Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.66 Mb.
|
| Раздел VII. Особенности развития личности современного младшего школьника Формирование исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа В. М. Кузина, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» Развитие образования в Российской Федерации невозможно без существенных изменений процесса подготовки педагогических кадров, без подготовки учителя-исследователя. Сегодня от учителя требуется проявление иных характеристик профессионализма, а именно: готовности обосновывать свои действия, способности к непрерывному саморазвитию и поиску альтернативных форм образования, рефлексии своего личностного и профессионального поведения, ответственности за принимаемые решения. Педагог школы ХХI века должен быть носителем исследовательской компетентности, которая рассматривается как важная составляющая его профессионализма. Педагог-исследователь – это специалист, владеющий методологией научного познания, умеющий подготовить и провести научно-педаго-гический эксперимент в воспитательно-образо-вательном процессе, проверить эффективность реализуемых им в педагогической практике педагогических технологий, глубоко и во многих аспектах проанализировать фактическую информацию. Подготовка педагога – исследователя в условиях педагогического колледжа требует разработки соответствующих поставленной цели содержания и технологий обучения и воспитания будущего специалиста, создания необходимого методического обеспечения. Создание необходимых условий для подготовки педагога-исследователя должно осуществляться на основе понимания сущности исследовательской компетенции, её структурных составляющих. В определении же сущности исследовательской компетентности, в также в выделении и описании её компонентов остается ещё целый ряд нерешенных вопросов. Не разработаны на сегодня и столь необходимые в педагогической практике критерии и средства диагностики уровня сформированности у выпускников педагогического колледжа желаемой исследовательской компетенции. Не разработаны в должной мере и дидактические материалы, необходимые в работе по формированию у будущих педагогов мотивации к исследовательской деятельности и соответствующих умений. Например, таких, как умение обнаруживать проблему, ставить цель, выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать свою поисковую деятельность, выбирать наиболее оптимальные методы для сбора и анализа необходимой информации, оформлять и публично представлять результаты проведенного исследования, использовать их в педагогической практике. В педагогической практике сложилось явное противоречие между необходимостью формировать у будущих учителей исследовательскую компетенцию и недостаточной разработанностью путей и средств реализации данного процесса в условиях педагогического колледжа. Формирование исследовательской компетенции у студентов педагогического колледжа возможно в процессе преподавания учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом, организации самостоятельной учебной работы и педагогической практике. Позитивный результат в решении данной проблемы может быть достигнут при условии системного к ней подхода, ориентированности на индивидуальный потенциал обучающихся: уровень их мотивации, наличие необходимых знаний и умений в организации исследовательской деятельности. В работе по формированию у студентов исследовательской компетенции необходимо учитывать, что в её структуре выделяют такие составляющие, как: когнитивный, мотивационно-личностный, интеллектуально-творческий и операциональный компоненты. Так, формирование когнитивной составляющей исследовательской компетенции предполагает ознакомление студентов с сущностью научно-исследовательской деятельности, её методологическими основами, принципами, требованиями к организации самого процесса и оформлению его результатов. Значимую роль в формировании когнитивной составляющей исследовательской компетенции играет учебная дисциплина «Основы учебно-исследовательской деятельности». Продуманная система практических занятий в рамках названной дисциплины позволяет формировать у студентов и операциональный компонент исследовательской компетенции. На практических занятиях студенты учатся формулировать проблему своего исследования, определять его вид, объект и предмет, цель и задачи, корректно формулировать гипотезу, отбирать адекватные задачам методы исследования. Будущие учителя приобретают умение работать с первоисточниками, в том числе, с интернет-ресурсами, умение применять естественные и искусственные языки для формализации собранного материала, грамотно структурировать его и др. Изучение названной дисциплины положительно влияет и на мотивационно-личностный компонент исследовательской компетенции, если преподаватель обеспечивает при изучении любого вопроса постоянный выход на темы курсовых и выпускных квалификационных работ студентов. Обучающиеся, получая от педагога действенную помощь в написании курсовой и дипломной работы, начинают верить с свои возможности, интерес к избранной теме исследования в результате повышается. Успешность студента в исследовательской деятельности определяется также уровнем сформированности интеллектуально-творческого ком-понента исследовательской компетентности. Данный компонент включает в себя познавательные процессы, учебные навыки, творческие качества, например, такие, как чуткость к противоречиям. Критичность, наличие своего мнения, фантазии и др. Дисциплина «Основы учебно-исследователь-ской деятельности», несмотря на особую её значимость в формировании исследовательской компетенции у студентов, не является единственным средством решения данной проблемы. Выше нами было отмечено, что исследовательскую компетенцию можно формировать у студентов педагогического колледжа средствами практически всех учебных дисциплин. Многие учебные дисциплины позволяют формировать у будущего педагога целый ряд умений и навыков, необходимых в исследовательской деятельности. Например, такие, как: умение работать с первоисточниками (работать с разными видами каталогов, со справочной литературой, ориентироваться в периодической профессиональной литературе, конспектировать, составлять реферат, умение структурировать и систематизировать материал), анализировать явления и факты, сравнивать и сопоставлять их. Устанавливать взаимосвязи, проводить наблюдение явлений в соответствии с целью и намеченным планом и т. п. Многие учебные дисциплины, а особенно психолого-педагогические, позволяют привлекать студентов к проведению микроисследований (небольших по объему исследовательских заданий) с применением метода опроса, сбора экспертных оценок, изучения продуктов деятельности школьников. Обучать будущего педагога анализу собранных фактов, их сравнению и обобщению. Большие возможности в формировании исследовательской компетенции у студентов имеют и разные виды педагогической практики. Например, практика «Внеклассная воспитательная работа». Организованная на основе диагностического подхода. Позволяет формировать у студентов широкий круг умений, необходимых в исследовательской деятельности. Среди них такие, как: умение применять методы педагогической и психологической диагностики. Анализировать и обобщать собранные психолого-педагогические факты, определять актуальные задачи воспитательно-образовательной работы с детьми и детским коллективом в целом, осуществлять рефлексию процесса и результата собственной деятельности и т. п. Обозначенные пути формирования исследовательской компетенции у студентов педагогического колледжа требуют разработки методического их обеспечения. Так, нами разработаны программа педагогической практики на основе диагностического подхода, методические пособия в помощь студентам, руководителям учебного исследования. Преподавателям дисциплины «Основы учебно-исследова-тельской деятельности». Методические и учебно-методические пособия, разработанные нами, уже ряд лет успешно реализуются в воспитательно-образовательном процессе Кемеровского педагогического колледжа, а отдельные из них – и в других образовательных учреждениях области («Методика преподавания дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», «В помощь руководителю учебного исследования», «Психологические упражнения, игры, диагностические методики», программа практики «Внеклассная воспитательная работа» и др.). Формы психологической защиты в младшем школьном возрасте Д. Папанова, студентка IV курса, группа 209; научный руководитель В. М. Кузина кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» В поведении человека, по утверждению представителей психоанализа, действуют бессознательные регуляторные механизмы, избавляющие его от травмирующей неприятной информации. Действие этих механизмов происходит помимо воли человека. Распознавание таких механизмов в самом себе требует глубокого самопознания, высокого уровня рефлексии. Бессознательные защитные механизмы охраняют психику от непосильной эмоциональной нагрузки. Проявление защитных механизмов в поведении человека было обнаружено и описано З. Фрейдом. В его работах представлен целый ряд разнообразных форм защитного поведения, вызванного этими механизмами: вытеснение, отрицание, регрессия, проекция и другие. Человек прибегает к ним тогда, когда не может справиться с возникшей проблемой. Защитные формы поведения представляют собой неэффективные попытки решить возникшую проблему, ибо с их помощью проблема не решается, а переносится в сферу бессознательного, что приводит к невротизации личности. В научно-психологической литературе чаще описываются формы защитного поведения, встречающиеся среди взрослых людей. Значительно в меньшей мере изучено бессознательное защитное поведение детей младшего школьного возраста, несмотря на то, что изучение данной проблемы имеет как теоретическую, так практическую значимость. Так, знание защитных форм поведения, проявляющихся в младшем школьном возрасте, позволит применять в педагогической деятельности более эффективные пути и средства формирования эмоционально-чувствен-ной и поведенческой сферы детей, обеспечивать успешную их социальную адаптацию и социализацию, умение решать возникающие в жизни проблемы более рациональными способами. В целях выявления наличия и особенностей проявления защитного поведения в младшем школьном возрасте нами проведен опрос 70 уча-щихся начальных классов МОУ СОШ № 45 г. Кемерово. В исследовании была использована методика «Индекс жизненного стиля», позволяющая выявить наличие в поведении человека разных форм защитного поведения. Анализ ответов испытуемых показал, что в младшем школьном возрасте активно реализуются такие формы защитного поведения, как регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация и реактивные образования. Перечисленные механизмы защитного поведения проявляются в младшем школьном возрасте с разной частотой встречаемости (табл.). Из таблицы видно, что все формы психологической защиты проявляются у большого числа испытуемых на высоком уровне; у детей 2 класса на высоком уровне чаще проявляются компенса- ция, реактивные образования, интеллектуализа- Таблица Уровень проявления разных форм психологической защиты в младшем школьном возрасте
ция; у детей 3 класса – проекция, компенсация и замещение, а у учащихся 4 класса – проекция, компенсация, реактивные образования и интеллектуализация. Динамика обращения к бессознательным формам психологической защиты в младшем школьном возрасте возрастающая, защитные механизмы нарастают не только по интенсивности, но и по разнообразию их проявления. Эти факты говорят о том, что младшие школьники не приобретают опыта эффективного решения эмоциональных проблем и застревают на невротических формах реагирования, что негативно влияет на их личностное развитие. Собранный фактический материал проанализирован нами также с точки зрения гендерных особенностей проявления защитного поведения. Нами обнаружено, что защитные формы поведения мальчиков и девочек имеют некоторые ряд различий. Так, девочки чаще, чем мальчики, прибегают к отрицанию неприятной ситуации (76,3 % и 63 %), чаще используют компенсаторные механизмы (72,7 % и 67,6 %) и занимаются проекцией своих недостатков на других людей (71 % и 68 %). В их поведении чаще встречаются реактивные образования (78 % и 58 %). Мальчики же, напротив, отдают предпочтение таким ме-ханизмам защиты, как подавление (65 % и 58 %), интеллектуализация (82 % и 76 %). В целом по данной возрастной группе снижаются показатели проявления такой защитной формы поведения как замещение, и наблюдается рост проявления таких форм, как проекция и отрицание. Полученные данные требуют уточнения на большей по численности выборке. Кроме того, требует разъяснения сам факт нарастания в младшем школьном возрасте защитного поведения в целом и конкретных форм его проявления в частности. На наш взгляд, необходимо выявить факторы, обуславливающие такую динамику. Требуют своего разъяснения и обнаруженные нами гендерные различия в проявлении защитных форм поведения среди младших школьников. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно... |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
