Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.66 Mb.
|
Список литературы
учебно-методическое пособие / авт.-сост. Л. И. Башкина ; под науч. ред. Н. В. Орловой. – Кемерово : ГОУ СПО «Кемеровский педагоги-ческий колледж», 2011. – 89 с.
Шанский. – М. : Просвещение, 1979. – 176 с.
Сюжетно-ролевая игра и её значение в дошкольном детстве А. А. Терещенко, воспитатель МБДОУ № 211 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей», г. Кемерово; Н. А. Кряклина, методист ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» Настоящая публикация имеет целью раскрыть практический опыт работы воспитателей дошкольного учреждении по теме «Сюжетно – ролевая игра и ее значение в дошкольном возрасте». Дошкольное детство – самый важный период становление личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки, привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, речь, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими деть- ми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот девочки играют в магазин. Одна – продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая – покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется какой-то сюжет – тема (в данном случае – магазин) и разыгрывается, оживляется с помощью ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре – сюжетно-ролевая. Проблемами сюжетно-ролевой игры занимались Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, Н. Е. Михайленко, Е. В. Зворыгина и другие. Этот вид игры стал центром многочисленных исследований взрослых, ему посвящают семинары, научные работы. В нашей группе 23 ребёнка. Все они разные: общительные и замкнутые; активные и молчаливые; излишне подвижные, не всегда организованные, и, наоборот, спокойные; дисциплинированные. У всех разные игровые умения: одни умеют планировать игру, создавать для неё обстановку, выполнять роли как главные, так и второстепенные, проявлять творчество и самостоятельность; другие наоборот, безынициативные, с низким уровнем игровых навыков и умений. Руководство играми детей требует от нас, воспитателей, тонкого и вдумчивого понимания ребёнка, его поведения, изучения его интересов, способностей. Нам важно научить детей уметь организовать любую игру, выполнять как главную, так и второстепенную роль, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Мы стремимся воспитывать в детях доброту, отзывчивость, честность, скромность. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей, руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. В средней группе детям очень понравилась игра «Пожарные». После того как была поставлена игровая задача, ребята с интересом воспроизводили (повторяли) ролевые действия, эмоционально передавали ролевое поведение: пожарного, шофёра, шалуна со спичками. Средний возраст характеризуется тем, что речь ещё не активна, маленький словарный запас по теме, учатся общению в игре, следовательно, сначала игровым процессом руководит воспитатель. При повторной же игре дети самостоятельно воспроизводят все те диалоги между ролями, которые проговаривал им воспитатель. Была проведена предварительная работа: прочитали стихотворение К. Чуковского «Путаница», поиграли в дидактическую игру «Кому, что нужно для работы», выполнили творческую работу «Пожарная машина» (аппликация). К пяти годам речь детей обогатилась, активизировалась. Дети хорошо узнали друг друга, нашли себе друзей. У каждого появились приоритеты в выборе роли в той или иной игре. Например: в игре «Магазин» дети сами договорились о правилах игры, распределили роли. Многие хотели быть продавцами, поэтому пришлось «открыть» в магазине несколько отделов: «Игрушечный», «Овощной», «Продуктовый», «Промтоварный». Дети самостоятельно выбрали предметы, заместители (хлеб – кубик, коробка с соком – пирамидка, арбуз – большой мячик, картофель – мячики маленькие и т. п.). Ребятишки выполняли правила в соответствии с взятой на себя ролью и следили за выполнением правил игры другими детьми. Воспитателю дети отвели роль покупателя, они с удовольствием и с неподдельной гордостью помогали выбрать и купить тот или иной товар. Дети подвижные, эмоциональные, следовательно, пускать всё на самотёк не надо. Самостоятельность детей в игре не освобождает воспитателя от руководства ими. Для того чтобы использовать игру в целях воспитания детей, необходимо управлять ею. Используемые воспитателем приемы руководства играми детей могут быть условно разделены: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, созда- ние игровой обстановки до начала игры). Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сю-жетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающий в активной деятельности ребенка; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры Чтобы игровая деятельность была успешной, необходима предварительная работа. В предварительную работу обязательно включаем: беседы о профессиях с использованием иллюстраций, рассматривание альбома «Профессии»; загадывание загадок; заучивание стихов о профессии, об игре; экскурсии на кухню, медицинский кабинет; чтение художественной литературы: потешки, скороговорки, пословицы, песенки, русские народные сказки; развивающие речь игры; словесные подвижные игры; этюды на темы; кукольные постановки; пальчиковые игры; рассматривание вопроса «Игра» на родительском собрании. Перед игрой «Парикмахерская» мы с детьми рассматривали альбомы и иллюстрации по данной теме; поиграли в дидактическую игру «Кому, что нужно для работы»; провели беседу «Вежливые слова»; на ИЗО деятельности рисовали большие и маленькие расчёски, «Разные банты»; на лепке мастерили заколки. Перед игрой «Магазин», сходили на экскурсию в супермаркет, вне занятий изготовили кошельки, чеки, бутафорские конфеты. В группе мы вместе с детьми составили наборы для ролевых игр, которые пополняются по мере развития игры. Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых предметов, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительный игровой материал. В осуществлении игры велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживание партнёров, согласовать с ними свои действия. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается, активизируется в иг- ре, а с другой – сама игра развивается под влия- нием развития речи. В старшем дошкольном возрасте целые эпи- зоды создаются с помощью слова. Особенно в режиссерских играх, где ребёнок не берёт на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою дочку – куклу. Мы заметили, что ребята выбирают себе партнёра для игр по симпатиям. И здесь уже имеют значение характер того или иного ребёнка, его способности, авторитет. Поэтому большую озабоченность вызывают неорганизованные, часто конфликтующие дети. Этих детей мы стараемся держать в поле зрения, включать их в общественно–полезную деятельность. Поручаем им изготовление недостающего игрового оборудования, предлагаем им такие роли, которые требуют аккуратности и дисциплинированности. По ходу игры даём советы, ставим вопросы. По-могают нам в работе с ними и индивидуальные беседы, пример поведения товарищей по игре, поощрения. Так постепенно мы добиваемся, чтобы каждый ребёнок активно принимал участие в общих играх. Периодически мы разговариваем с детьми о том, как они играют. Беседуя по поводу прошедшей игры, оцениваем поведение играющих, осуждаем проявление резкости, поощряем взаимопомощь, интересную выдумку. Эти беседы помогают детям более осознанно отнестись к себе и своим товарищам, наметить перспективу интересных дел на следующий день. Проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что ролевая игра выполняет две важные функции: обучающую и воспитывающую. Роле-вую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение воспитанников в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Трудно переоценить и воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детьми импонируют положительные роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим о воспитательной функции ролевых игр. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением, и об этом нельзя забывать педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Список литературы 1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] : книга для учителя / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с. 2. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) [Текст] / В. И. Бельтюков ; НИИ дефектологии АПНСССР. – М. : Педагогика, 1977. – 176 с. 3. Донцов, А. И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. И. Донцова – М., 1987. 4. Жуковская, Р. И. Воспитание ребёнка в игре [Текст] : Р. И. Жуковская. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 5. Игра дошкольника [Текст] / под ред. С. Л. Новосёловой. – М. : Просвещение, 1989. – 284 с. 6. Игра и развитие личности дошкольника [Текст]: сб. науч. тр. / АПНСССР, НИИ дошкольного воспитания. – М. : АПСССР, 1990. – 152 с. 7. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. [Текст] / Р. Л. Кричевский – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 205 с. Формирование игрового сообщества детей дошкольного возраста Н. К. Сенина, преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж»; О. Ю. Пахомёнок, старший воспитатель подразделения дошкольного образования МАОУ «Гимназия № 42», г. Кемерово Говоря о происхождении слова сообщество, было выявлено, что это слово пришло из латинского языка в 14 веке. Сначала оно использовалось для обозначения людей, проживающих в одном географическом месте. С начала 17 века происходит постепенно расширение значение этого слова и оно начинает обозначать не только людей объединенных географической близостью, но и людей имеющих что-то общее. Например, общие интересы формируют сообщество общих интересов. В настоящее время определение сообщество в большей мере связывается с отношениями между