Культура детства: ценности, проблемы, перспективы

Список литературы Гин, С. И. Приемы педагогической техники / С. И. Гин. – М., 2005. Гурин, Ю. В. Урок + игра. Современные технологии для школьников / Ю. В. Гурин. – М., 2010. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. – М., 1996. Роль игры на уроках английского языка М. В. Сафонова, учитель английского языка муниципальной общеобразовательной школы-интерната спортивного профиля, г. Ленинск-Кузнецкий Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Играя, учащиеся узнают о традициях, особенностях, образе жизни людей в стране, язык которой они изучают. Знакомятся с их фольклором, праздниками, обычаями. Игра является формой организации обучения английскому языку младшего школьника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка, приобщать его к иноязычной культуре. Если систематически использовать игры и на уроках английского языка, то: – повышается познавательный интерес уча-щихся к английской культуре; – повышается уровень межкультурной компетенции учащихся. В школе-интернате спортивного профиля обучаются школьники-спортсмены. Учащиеся, начиная со второго класса, изучают английский язык посредством игры, так как это соответствует возрастным и психологическим особенностям детей. Начиная с 4–5 класса школьники-спорт-смены принимают участие в международных соревнованиях. Общение между сверстниками осуществляется именно на английском языке, так как английский язык является универсальным международным языком. Поэтому изучение английского языка столь необходимо в нашей школе. На уроках английского языка в начальной школе игры используются на всех этапах урока (табл.). В ходе игры развиваются не только коммуникативные способности, но и творческие способности, воображение и интерес к предмету. Благодаря использованию игрового метода на уроках английского языка во 2–4 классах качественная успеваемость школьников от 60 % до 80 %. Наиболее интересные и популярные игры среди младших школьников: 1. Уезжаем отдыхать Цель: активизация лексики и грамматики в диалогической речи. Задание: Посмотрите на рисунок одну-две минуты и ответьте на вопросы товарища о том, что должна сделать семья перед тем, как покинуть квартиру, уезжая на юг. 2. Уикенд. Цель: тренировка употребления грамматического материала. Задание: По рисункам определите, чем занимался человек в течение уикенда. (На рисунках изображены проездные билеты, карта местности, предметы туристского снаряжения, чеки на купленные предметы.) 3. Всюду мыши Цель: тренировка лексического материала. Задание: Рассмотрите картинку, изображающую нашествие мышей на кухню, прочитайте Таблица Использование игр на разных этапах урока Этап урока Название игры Цель игры Повторение пройденного материала «Крестики-нолики», «Аукцион», «Угадайка», «Назови рифму» Активизация изученных английских букв и звуков Изучение нового материала «Путешествие», «Пятнашки», «Испорченный телефон» Формирование новой лексики Закрепление пройденного материала «КВН», «Угадай и повтори», «Конкурс загадок», «Интервью со спортсменами» Активизация лексики по пройденной теме названия предметов, данных в списке, и скажите, используя различные предлоги, где находятся мыши. Нестандартные формы проведения уроков ан- глийского языка в начальной школе способствуют формированию коммуникативной компетенции школьников-спортсменов и активизируют познавательный интерес к предмету. Список литературы Агеева, И. Д. Английский язык для детей / И. Д. Агеева. – СПб. : Союз, 2001 – 126 с. Витлин, Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе, 1999. – № 1. – 21–26 с. Мильруд, Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 1996. – № 2. – 17–20 с. Игра и детское игровое сообщество Н. В. Морозова, воспитатель МАДОУ № 117 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетом физического развития», г. Кемерово Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В наше время проблема развития и воспитания человека выдвинулась в ряд наиболее важных и злободневных вопросов. Интерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить человека нового времени к структуре и организации общества. Формирование личности как процесс становления происходит в результате нравственного, интеллектуального, физического развития, а также в результате трудового, эстетического, патриотического воспитания. Личность здесь формируется под влиянием важнейших социальных форм жизни человека – его деятельности и общения. В работах Л. В. Запорожца, В. К. Котырло, Я. З. Неверович, Р. Б. Эльконнна, С. Г. Якобсон и других доказано, что ребенок дошкольного возраста способен управлять своей деятельностью на основе знаний и правил поведения. На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин. Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, считается, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие сферы ребенка. Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» дана классификация игр, основа которой была заложена П. Ф. Лесгафтом. Игры творческие с правилами: – сюжетно-ролевые; – подвижные; – строительно-конструктивные; – музыкальные; – театрализованные; – дидактические. Различают также игры-развлечения и игры-забавы. Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимание окружающего и отношение к нему. Сюжетно-ролевая игра – это воссоздание действительности жизни и деятельности взрослых и сверстников. Строительно-конструктивная игра – игра со строительным материалом на конструктивной основе. Театрализованная игра – игра, в которой дети в лицах разыгрывают литературные произведения, сохраняя последовательность эпизодов, а, также используя выразительные средства, которые способствуют воссозданию конкретных образов. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. В зависимости от сложности содержания и правил, они предназначаются для детей разного возраста. Среди этих игр большую группу составляют народные игры. Вышеуказанное деление игр с правилами весьма условно: игра воздействует на личность ребенка в целом, но отнесение игры к тому или иному виду возможно по её основному воспитательному воздействию. Подвижные игры составляют большую группу игр с правилами. Они удовлетворяют потребность растущего ребенка в движении, способствуют накоплению разнообразного двигательного опыта. Музыкальные игры осуществляют музыкальное развитие ребенка – чувство ритма, музыкальный слух и т. д. Дидактическая игра – это обучающая, закрепляющая знания игра. Игра это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, наличие мотивов, средство реализации, планомерные действия, результат игры. Существуют следующие компоненты игры: 1. Игровой замысел – это то, во что будут играть дети. Он может быть бытовым, трудовым, общественных событий. 2. Сюжет или содержание игры – эта сфера деятельности, которая воспроизводится ребенком. 3. Роль – отождествление профессии. 4. Правила определяют и регулируют поведение и взаимоотношения участников игры. 5. Игровые действия. Беря на себя роль, ребенок воссоздает и отражает её в результате игровых действий. 6. Игровая ситуация – это место игры, где дети будут играть. Для обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском саду, необходимо использовать в возрастных группах разнообразные игры. Внутренний, скрытый характер игр с правилами предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед коллективом играющих менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т. д. Овладение детьми играми с правилами имеет большое организационное значение. Правила определяют известные нормы действия, а затем и нормы отношений детей друг с другом, позволяют ребенку контролировать себя и играющих с ним. Самостоятельность выполнения правил формируются в процессе целенаправленного воспитания детей в игре. Играя, ребенок находится в определенных взаимоотношениях в сообществе с другими детьми. Общественное влияние игры, и вызываемые ей чувства заключены в тех отношениях, которые в ней складываются. Педагогика рассматривает игру, как средство всестороннего воспитания личности ребенка и как форму организации жизни детей, средство формирования детского сообщества. Эти функции игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Особая роль игры в воспитании ребенка требует насыщение ею всей жизни в детском саду. В связи с этим игра введена в ежедневно повторяющийся распорядок детской жизни. Перед воспитателем стоит множество вопросов по организации игры. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, развитие каждого ребенка и в детском сообществе. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Игра в детском сообществе является школой воспитания чувств дошкольников. Личностные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения в сообществе друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, сделать ее увлекательной, насыщенной действиями, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства. Задача воспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, Не следует предлагать детям разработанные, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов К. Д. Ушинского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной. Таким образом, игре принадлежит большая роль в организации детского сообщества и ста-новления в этом сообществе личности каждого ребенка. В игровой деятельности формируются положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. Литература 3. Богуславская, З. М. Психология и педагогика игры дошкольника / З. М Богуславская. – М., 1966. 1. Дошкольная педагогика / под редакцией В. И. Лошковой, П. Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 1988.– Часть 2. 5. Козлова, С. А. Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М., 1998. 1. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – М. : Просвещение, 1982. 4. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребёнком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М., 1990. Реализация принципа занимательности при проведении лингвистического кружка в начальной школе И. Жабенцова, Т. Чернышёва, студентки III курса, группа 210; Л. И. Башкина, преподаватель кафедры социально-гуманитарный дисциплин ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» В ФГОС НОО 2 поколения большое количество часов отведено на проведение внеучебной работы. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Обозначены следующие возможные виды деятельности: техническое творчество; музыкальная деятельность; изобразительная деятельность и декоративно-приклад-ное искусство; социально-педагогическая деятельность; туристско-краеведческая деятельность; эколого-биологическая деятельность; физ-культурно-оздоровительная деятельность, научно-познавательная, общественно полезная, военно-патриотическая и другие. Для научно-позна-вательной деятельности могут указываться один или несколько учебных предметов, на базе которых она реализуется: математика, русский язык и культура речи, естествознание, литературное чтение и другие предметы. Преподавателями кафедры социально-гумани-тарных дисциплин сделаны программы внеурочной деятельности «В стране русского языка» для работы лингвистического кружка в 1 классе (Е. Ю. Башкина) и во 2 классе (Л. И. Башкина). Демонстрируются и анализируются названные программы. [1]. В качестве дидактического материала могут использоваться методические рекомендации и учебно-методические пособия, написанные названными выше преподавателями [2, 3, 5, 6]. В 2010/2011 учебном году мы, готовясь к работе по новым стандартам, апробировали такую классическую форму внеурочной деятельности, как лингвистический кружок. Форма работы дав-но известная, но в массовой школе она практически не используется. Мы работали со студентами группы № 109 с дополнительной подготовкой по русскому языку и учителем школы № 92 С. В. Рожковой на базе 3 «Д» класса. (Ученица этого класса, активно занимавшаяся в кружке, выступила на школьной научно-практической конференции по теме «Тайны морфемы» и заняла первое место.) В 2011/2012 учебном году мы проводим занятия лингвистического кружка со студентами группы № 210 с дополнительной подготовкой по русскому языку и учителем школы № 92 Т. Л. Фокиной на базе 2 «А» класса. Известно, что к специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимосвязи классных и внеклассных занятий, научной углубленности, практической направленности, занимательности, до-бровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития творческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку. Повышению интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, – пишет Н. М. Шанский, – должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы» [4, с. 18]. Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов. Во внеклассной работе она нередко выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса, может быть средством для лучшего запоминания трудного материала, являясь опорой эмоциональной памяти, создает эмоциональный фон всему занятию и др. Говоря о занимательности во внеклассных занятиях по русскому языку, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства ее создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка, вечера, страниц устного журнала и т. п.), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию. Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее нередко интригующий характер, заключающее проблему, предлагающее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (в популярной литературе и на внеклассных занятиях известной традицией в создании занимательности стало, например, введение героя, выбор сюжета в виде путешествия и др.). Определяя занимательность занятия в целом, нельзя думать, что каждый его компонент обязательно должен содержать элементы занимательности. На занятии может и должен быть и незанимательный материал (элементы беседы или рассказа учителя, часть тренировочных упражнений и др.). Перегрузка занятия элементами занимательности, особенно вызывающими большой эмоциональный накал, уводит от содержательной стороны работы, превращает занятие в развлекательное. Занимательность не случайно считают довольно острым средством обучения. Трудности использования занимательности заключаются, например, в том, что далеко не всегда удается найти форму, соответствующую содержанию. В этом случае или не будет занимательности, или форма окажется настолько яркой, эмоциональный накал, созданный ею, настолько сильным, что содержание отойдет на второй план, а занимательность превратится в свою противоположность – развлекательность. Чрезмер-ное увлечение занимательностью, как показывают наблюдения и эксперимент, приводит не к повышению, а к снижению познавательных интересов. Думается, что очень результативным было бы составление программы работы кружка на базе нескольких учебных предметов, таких как русский язык с методикой обучения, литература с методикой обучения, музыка с методикой обучения и изобразительное искусство. Авторами такой программы могут быть Г. В. Иванова, Л. И. Башкина, И. А. Дмитриева. Удачный опыт сотрудничества у нас уже есть. У каждой названной области культуры свой предмет изучения, но они могут быть объединены на основе формирования культуроведческой и коммуникативной компетенций младших школь-ников. Безусловно, что интеграция различных предметов будет способствовать реализации принципа занимательности. В результативности такой интеграции мы убедились на собственном опыте, организуя в течение 10 лет деятельность педагогической мастерской «Развиваем дар слова» на базе начальных классов школы № 45 г. Кемерово. Проводимые нами занятия объединяли учебную и внеучебную деятельность учащихся. Конспекты этих занятий представлены в методических рекомендациях «Интегрированные уроки русского языка, литературы и музыки» [2]. Во внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Такие связи осуществляются между русским и родным языками, русской и родной литературами. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении русского и изучаемого иностранного языка, о роде заимствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы в сообщениях о происхождении письменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению званий и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников. Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение газет и журналов на русском языке. Внеклассная работа не терпит шаблона, схемы. То же следует сказать и о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих способностей ученика требует более гибкой структуры. Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, необходимо, во-первых, правильное понимание занимательности, как фактора, определенным образом влияющего на психические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном процессе может быть очень разнообразным.

Похожие:

	Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно...		Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....
	Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....		Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов...
	Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и...		Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности»
	Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30...		4 Введение 6 ...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....		Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в...
	Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....		Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....
	Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,...		Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития
	Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе....		Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации...