Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.66 Mb.
|
Список литературы
[Текст] / Ж. Ж. Руссо ; сост. И. Д. Чечель. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – 224 с.
http://gumannaja-pedagogika.ru. Возникновение и развитие профессии учителя в России Н. Миллер, студентка II курса, группа 1001; научный руководитель В. М. Кузина, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» Каждый год, когда осень только-только начинает вступать в свои права, людской календарь отмеряет начало новых надежд и свершений. Верным и надежным проводником в этот ежегодно открывающийся мир – является учитель. Именно благодаря его усилиям мы становимся талантливыми и успешными. Когда же появилась это невероятно сложная, но бесконечно прекрасная профессия – Учитель? Профессия, объединяющая учителей разных образовательных учреждений? Как проходило ее становление? Проблема исследования была сформулирована нами так: каковы причины появления профессии учителя в России и каковы этапы ее развития. Цель исследования: выявить причины появления профессии учителя и выделить основные этапы ее развития в России. Объект исследования – профессия учителя, а предмет – причины ее появления и этапы развития в России. Наш поиск показал, что профессия учителя имеет долгую и сложную историю в России. В ее истории мы выделили 4 этапа: детство, отрочество, юность и молодость. Этап детства был особенно долгим и включал в себя три ступени: младенчество, дошкольное детство и возраст младшего школьника. Именно так, сквозь призму возрастной периодизации увидели мы становление профессии учителя в России. Свое младенчество она пережила с VI по IX век, в это время в племенах восточных славян происходило разделение труда. Появилась потребность в людях, способных передавать опыт старшего поколения младшему. За это взялись люди, обученные ремеслам и грамоте. Первые шаги были сделаны. Пройдет еще немало времени, прежде чем это занятие превратится в особый вид профессиональной деятельности. Дошкольный период своего детства профессия учителя пережила с X по XVI века. За это время она приобрела стержневые черты характера. Они были отражены в уставах братских школ XVI века. Потребность в грамотных людях росла, но государство в этот период еще не заботилось о подготовке учителей. Занимались этим «мастера грамоты», да дьячки, обучавшие детей и взрослых чтению, письму, книжному делу, грамматике. Для них обучение детей и взрослых становилось главным делом жизни, они служили своему народу. Интерес к личности учителя – главное достижение этого периода. Появление первых требований к учительской профессии свидетельствовало о росте ее общественной значимости, пришло время, когда интерес к подготовке учителя стало проявлять и государство. Происходило это в XVII и особенно активно в XVIII веке. Профессия учителя в это время была похожа на младшего школьника. У нее формировалась свойственная этому возрасту рефлексия – способность анализировать собственную деятельность. Много важных событий произошло за эти два века. Потребность в грамотных людях привела к открытию государственных школ. Для них нужны были учителя. Новым достижением этой эпохи было то, что появились учителя, подготовленные в государственных учебных заведениях. Правда, они получали только общее, а не профессиональное образование, которое еще зарождалось благодаря университетским преподавателям. Именно они стали проявлять интерес к вопросам воспитания, методике обучения, создавать методические рекомендации. Признание необходимости государственной подготовки учителей означало завершение возраста младшего школьника и переход в отрочество. Подростковый период профессия учителя переживала с конца XVIII до конца XIX века. В это время наблюдается значительный подъем грамотности, значительно возросла потребность в людях разных профессий, в том числе и учителя. Важное событие в развитии профессии учителя свершилось в 1779 году. При Московском университете была открыта первая в России учительская семинария. Здесь началась профессиональная подготовка учителей для образовательных учреждений. Год открытия первой учительской семинарии можно считать годом рождения профессии учителя России. Учительство в XIX веке, как подросток: – объединялось в сообщества; – училось критично оценивать положение дел в народной школе; – стремилось работать творчески, не смотря на запреты властей; – работало с напряжением, с полной отдачей своих сил, ведь многим народным учителям приходилось вести по 7–8 дисциплин; – учителя осваивали новые методики и подходы к обучению: наглядное обучение, связь обучения с жизнью. Большое влияние на сознание народных учителей оказали идеи революционных демократов и взгляды прогрессивных педагогов. Все более общество осознавало сложность труда учителя. Будущим учителям стали преподавать педагогику, историю педагогики, психологию, частные методики. Была введена педагогическая практика. Но по-прежнему профессиональное образование учителей оставалось сословным. По этой причине учителя значительно различались по качеству получаемой профессиональной подготовки. Учительская профессия, как подросток: приобретала