Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.66 Mb.
|
Список литературы
Организация социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудные жизненные ситуации Е. Г. Алимжанова, педагог-психолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19 города Белово» Будущее зависит не от технического прогресса, нет, оно во многом зависит от людей, их взаимопонимания и желания пойти навстречу друг другу. Карл Роджерс Социально-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса является неотъемлемой частью учебно-воспитательной системы образовательного учреждения. Социально–психолого-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально-психологических, педагогических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Существует много объективных причин недоверия подростками своих проблем кому-либо. Приведем примеры высказываний самих обучающихся. Почему я не обратился бы к учителям… «Чаще всего учителя воспринимают класс целиком, а не в отдельности каждого, поэтому вряд ли кто–то из учителей сможет объективно оценить ситуацию»; «Если рассказать просто любому учителю о конфликте в классе наверняка он отправит тебя к классному руководителю, или посоветует обратиться к психологу»; «Я не буду обращаться к учителям по причине того, что ситуация будет рассматриваться не с моей точки зрения, а с педагогической, вдруг я окажусь в числе виновных». Почему я не обратился бы к администрации учебного заведения… «Мне кажется, что у администрации есть другие более важные дела, чем решать межличностные конфликты»; «Я не такой раскрепощенный, чтобы спокойно говорить о своих личных проблемах с директором школы». Почему я редко рассказываю о своих проблемах своим родителям… «Мои родители слишком заняты, им не до меня»; «Моих родителей интересует, прежде всего, моя успеваемость, а не мои взаимоотношения с одноклассниками»; «Родители все равно не смогут ничем помочь, зачем их лишний раз расстраивать». Я не всегда все могу рассказать сверстни- кам, скорее всего, что я вообще не буду делиться с ними своими проблемами… «Боюсь, вдруг меня не поймут», «Не хочу казаться слабым», «Нет доверия к одноклассникам», «Я вообще никому не доверяю, я такой сам по себе», «Надо учиться самому решать проблемные ситуации». Я не всегда могу обратиться к психологу... «Я боюсь вопросов, которые мне будет задавать психолог»; «Очень трудно обратиться к психологу первый раз, мучает вопрос «А что обо мне подумают?»; «К психологу не хочу обращаться только по тому, что потом сам перестану решать свои проблемы, все время будет появляться желание рассказать кому-то, самое главное – буду надеяться, что кто-то за меня решит мои проблемы». Как видно из высказываний обучающихся дети остаются один на один со своей личной проблемной ситуацией или по причине недоверия к кому-либо, по причине страха, что информация выйдет за пределы (класса, образовательного учреждения), по причине неуверенности в себе, но чаще всего по причине предполагаемой оценки их личности. В связи с данной проблемой, в школе и создаются социально-психолого-педагогические служ-бы. Они призваны помочь детям найти себя в сложных жизненных ситуациях, чтобы педагоги смогли помочь детям в решении проблем и оказать помощь в нужный момент. Основная цель – обеспечение социально-психолого-педагогичес-кого сопровождения обучающихся в воспитательно-образовательном процессе. Задачи:
скую работу среди обучающихся, педагогических работников, родителей.
Таким образом, социально-психолого-педаго-гическая служба является общественным органом, проводящим комплексную профилактическую работу в школе для формирования у обучающихся навыков здорового образа жизни и устойчивого нравственно-психологического воспитания. В состав службы входят специалисты: социальные педагоги, педагоги-психологи, заместители директора по воспитательной работе, медицинский работник школы, классные руководители, представители школьного самоуправления. Работа службы предполагает следующие направления:
1. Работа с обучающимися включает диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультативную работу, просветительскую работу. – Планирование индивидуально профилактической работы с обучающимися по результатам диагностики.
