Культура детства: ценности, проблемы, перспективы

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: знакомство с различными профессиями, получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях: получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, родного края, обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности.

Специализированный спортивный центр подготовки гимнастов

как новый институт социализации
А. Э. Цимерман, директор ГКОУДОД ОСДЮСШОР

по спортивной гимнастике имени И. И. Маметьева, г. Ленинск-Кузнецкий;

П. Е. Шилин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГКОУДОД ОСДЮСШОР

по спортивной гимнастике имени И. И. Маметьева, г. Ленинск-Кузнецкий

За время реализации федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» на всех уровнях российской системы физкультуры и спорта начались серьезные изменения. Особая роль отводится детско-юношескому спорту, оздоровлению через спорт, вовлечению детей в регулярные занятия физической культурой, привитию навыков ведения здорового образа жизни. Вторая задача – отбор и подготовка спортивного резерва для сборных страны. Обе этих направления успешно сочетаются при обучении в Областной специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва по спортивной гимнастике имени И. И. Маметьева в г. Ленинске-Кузнецком.

Дополнительное образование детей гимнастике относится к тем продолжительным процессам, посредством которых они обучаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом [1]. Спортивной гимнастикой дети начинают заниматься с 5 лет и тренировки могут продолжаться вплоть до взрослого возраста. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных навыков. Тем более что жизнь требует не замыкаться на том, что есть, а искать новые формы занятий спортом. Современная стратегия; – взаимодействие органов управления в сфере физической культуры и спорта и органов управления в сфере образования в вопросах совершенствования и организации новых форм физкультурно-массовой и спортивной работы среди детей и подростков; – создание региональных центров спортивной подготовки по базовым видам спорта, так называемые («точки роста»).

В г. Сочи на базе Федерального государствен-ного унитарного предприятия «Южный федеральный центр спортивной подготовки» состоялся Всероссийский семинар-совещание «Роль субъектов Российской Федерации в реализации Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. В ходе совещания министр спорта, молодежной политики и туризма В. Мутко затронул вопросы развития и финансирования физической культуры и спорта в регионах через такие точки роста. Предстоит создать в субъектах Российской Федерации «точки роста» по подготовке спортивного резерва с соответствую-щими условиями на уровне мировых стандартов.

В последние годы в Сибирском и Дальневосточном Федеральных округах произошел бурный рост спортивной гимнастики, о чем свидетельствует резко увеличившаяся её популярность и представительство спортсменов этих регионов в составе сборных команд России. В трех сибирских регионах: Томской, Новосибирской и Кемеровской областях спортивная гимнастика утверждена как базовый вид спорта. В 2008 году в г. Ленинске-Кузнецком успешно проведен заключительный этап подготовки сборной команды России к Олимпиаде в Пекине, в связи с чем произведена полная реконструкция и модернизация гимнастического комплекса.

Ленинск-Кузнецкая ОСДЮШОР полностью укомплектована первоклассным гимнастическим оборудованием и в итоге, фактически, превращена в современный гимнастический центр со всей необходимой инфраструктурой. Материальная база школы включает в себя дворец спортивной гимнастики с тренировочным залом площадью 3 000 кв. м. со стационарным помостом, гостиницу, пищеблок, медико-восстановитель-ный центр, единственную в стране школу-интер-нат спортивного профиля с обучением с 1 по 9 класс. Учебно-спортивный комплекс отвечает современным требованиям подготовки спортсменов для сборных команд страны, позволяет обеспечить в полном объеме учебно-трениро-вочный процесс, восстановительные мероприятия, эффективный отдых и рациональное питание спортсменов. Школа располагает высококвалифицированными кадрами, в штате которой 32 тренера-преподавателя, 5 заслуженных тренеров России, 2 кандидата наук, имеет большой резерв одаренных юных спортсменов, а также возможность осуществления углубленных медицинских обследований с применением научных методов.

В стенах школы выросла плеяда выдающихся спортсменов – чемпионов Олимпийских игр, Мира, Европы и России. В настоящее время 6 воспитанников школы входят в состав сборных команд России, четверо из которых являются потенциальными кандидатами в Олимпийскую сборную 2012 года в Лондоне.

Систематическое проведение учебно-трениро-вочных сборов, организованных Федерацией спортивной гимнастики России на базе Ленинск-Кузнецкого центра, значительно оживило работу тренеров по подготовке резерва.

Учитывая наличие прекрасной материальной базы соответствующей мировым стандартам, идеальных условий для подготовки резерва (питание, проживание, медицинское обслуживание), а также огромного кадрового потенциала, в Федерацию спортивной гимнастики и Минспортуризм было направлено письмо с просьбой рассмотреть возможность официального утверждения Центра спортивной подготовки Сибири и Дальнего Восток на базе государственного казенного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областная специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва по спортивной гимнастике имени И. И. Маметьева» в г. Ленинске-Кузнецком. Положительное решение даст новый импульс развитию спортивной гимнастики России.

