Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.66 Mb.
|
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и педагогом как равноправными субъектами. Посещая кружки ребёнок добивается определённых результатов. Об успешности воспитания и обучения младшего школьника можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена [3, с. 480]. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной деятельности могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио». В настоящее время проблема дорожно-тран-спортного травматизма остаётся одной из самой актуальной. Неслучайно, одним из основных на-правлений государственной политики в области обеспечения безопасности дорожного движения является обучение граждан Правилам и требованиям безопасности движения. (Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» от 10.12.1995 г.). Программа к курсу «Юные участники движения» составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, на основе образовательной программы социально-педа-гогической направленности И. Ю. Бондаревой «Юные инспекторы движения: программа». Кемерово. МОУ ДОД «Городской центр детского технического творчества», 2007 г. Моя программа рассчитана на четырёхгодичный курс с учебной нагрузкой в 1–2 классах 1 час в неделю, 34 часа в год; в 3–4 классах 2 часа в неделю, 68 часов в год. Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Цель программы: создание условий для эффективной работы системы по пропаганде безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.  Задачи программы: – привитие осознанных навыков безопасного поведения на дорогах в условиях дорожно-транспортной среды; – воспитание личности безопасного типа; – формирование у учащихся устойчивых – позитивных реакций, направленных на сохранение и укрепление здоровья; – развитие языковой культуры и формирование речевых умений: чётко и ясно излагать свои мысли, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; – развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; – формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность других. Программа состоит из трёх разделов. Содержание каждого раздела отражено в таблице 2. Таблица 2 Содержание программы «Юные участники движения»
В ходе реализации программы используются различные формы проведения теоретических и практических занятий: беседы, экскурсии, практические занятия на учебном перекрёстке, встреча с интересными людьми, конкурсы, фестивали, соревнования, турниры, выступления агитбригады и др. Методы проведения теоретических и практических занятий: рассказ, беседа, чтение, разучивание стихов, песен, моделирование дорожной ситуации, изготовление наглядной агитации, макетов, рисование, занятия по прикладному и техническому творчеству, просмотр фильмов, работа с литературой, игры (познавательные, ролевые, спортивные, познавательные), решение задач, тестовых заданий, организуются выставки и др. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, вопросы, загадки, ребусы, кроссворды, викторины и т. д., что привлекательно для детей младшего школьного возраста. Основное время на занятиях занимает практическая работа по решению тематических задач на макете, на учебном перекрёстке, в реальных условиях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение дорожной ситуации. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчёт в выполняемых шагах при решении проблемы. Вместо того чтобы детям просто рассказать о дорожных ловушках, я с ребятами выходила на перекрёсток, во двор микрорайона. Мы наблюдали за поведением пешеходов и водителей, за движением машин на перекрёстке при переключении сигнала светофора, высматривали, где могут нас поджидать опасности. Исходя из этого, определяли как надо себя вести, отрабатывали навыки правильного поведения. Результатом работы стали выпуск газет.  Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Модели дорожных ситуаций по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала. Благодаря таким занятиям у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в любой ситуа-ции. Дети активнее и более осознанно стали при-нимать участие в городских акциях по безопасности дорожного движения, становятся более внимательными и уверенными в себе людьми. Литература 1. Юные инспекторы движения [Текст] : образовательная программа социально-педагогичес-кой направленности / И. Ю. Бондарева – Кемерово : МОУДОД «Городской центр детского технического творчества», 2007. 2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с. 3. Обучение детей городских школ правилам безопасного поведения на дорогах [Текст] / под ред. Р. Н. Миннинханова, И. А. Халиулина. – Казань, 1995. – 320 с. 6. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу. 1–4 классы. [Текст] / В. И. Ковалько. – М. : ВАКО, 2004.–192 с. Профилактика случаев проявлений жестокости взрослых по отношению к детям (анализ результатов исследования, проведённого на базе школы-интерната № 100 г. Кемерово) Е. П. Хамзина, педагог-психолог МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 100, VI вида», г. Кемерово; И. Пономарёва, студентка III курса, группа 510, ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» В рамках Всероссийской акции «Мир детства без жестокости и насилия», которая была объявлена в январе 2011 г., во всех детских учреждениях, школах, интернатах России, в том числе и г. Кемерово, были проведены опросы, анкетирования, мониторинги, цель которых – изучение детско-родительских отношений, выявление проблем, возникающих во взаимоотношениях взрослых и детей не только в семьях, но и в образовательных учреждениях; оказание помощи детям, родителям, педагогам в установлении эффективных взаимоотношений. В школе-интернате № 100 так же было организованно такое исследование. Состояло оно из нескольких этапов. Объектами данного исследования являлись дети, родители и педагоги – участники воспитательно-образовательного процесса. В апреле 2011 г. первым этапом было проведено анкетирование обучающихся и их родителей, целью которого являлось исследование проявлений жестокости в детско-родительских отношениях. В нём приняли участие 56 обучающихся и 32 родителя. Детям и родителям был предложен ряд вопросов и варианты ответов (можно было добавить и свои варианты). Анализируя сводные данные результатов опроса детей и родителей, были сделаны следующие выводы: – Приблизительно в 70 % семей взаимодействие, воспитание, взаимоотношения строятся на взаимопонимании, беседах, уговорах, убеждении. Но, со слов детей, примерно в 60 % семей родители часто кричат, ругаются, угрожают, а 15 % – могут дать подзатыльник, ударить. – Около 40 % родителей в стрессовом состоянии всё же могут «разрядиться» на своих детях. – Наиболее частые причины, вызывающие гнев родителей, это: – стремление воспитывать своих детей; – огорчение, разочарование своим ребёнком; – «разрядка» стресса, ссора родителей. – 66 % детей указали, что у их родителей довольно часто возникает желание похвалить, обнять, поцеловать своего ребёнка. А вот желания выгнать из дома, избить, запереть в комнате никогда не возникает почти у 80 % родителей. – Какие методы воспитания чаще используют родители при тяжёлых провинностях детей: – кричат, ругаются, пугают ремнём – почти 60 %; – лишают благ цивилизации, общения – 30 %; – используют «подручные средства», методы физического воздействия, наказания – 20%. – К сожалению, всего 20 % детей и 25 % родителей твёрдо уверены, что в их семьях нет проявлений насилия, жестокости, тяжелых наказаний. – Для большинства детей (90 %) и для 50 % родителей ситуация праздника, радости в доме – это, прежде всего, праздник в кругу семьи и друзей. А для родителей (31 %) ещё очень важным является благополучие, любовь, здоровье, успехи детей и близких людей! По итогам анкетирования родителям на родительских собраниях, консультациях были даны рекомендации, памятки как избежать конфликтов, грубости, жестокости в общении с детьми, снять психоэмоциональное напряжение, как простроить более эффективное взаимодействие. Следующим этапом исследования было изучение особенностей взаимоотношений детей и взрослых как участников воспитательно-обра-зовательного процесса. Так уж сложилось в нашей жизни, так заведено, что чаще всего мы – взрослые даём советы, наставления, учим детей тому, как вести себя в той или иной ситуации, что говорить, как поступать, что можно и нельзя, как правильно и неправильно… Но зачастую не задумываемся над тем, а как же сами ведём себя, разговариваем, реагируем на разные ситуации. В сентябре 2011 г. всем обучающимся школы с 1 по 10 классы было предложено высказать своё мнение, дать советы взрослым. Задание так и называлось «Советы детей всем взрослым». Вот некоторые из них: – Дорогие взрослые! Слишком много заботы бывает! Когда дети вырастут, они же будут зависеть от своих родителей! Или слишком мало. Когда слишком мало, то ребёнок понимает, что к нему все безразличны. Он ведёт себя тогда плохо. Приводит это всё к неблагоприятным последствиям. Если много заботы – это 100 %. Если слишком мало – это 5 %, а в худшем – 3 %. А нормально – 60–70 %. Относитесь к своим детям хорошо, не слишком ласково и заботливо. Всё должно быть в меру! (Аким, 8 лет.) – Родители, если вы что-то покупаете детям или дарите, то не забирайте обратно, это же наша личная вещь. Нам обидно! (Валентин, 12 лет.) – Взрослые! Попытайтесь прислушиваться к своим детям, может им иногда этого не хватает? (Евгений, 15 лет.) – Не обижайте нас, пожалуйста, а то мы тоже можем вас обидеть и наказать так же, и ещё сдачи дать! (Саша, 8 лет.) – Взрослые люди! Если вы что-то детям обещаете, надо обещания выполнять! (Лёша, 12 лет.) – Родители, учите, пожалуйста, младшего брата слушаться меня, я же старший! (Егор, 9 лет.) – Уважаемые учителя, не задавайте так много домашнего задания, чтобы ребёнок не затруднял свой мозг. А то у нас кругом голова! А ещё нет времени на личную жизнь! (Маша, 10 лет.) – Стоит всем взрослым завести «талисман радости», чтобы, когда вам захочется поругаться на детей, вы его потрогайте и радость наступит. (Настя, 9 лет.) – Родители! Не берите наши вещи без разрешения! (Миша, 14 лет.) – Не обвиняйте старшего ребёнка во всём, может младший виноват? Разберитесь! (Катерина, 13 лет.) Все советы были размещены на стенде школы, и, по мнению, как педагогов, так и родителей, высказывания детей оказались очень полезным, значимыми. В начале октября ученикам школы-интерната были предложены анкеты, которые назывались «Как ты чувствуешь себя в школе и дома?». Целью анкетирования было: изучить, как ребята чувствуют себя в школе, какой тип взаимоотношений сложился между детьми и педагогами, как, по мнению детей, к ним относятся педагоги и родители. В исследовании приняли участие 53 обучающихся 3–10 классов в возрасте от 9 до 17 лет. Школьникам была предложена анкета, состоящая из 12 вопросов с возможными вариантами ответов (можно было выбрать несколько вариантов ответов и предложить свой вариант). Кроме того, ребятам предлагалось высказать свои советы и пожелания педагогам и другим сотрудникам школы. Анкетирование по желанию детей было анонимным. Анализируя результаты анкеты, можно отметить следующее: – Большинство обучающихся (это 76 %) ходят в школу с желанием и радостью, а 23 % посещают школу с привычным равнодушием; – 59 % учеников с уверенностью говорят, что не испытывают тревоги, психологического напряжения на уроках, но 41 % – всё же иногда волнуются, тревожатся; – Около 80 % ребят свободно общаются с педагогами, и конфликтов между ними не возникает, у 20 % учеников конфликты с педагогами всё же случаются; – 45 % учеников считают, что умеют самостоятельно устанавливать взаимоотношения со взрослыми в школе, но половине детей часто в этом помогают родители; – На вопрос о том, есть ли в школе педагоги или др. сотрудники, которым дети доверяют, с кем могут поделиться своей радостью или проблемой, обратиться за помощью, утвердительно ответили 89 % ребят. Чаще всего дети готовы поделиться своими проблемами, доверяют воспитателям, учителям, психологу. – Самые большие трудности у школьников (приблизительно у 59 %) возникают в учебном Таблица |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно... |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