людьми. Сообщество – это объединение людей, народов, государств, имеющих общие интересы, цель. (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова). Сообщество – это объединение, группа из некоторого числа людей, имеющих общую цель (Большой толковый словарь современного русского языка Д. Н. Ушакова). Сообщество – это объединение, группа из некоторого числа людей, связанных общими интересами, целями (Новый словарь русского языка Т. Ф. Ефремовой). Сообщество – это совокупность связей между людьми, имеющими что-то общее (общие цели, интересы, взгляды, занятия, хобби). Основой сообщества является общение между людьми (Свободная энциклопедия Википедия). Наибольшее значение для формирования и существования сообщества имеют следующие характеристики: – общие цели, интересы, и потребности; – общие ресурсы, к которым члены сообщества имеют доступ; – общий контекст и язык общения, в который погружены члены сообщества. Так как в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра, то мы в рамках нашей темы предлагаем рассмотреть игру с позиции формирования игрового сообщества. Предполагаем, что игровое сообщество – это группа людей (детей), объединённых общей игровой деятельностью (общей целью игры, игровым замыслом, правилами игры). Всем известно большое значение игры в жизни дошкольника. В детском игровом сообществе ребёнок прикасается к миру взрослых, соотносит себя с группой сверстников, проявляет дисциплину и адекватность поведения в соответствии с взятой ролью. Действуя в игровой ситуации, до школьник постигает специфику отношений взрослых, беря на себя роли других людей, осваивая и отражая их социальные функ ции, взаимоотношения, нормы поведения. Именно в игровом сообществе у него возникают основные психологические новообразования – ориентация на окружающих, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения требований культуры общества; развиваются личностные механизмы культуры поведения – контроль и самоконтроль, самоограничение, оценка и самооценка. Таким образом, непременное требование к оптимизации игры как сообщества – создание условий обязательного переживания ребенком положительных эмоций, чтобы игра способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель» (А. Н. Леонтьев), т. е. формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности. Сегодня проблема игры детей дошкольного возраста актуальна как никогда. Погоня за ранним обучением и развитием со стороны родителей и педагогов приводит к тому, что игра перестает занимать ведущее место в жизни ребенка. Вернуть игре её исконный характер возможно общими усилиями педагогов и родителей. Каждое учреждение вправе выбирать свои пути формирования игрового сообщества. Рассмотрим на примере подразделения дошкольного образования МАОУ «Гимназия № 42». В городе-спутнике Лесная поляна существует Школа-комплекс «Гимназия № 42», реализующая программы дошкольного, начального и среднего общего образования, а также дополнительного образования. Согласно Концепции Школа-комплекс условно структурирована следующим образом: Материнская школа Школа Оживления (от рождения до 1 года) Школа предметных действий (от 1 года до 3 лет) Начальная школа Школа Игры (от 3 до 6 лет) Школа Урока (от 6 до 12 лет) Старшая школа «В Школе Игры, расположенной в здании детского сада, основными целями воспитания являются развитие умственных и художествен-ных способностей детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет, укрепление их здоровья, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности». Доминирующей функцией в этом возрасте у детей является память, а ведущей формой сотрудничества – игровое сотрудничество группы детей с идеальным взрослым как носителем социальных отношений. Так ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, следовательно, основной нашей задачей является формирование в дошкольном учреждении игрового сообщества. В нашем детском саду мы реализуем проект «Играем вместе», который направлен на: – обогащение и развитие игрового опыта; – обогащение предметно-игровой среды; – развитие игрового творчества в соответствии с реальностями современного мира; – развитие нравственных качеств, ролевого поведения. Сроки реализации проекта: 2010–2013 гг. Участники проекта: дети, педагоги, родители. Условия реализации проекта: создание единого образовательного пространства. I этап – 2010/2011 учебный год – разработка и реализация мини-проектов в разных возрастных группах; – составление картотеки сюжетно-ролевых игр; – познавательно-информационная работа с детьми. Игровые мини-проекты в 1-й младшей группе: «Строительство домов» «Салон красоты для кукол» «Строительство дороги» «Наводим порядок у куклы в комнате» «Уложим куклу спать» Игровые мини-проекты во 2-й младшей группе: «Больница» «Новоселье» «Магазин» «Поездка в автобусе» «Аптека» Игровые мини-проекты в средней группе: «Поликлиника» «Театр» «Супермаркет» Игровой мини-проект в старшей группе: «Кафе «Ромашка» Игровой мини-проект в подготовительной группе: «Строим город» «Школа» II этап – 2011/2012 учебный год – создание единого игрового пространства детского сада; – применение практических игровых навыков детей в общих играх; Формирование игрового сообщества: «Строительство», «Мосты через реку», «Ферма», «Зоопарк», «Детское кафе», «Киндер-город», «Детский сад», «Театр», «Дачный поселок», «Ветеринарная лечебница», «Город-спутник», «Исследовательская станция». III этап – 2012/2013 учебный год – итоговая игра «Соседство» (формирование игрового сообщества детей разного возраста); – подведение итогов проекта; Предполагаемые результаты