Для детской личности небезразлично, в условиях какой большой группы осуществляется процесс социализации. Таким образом, проблема социализации должна предстать как своеобразное связующее звено в понимании соотносительной роли малых и больших групп, от спортивной школы к региональному центру. Наиболее мягко проблема может быть решена путем усиления роли межрегиональных школ-интер-натов спортивного профиля.

По распоряжению губернатора Кемеровской области А. Г. Тулеева выполнен прошедший госэкспертизу проект новой школы-интерната современного типа, способной принять в свои стены 375 детей.

В случае строительства данного объекта задачи социализации детей, вовлечение их в регулярные занятия физической культурой, отбора и подготовки спортивного резерва для сборных страны по олимпийским видам спорта в Кузбассе будут решены на многие десятилетия вперед [2].

Список литературы

1. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

2. Сафиулин, Е. Р. Проект перспективного разви-

тия МО ШИСП на основе направлений национальной образовательной инициативы «На-ша новая школа» на 2011–2015 гг. / Е. Р. Сафиулин. – Ленинск-Кузнецкий, 2011. – 32 с.

Игра и детская субкультура
А. Р. Абдулвалеева, социальный педагог МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 19 города Белово»
Игра – это своеобразное отношение к действительности,

которое характеризуется созданием мнимых ситуаций

или переносом свойств одних предметов на другие.

Л. С. Выготский

Социогенетический анализ детской субкультуры имеет большое значение для развития сознания и личности ребенка, детского сообщества, группы сверстников.

В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место, и вместе с тем она обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых.

Понятие детской субкультуры возникло в последние десятилетия в связи с ростом гуманизации и демократизации общественной жизни. Организацией Объединенных Наций принята «Декларация прав ребенка», 1979 год был объявлен Годом ребенка, в 1989 году по инициативе Польши была принята Международная Конвенция о правах ребенка – все эти акты послужили поворотом общественного сознания от понимания ребенка как существа, лишь «готовящегося стать личностью», к признанию самоценности детства в развитии общечеловеческой культуры и возможности участия детей в различных сферах общественной жизни.

Игра как форма детской субкультуры, как школа произвольного поведения и своеобразное моделирование социальных отношений является ведущей деятельностью ребенка по совершенствованию и управлению собственно поведением. Традиционная игра – не просто воспроизведение детским сообществом исторически сложившихся отношений взрослых, а переосмысление им этих отношений и определения своего самобытного места в мире. Содержание детской субкультуры может меняться в зависимости от возрастных характеристик детей. Слова «игра», «играть» в русском языке многозначны и употребляются в значении развлечения, а также в переносном значении, например «игра с огнем», в значении чего-то необычного – «игра природы» или случайного – «игра судьбы», исполнения какого-либо музыкального произведения – «играть на трубе», в переносном смысле – «играть комедию», «играть на нервах», занимать какое-либо положение – «играть руководящую роль», рисковать – «играть с жизнью» и т. д.

Наиболее раннее систематическое описание детских игр в России принадлежит Е. А. Покровскому. Он писал: «Понятие об “игре” вообще имеет некоторую разницу у разных народов… Впоследствии на всех европейских языках словом “игра” стали обозначать обширный круг действий человеческих, – с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой – доставляющих людям веселье и удовольствие».

Психологи относят игру к интрогенному поведению, т. е. поведению, детерминированному внутренними факторами личности (потребностями, интересами), в отличие от эстрогенного поведения, определяемого внешней необходимостью.

Современная философия называет в числе ключевых ценностей радость. Именно на получение радости «направлено интрогенное, или «игровое» удовлетворение духовных потребностей как свободная игра человеческих сил».

Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности.

Игра – сложное социально-психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связано с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют различные психологические явления. Если взрослый в игре «пробует», «переживает» уже не использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает, «примеривает» еще не использованные, не выбранные возможности. Именно это и делает игру могучим средством социализации ребенка, приобщение его к нормам и ценностям общества.

Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения, создает настроение окружающим. При достаточно осознанном отношении она становится средством самообновления, самоусовершенствования, самообладания, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.

Одна из первых попыток провести систематизацию детских игр принадлежит Ф. Фрёбелю. Согласно одному из ее вариантов, все игры следует делить на:

– физические игры, развивающие силу и ловкость;

– игры, связанные с внешними чувствами, упражняющие слух, зрение;

– умственные игры, требующие обдумывания и суждения.

