказывается, рассказ каждого будет значительно отличаться от того, что происходило на самом деле, тем больше, чем глубже они вошли в роль. Далее следует анализ причины этого явления, в результате которого ребята приходят к выводу, что мы воспринимаем одно и то же явление, одного и того же человека с точки зрения своей позиции. Следует подвести членов группы к выводу о необходимости рефлексии — видению других позиций и себя с точки зрения других. Распространенная ошибка, которую часто допускали играющие, —уход в роли-пародии. Иногда увлекались игрой отрицательного типа. Поэтому руководителю игры следует обратить особое внимание на то, что надо изображать реального человека, а не способы его маскировки. Известно, что те ребята, кто недостаточно владеют речью, испытывают неудовлетворенность в ходе тренингов, поскольку старшеклассников всегда привлекают игры, вовлекающие в дискуссию, обучающие дискуссии. Для развития речи могут быть рекомендованы такие игровые упражнения. 1. «Ролевое обсуждение». Руководитель раздает участникам листочки с обозначением той роли, в которой должен выступать данный человек в обсуждениях. Например: «философ», «дипломат», «поэт», «активный общественник», «эрудит», «скептик» и т. д. Школьникам, конечно, объясняется, что речь идет не о профессиях, а лишь о той внутренней позиции, о том внутреннем отношении к окружающему, которую им следует прочувствовать и продемонстрировать во время дискуссии. Каждый знает только о своей роли и ничего не знает о других. Затем все договариваются о предмете обсуждения. Им может быть любое известное художественное произведение или кинофильм. Предмет дискуссии не должен быть слож-ным или слишком волнующим в данной игре, иначе это будет «выбивать» играющих из ролей. После 10 — 15 минут дискуссии окружающие должны определить, кто в какой роли выступал. Тот, чья роль оставалась неузнанной, считался не выполнившим задачу. Конечно, роли распределяются дифференцированно: одним — более легкие, другим — труднее. 2. «Руководство дискуссией». Выбирается тема для обсуждения. Она может быть предложена руководителем, группой, участниками и звучать в общей формулировке: «Что такое дружба?», «Откуда берутся равнодушные?» Может выдвигаться конкретная ситуация для обсуждения (например, из писем самих старшеклассников в различные средства массовой информации). Все участники совместно выдвигают критерии оценки деятельности руководителя: умение четко формулировать вопросы, резюмировать переходные моменты в обсуждении, вовлекать пассивных, приостанавливать слишком длинные монологи, быть тактичным по отношению к аудитории. Тут же еще раз напоминаются общие правила тренинговой группы: «необходимость предельной доброжелательности», «обсуждать деятельность, а не личность». Затем выбирается ведущий дискуссию: или по желанию, или по жеребьевке, или назначается руководителем. Дискуссия продолжается 15 — 30 минут в зависимости от увлечения темой. Самый главный момент — обсуждение. Вначале самоанализ своей деятельности дает тот, кто был ведущим: насколько он выполнил свою задачу в соответствии с кри-териями оценки; что получилось, что—нет; в чем испытывал трудности; как группа помогала ему как ведущему. Затем свои мнения о деятельности ведущего излагают все желающие. Наконец, наступает самый тонкий момент анализа - каждому предлагается дать ретроспективный самоанализ состояния во время дискуссии: в какой момент дискуссия вызвала наибольший интерес, в какой момент появилось чувство скуки или раздражения, какие мысли-ассоциации вызвали начало или конец. Наибольший интерес, как правило, вызывает самоанализ ведущего. Часто бывают признания в чувстве страха в самом начале, чувстве отчаяния в середине, когда видишь чьи-то скучающие глаза и скрываемый зевок, чувстве благодарности к кому-то из участников, удивления на неожиданные реакции выступавших и т. д. В упражнении «Руководство дискуссией» вызывает положительное отношение участников такой игровой прием, как определение в аудитории «тайного единомышленника», сочувствующего ведущему. Его можно вводить следующим образом: - руководитель группы заранее договаривается с ведущим о кандидатуре «единомышленника». - затем всем участникам раздаются листочки бумаги таким образом, чтобы никто не видел листочков соседей. Все карточки - пустые, лишь на одной есть какой-нибудь знак. Получивший ее, становится «тайным единомышленником», помогающим ведущему. Его задача — мысленно помогать, сочувствовать, подбадривать и при этом все делать так, чтобы никто из окружающих не догадался о его роли. «Конспираторы среди чужих», — острили старшеклассники. Ведущие утверждают, что вести дискуссию гораздо легче, когда знаешь, что в аудитории есть единомышленник. Несомненно, здесь играет роль и самовнушение. 3. «Дискуссия-соревнование». Все участники разбиваются на две команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценки выдвигаемых аргументов: доказательность, логику, четкость формулировок, корректность выступающих, способность строго придерживаться темы и т.п. Жюри договаривается о системе баллов. В конце дискуссии жюри комментирует результаты. В заключении проводится коллективное обсуждение и использование любых этапов анализа. Организация игрового тренинга требует от педагога умения преодолеть собственную скованность, так как по сравнению с организацией ролевых игр, игровой тренинг строиться на атмосфере доверительного взаимодействия, а чтобы этого добиться важно регулировать взаимодействие участников тренинга. 2.4. Коллективно-творческие дела Проблема использования коллективно-творческих дел в процессе воспитания школьников разработана И.П. Ивановым и его научной школой. По его мнению, не каждая коллективная форма может быть творческой. Выделяются условия, при которых форма может быть коллективной и творческой. К данным условиям относятся: участники деятельности в процессе совместного поиска обсуждают содержание формы совместной деятельности; учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальные цели не противоречат общим целям группы; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле; данная форма является по исполнению неповторимой. Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Ребята сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения. Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива, старших и младших, взрослых и детей. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. В современных условиях гуманизации педагогического процесса методика организации коллективно-творческих дел имеет следующие преимущества: — доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности; — выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из личностных интересов и потребностей; — определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности; — создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений; — от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям; — создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения; — оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности. В процессе организации досуга активно используется форма коллективно твор-ческих дел (КТД). |