собственное «Я», потребность в признании, самостоятельность и широкие социальные связи, чувство взрослости. Отрочество учительской профессии заканчивалось, она переходила в возраст юности. Для юности характерно самоопределение. И учительство определяло свой путь: за кем идти в ходе революционных событий начала XX века. Учительство, принявшее советскую власть, должно было воспитывать строителей социализма. Новая власть начала подготовка учителя для советской школы, в которой большую роль сыграли учительские курсы. Они повышали не только педагогическую, но и политическую грамотность учителя. Подготовка учителя переводилась на научную основу, так как началось изучение личности учителя и его деятельности по многим направлениям. Для подготовки учителя, помимо курсов, открывались педучилища и пединституты с разными формами обучения. Все это происходило и в нашей области. Важное событие для юности – получение документа о профессиональном образовании. Нами найдены документы, подтверждающие получение профессионально-педагогического образования в разные периоды XX века. Многое можно узнать по этим документам: чему учили учите-лей, как менялось содержание их подготовки. Учительство окончательно сложилось в профессиональное сообщество, объединившись в профессиональный союз. Юношеский период учительской профессии завершен. Учительство приобрело моральную и интеллектуальную зрелость, социальную активность, проявило гражданские и патриотические качества в трудные годы России. Все это особенно ярко проявилось у лучших представителей Российского учительства. Юность сменяется молодостью. Пришло время осваивать педагогическую деятельность на новом качественном уровне, так как старые способы работы не годились для решения новых задач. Вся страна заговорила о педагогах – новаторах. В школу активно входили проблемное, развивающее, программированное обучение. На эти годы приходится пик творчества и инициативы учителей. В этот период ученые изучают условия развития педагогических способностей и педмастерства, изучают мотивы педагогической деятельности и многое другое. Большие изменения претерпевает профессия учителя и в наши дни. Впервые в стандарты образования вошло понятие компетенции. От учителей нового поколения сегодня ждут многого: владения новыми педтехнологиями, новыми подходами, способности заниматься саморазвитием. На этапе молодости деятельность профессия учителя окончательно сложилась как профессиональная. Переходя в период зрелости, профессия учителя никогда не будет в периоде старости и отмирания. Она будет жить и совершенствоваться, пока будет жить человечество. Тяжелый, но вместе с тем благородный труд учителя получает признание через разные формы поощрения: почетные звания, медали, премии. Своё исследование мы дополнили созданием календаря «Педагоги Х1Х века» и сайта «Возникновение и развитие профессии учителя в России», получившего ряд позитивных отзывов. Завершая свое исследование, мы сделали вывод, что на протяжении всей истории учитель служил своему народу и способствовал развитию России. Список литературы 1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. [Текст] / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. – М., 1985. – С. 167. 2. Бушканец, М. Г. Хрестоматия по педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / М. Г. Бушканец, Б. Д. Леухин ; под ред. З. И. Равкина. – М. : Просвещение, 1976. – 432 с. 3. Джуринский, А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира [Текст] / А. Н. Джуринский. – М. : Изд-во «Совершенство», 1999. – 224 с. Образование для современных детей Т. Е. Улунова, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», г. Кемерово Каждый человек на протяжении своего детства запечатлевает стиль взаимоотношений детей и взрослых в семье. Так формируется модель будущей семьи самого человека. В это же время с 7 до 17 лет происходит и запечатление первого общественного дела в жизни человека – его учёбы в школе. Так формируется модель будущих взаимоотношений человека с обществом. Жизнь меняется, вместе с ней изменяется и образование. Современное образование подготавливает молодое поколение к инновациям и творчеству, к жизни в современном европейском и мировом сообществе, к диалогу культур в рамках толерантности. Современный человек должен обладать активными знаниями и ключевыми компетенциями, уметь принимать ответственное (а не ответное) решение. Проведенный опрос среди учителей указал на то, что сейчас дети другие, и те методы и приемы обучения, которые были раньше эффективными, сейчас устарели. Современное образование должно быть ориентировано на созидание образа человека-деятеля. Может ли современный ребенок соответствовать этому образу, каковы особенности и закономерности его развития? Какие же они современные дети? Можно выделить огромное количество особенностей современных детей и привести массу примеров из жизни, подтверждающих их наличие. Но выделение самих особенностей не ответит на главный вопрос образования: что с ними, с этими особенностями, дальше делать? И будет ли это называться научным подходом? Современные дети – это дети информационного века. Главная особенность современных детей в том, что они обладают новым типом сознания – системно-смысловым. Системно-смы-словое сознание ребенка нацелено на осмысление окружающей действительности как смысловой реальности. Вопрос – «зачем?» – пришел на смену «почему?». В сознании современных детей преобладает смысловая сфера. Смысловая сфера личности имеет три зоны – личностный смысл («я в этом мире»), жизненный смысл («мир вокруг меня»), смысловые структуры личности (ведущие и значимые для каждого возраста виды деятельности, в процессе которых происходит развитие деятельной натуры ребенка). Современные дети обладают повышенной возбудимостью, или гиперактивностью. Этот диагноз получает каждый ребенок еще в роддоме. Если раньше гиперактивность рассматривалась как патология, то сейчас – это норма. Гиперактивность влияет на сон, который у современных детей – непродолжительный, прерывистый, очень чуткий. Негативно сказывается на развитии концентрации и сосредоточенности внимания, усидчивости и терпения, может вызывать утомляемость и раздражительность. У современного ребенка объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет ему воспринимать и перерабатывать большое количество информации за единицу времени. Мыслительные операции у современных детей развиваются комплексно: дети мыслят блоками, модулями, квантами. У современных детей – повышенная тревожность и агрессия. Агрессия проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок бьет, кусает, царапает своих близких, разбрасывает и ломает игрушки. Детская врожденная агрессия – это продукт и результат развития и Природы, и Общества. Агрессия – это мощный заряд отрицательных эмоций, при определенных условиях, ее можно преобразовать в положительную, т. е. созидательную энергию. Многочисленные наблюдения за детьми свидетельствуют о том, что чаще всего они проявляют агрессию при недостатке общения, когда «недополучают» человеческое тепло и необходимой «порции» информации. Дети обладающие новым типом сознания, свидетельствуют о том, что они отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и обучении. Научить детей учиться – главнейшая задача, поставленная современным обществом перед учителем начальных классов. «Как научить мыслить, искать ответы на вопросы, добывать самостоятельно новые знания малышам, совсем недавно переступивших школьный порог?» – ответ на этот вопрос я получила, когда одной из форм работы стала использовать дистанционное образование: олимпиады (эвристические, обучающие), конкурсы, викторины, турниры и т. д., в которых происходит продуктивная познавательная деятельность детей. Роль телекоммуникаций здесь необычайно велика, поскольку они выпол-няют мотивирующее значение вследствие сле- дующих специфических факторов: – объединение в общем образовательном пространстве людей, живущих в разных уголках России и мира, повышает статус участников этих олимпиад; – высокая скорость передачи и обработки информации; – использование мощных компьютерных технологий; – возможность сохранения информации для сравнения результатов во времени и др. Дистанционные предметные олимпиады и конкурсы позволяют учащимся активизировать собственные знания, умения и навыки, способствуют самообразованию, самоорганизации и самодисциплине. Основными целями и задачами любой олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний. Дистанционная олимпиада дает возможность проявить свои способности на федеральном или региональном уровне, не выезжая. Дистанционный конкурс – увлекательная и эффективная форма занятий, помогает углубить знания по разным школьным предметам, темам, разделам. Занимательные задания конкурсов позволяют увидеть необычное в самом обычном, обыденном и привычном. Уже первый опыт участия в дистанционной викторине показал всю значимость таких мероприятий даже для самых маленьких школьников: компьютер и интернет приобретают новый статус – теперь это проводники не только в мир игр и развлечений, но и в мир знаний, которыми можно как поделиться, так и наполниться. К безусловным плюсам дистанционных конкурсов я бы отнесла и то, что они дают шанс проявить себя учащимся с разным уровнем подготовки: достаточные временные рамки, возможность творческого подхода к решению поставленных задач, опора на различные источники получения информации – всё это создаёт ситуацию, при которой ребёнок понимает, что его успех зависит не только от уже имеющихся знаний, но и от его собственного упорства в поиске ответов на самые сложные вопросы и задания. Из осознания собственной значимости в достижении поставленной цели рождается, на мой взгляд, стремление к учению, стремление к познанию. Отраден тот факт, что это стремление было замечено родителями, чьи дети приняли участие в викторине, что послужило своего рода рекламой для тех мам и пап, кто сомневался в пользе подобного мероприятия. Второй год мои ученики принимают участие в подобных мероприятиях и сотрудничают с наиболее известными организациями, занимающимися проведением сетевых проектов для школьников российского и международного уров- Таблица |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно... |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