Ф. Кейра, рассматривая игры с точки зрения их практической пользы, выделял шесть групп:

1) подвижные игры, удовлетворяющие острую потребность ребенка в физической деятельности, цель которых – упражнение членов, развитие и укрепление мускулов;

2) игры, воспитывающие чувства, развивающие ловкость и наблюдательность, те, которые придают руке проворство, верность взгляду, приучая определять расстояние;

3) игры, развивающие ум, способствующие воспитанию чувств и удовлетворяющие любопытство ребенка, служащие формированию на-блюдательности и правильности суждений;

4) эмоциональные игры, в которых происходит развитие чувствительности, альтруистических чувств и чувства общественности;

5) артистические игры – это разнообразные живописные, архитектурные, подражательные, пластические, драматические игры, которые содействуют пробуждению эстетических чувств детей;

6) игры, направленные на упражнение воли.

В. Штерн делит игры на одиночные и социальные. В ходе одиночных игр ребенок учится владеть собственным телом и властвовать над ве-щами, а также разыгрывает роли, которые позволяют ему уточнить представления о собственном «я» и его возможных превращениях. Первыми со-участниками социальных игр выступают взрослые, но чем старше становится ребенок, тем значительнее возрастает его интерес к сверстникам.

П. П. Блонский подразделяет игры на мнимые, строительные, подражательные, подвижные, интеллектуальные и игры драматизации. Однако уточнение специфического содержания каждого из названных видов приводит автора к выводу, что все, называемое нами игрой, в сущности, есть проявление строительного и драматического искусства ребенка. Мнимые игры, считает ученый, вообще не правильно называть играми. Строительные игры при тщательном анализе оказываются ничем иным, как строительным искусством ребенка; подражательные игры и драматизации – драматическим искусством; подвижные игры – драматизацией, и даже интеллектуальные игры (шахматы, шашки, карты) по своему происхождению это тоже драматизация (подразумеваемое сражение войск).

С. А. Шмаков предлагает все детские игры условно делить на две большие группы: игры с готовыми правилами и «вольные» игры без установленных правил (игры «в кого-то» или «во что-то»). Условность такого деления сразу же оговаривается самим автором, т. к. во всех играх присутствует вольное, творческое начало и во всех есть правила.

О. С. Газман также выделяет два основных типа игр – игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Первый тип – это большинство дидактических и подвижных игр, развивающие игры (интеллектуальные, музыкальные, игры – забавы, аттракционы); второй – игры, в которых на основе жизненных и художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

В основу одной из современных классификаций детских игр С. Л. Новоселова, не отрицая рациональности прежних подходов и стремясь осмыслить проблему детской игры с позиции реалий сегодняшнего дня и современного уровня научных знаний об этом виде деятельности, закладывает категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры. В связи с этим автор выделяет три класса игр, которые исторически тесно связаны между собой. С. Л. Новоселова включает в первый класс игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. Во второй класс входят игры (обучающие и досуговые), возникающие по инициативе взрослого. К детям они приходят от взрослых, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что, в свою очередь, способствует обогащению игр первого класса. Третий класс составляют так называемые традиционные или народные игры, происходящие из глубины этнической культуры. Достоинством представленной классификации является, с одной стороны, подтверждение тезиса о непрерывности игры в жизни ребенка, а c другой – возможность проследить, как на протяжении раннего, дошкольного и младшего возраста значительно изменяются детская потребность в игре и связанные с ней интересы, как проявляются, исчезают, сменяя друг друга или сосуществуя одновременно, разные виды игр. Можно видеть, что определенные игры характерны и для определенного детского возраста.

Благодаря игре личность ребенка приобретает очень важные новообразования:

1. В игре развивается мотивационно-потреб-ностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы имеют большее значение для ребенка, чем личные (происходит соподчинение мотивов).

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т. п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать действия персонажа - партнера по игре. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у ребенка.

3. Развивается произвольность поведения: разыгрывается роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.

4. Развиваются умственные действия: форми-руется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

С точки зрения Д. Б. Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т. е. возникает из условий жизни ребенка в обществе». Содержание, предпочитаемое ребенком, сюжеты игры, особенности его речи позволяют предположи-тельно установить тип общения ребенка в семье, внутрисемейные интересы и отношения. Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную деятельность порождает у дошкольника внутриличностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует развитию чувства неполноценности.

В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным и конкретным ситуациям. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания игры, распределения ролей, игрового материализма – дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело.

Таким образом, игра является неотъемлемой естественной потребностью человеческой природы, уникальным явлением социальной жизни. Это очень важный элемент в развитии психики ребенка. С помощью игры мы, взрослые, можем научить ребенка правилам и нормам, вовремя скорректировать его поведение, привить жизненно важные ценности, воспитать полноценного члена общества.