2. Работа с родителями: – оказание консультативной помощи родителям по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, помощь семье в установлении контактов со специалистами, с группой родительской поддержки, консультирование родителей по проблеме; – организация среди родителей, активно настроенных на участие в деятельности школы, групп поддержки; – организация для родителей семинаров, лекций по вопросам воспитания, привлечение родителей к профилактической работе. Работа с родителями ведется по двум направлениям: повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс. В рамках этого на-правления проводятся родительские собрания, совместные творческие дела, мероприятия. Родители посещают уроки, следят за обстановкой в классе, на уроках, переменах и видят ребенка в общении со сверстниками и учителями. Родители перестают относиться к школе как наблюдатели. Повышается уровень психолого-педаго-гических знаний и реализуются через индивидуальные и тематические консультации, открытые уроки и внеклассные мероприятие, общешкольные конференции для родителей и педагогические чтения. 3. Работа с педагогами: – просветительская работа среди специалистов (учителей-предметников, педагогов дополнительного образования) школы, способных активно участвовать в реализации профилактической работы; – методическое обеспечение и ведение информационно – образовательной профилактической деятельности в школе, оказание консультативной помощи педагогам по вопросам профилактики зависимости от ПАВ. С педагогами проводятся консилиумы по профилактике правонарушений и безнадзорности трудных подростков и семей, не обеспечивающих воспитания, и по профориентационной работе с неуспевающими обучающимися и их родителями. 4. Работа с классными руководителями На становление жизненных позиций класса особое внимание уделяется на детское самоуправление. Классные руководители воспитывают своим обучающимся самоуправление как, в первую очередь, управление ребенка самим собой, своим поведением, собственной жизнедеятельностью. Создавая органы классного самоуправления, классные руководители ставят перед собой следующую цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. Основу данного самоуправления составляют сменные творческие группы – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса. Важное место в своей работе классный руководитель отводит на регулярный контакт с учителями-пред-метниками, ежедневно отслеживая успеваемость обучающихся, следит за выполнением воспитательной деятельности класса, контролирует пропуск учеников. По ситуации проводит индивидуальные беседы. «Учитель – это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение». (Авиценны.) Конечно, учитель не в силах изменить духовно-нравственный «климат» ученика, но предупредить школьника об опасностях он может. Педагог способен убедить подростка в необходимости задуматься о возможных последствиях его потенциальных противоправных действий; показать, чем он рискует, если позволит увлечь себя стихии подростковых эмоций. Таким образом, школа может методом интенсивного воздействия на сознание и поведение детей реально повлиять на уровень правонарушений в молодежной среде. Главное в воспитании – это индивидуальная работа с детьми. В связи с этим главное в работе – «психологическая поддержка подростка, оказавшегося в кризисной ситуации», «предупреждение девиантного поведения» и «гармоничная социализация и индивидуализация деятельности с детьми группы риска». Список литературы 1. Барсукова, Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей / Т. Барсукова // Социальная педагогика. – 2003. – № 1. – С. 70–72. 2. Галогузова, М. Н. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилита-ция и коррекция / М. Н. Галогузова. – М., 1992. 3. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков. Психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь, Н. Середенко // Школьный психолог. – 2004. 4. Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска / И. Дементьева // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 21–28. 5. Ксензова, Г. Ю. Психология воспитательных отношений в школе / Г. Ю. Ксензова. – Тверь : ТвГУ, 2004. 6. Ксензова, Г. Ю. Психологическое обеспечение ситуации успеха / Г. Ю. Ксензова. – Тверь, 2004. 7. Сидорова, Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита / Л. Сидорова // Социальная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 98–100. Организация внеурочной деятельности в начальной школе как способ социализации ребёнка в обществе И. М. Лехнер, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45», г. Кемерово В итоговом докладе ЮНЕСКО определены приоритеты современного образования: научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение – для бытия. И научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни. В современном обществе произошло переосмысление приоритетов в общей направленности мотиваций личности. Направленность «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом: «совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Учёными доказано, что значительное влияние на развитие личности оказывает микросреда. Она является одним из важнейших факторов самореализации личности. «Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит». Можно сказать, что главные задачи воспитания, которые стоят перед взрослыми, это: – направлять процесс развития ребёнка к социально приемлемым и лично полезным способам поведения; – воспитывать ощущение собственной ценности, обеспечивающее основание для реализации его потенциала. В процессе социализации развитие личности происходит по мере решения человеком ряда задач, которые объективно встают перед ним на каждом возрастном этапе. Признаком успешности процесса социализации младшего школьника является его социальная активность, через которую отражается состояние и отношения субъекта к явлениям социального мира [4, с. 17–18]. Внеурочная работа предоставляет большие возможности для решения этих задач, т. к. является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. Можно сказать, что школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Так как внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, то и позволяет реализовать требования ФГОС начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса является то, что обучающимся предоставляется широкий выбор спектра занятий, направленных на их развитие; а образовательное учреждение самостоятельно в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздорови-тельное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе и индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации на-пример дистанционные, для детей различных категорий. Каждое из обозначенных направле-ний можно реализовать, используя любую из предлагаемых видов и форм деятельности в отдельности и комплексно (возможно комбинирование всех компонентов при разработке конкретной программы внеурочной деятельности) (табл. 1). Таблица 1 |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно... |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