Игровые приёмы как средство формирования исследовательских умений младших школьников Н. Терских, студентка II курса, группа 210; Н. К. Сенина, преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» Мир, окружающий нас, меняется стремительно, и для выживания в нём человеку всё реже удаётся опереться на отработанные его предками или им самим мыслительные стереотипы и привычные поведенческие модели. Для полноценного существования в интенсивно меняющейся среде современному человеку всё чаще приходится проявлять исследовательское поведение. ФГОС нового поколения вносит ряд изменений в систему образования. И требует: – Ориентации на опыт деятельности; – Ориентации на субъектную позицию обучающихся (инициатива и самостоятельность, свобода и ответственность). Поэтому в настоящее время в педагогической психологии, педагогике и образовательной практике чрезвычайно высок интерес к природной поисковой активности ребёнка как важнейшему образовательному ресурсу. Это обстоятельство вызвало новое для российского образования явление – исследовательское обучение. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает познавательная деятельность самого ребёнка. Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Этот подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в любой сфере: общении с природой, рисовании, конструировании, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а так же в других видах деятельности. Главное, чтобы педагог постарался организовать условия для самостоятельного исследования, познания и хотел помочь ребёнку сделать его первые открытия. В решении исследовательских задач ребятам помогут умения и навыки логического и творческого мышления. К ним относят умения: – видеть проблемы; – ставить вопросы; – выдвигать гипотезы; – давать определения понятиям; – классифицировать; – наблюдать; – проводить эксперименты; – делать умозаключения и выводы; – структурировать материал; – готовить тексты собственных докладов; – объяснять, доказывать и защищать свои соб-ственные идеи. Игре отводится особая роль в формировании исследовательских умений учащихся. Не случайно игру называют восьмым чудом света. Интеллектуальная или дидактическая игра решает воспитательные, учебные и развивающие задачи, такие как проверить уровень полученных знаний, стимулировать поисковую работу, развивать смекалку, сообразительность, формировать логическое мышление, расширять кругозор, пробуждает желание творить. Через игру дети с удовольствием втягиваются в поисковую деятельность, решают загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические и интеллектуальные задачки. Упражнения и игра для развития исследовательских умений:
Цель: развитие способности выявлять про-блему, изменять свою точку зрения, смотреть на один объект исследования с разных сторон. «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…». Задание: продолжи рассказ несколькими способами. Например, ты гуляешь во дворе с друзьями; ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик; ты ворона, сидящая на ветке или зайчик в лесу.
Цель: развитие умения выдвигать гипотезы. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, книга, самовар.)
Цель: развитие умения задавать и формулировать вопросы. Ученику, вышедшему к доске, предлагается ряд карточек с вопросами, которые он не читает остальным ребятам, а сразу начинает на них отвечать. Задача остальных учеников понять и сформулировать вопрос, который может быть записан на карточке. Образцы вопросов: «Вы любите спорт?», «Чем питаются в космосе космонавты?», «Что такое конвейер?», «Почему глав-ную площадь страны называют красной?» и т. д.
Цель: развитие умения выделять существенные и не существенные признаки, умения анализировать, выделять главное. Один из учащихся задумывает понятие, событие и начинает его описывать, не называя его названия. Все остальные должны угадать, о чём идёт речь. Кто первый угадывает, тот и продолжает игру. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не попробует себя в роли загадывающего понятие или событие. Список литературы
3. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников [Текст] / А. Э. Симановский. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2003. – 272 с. (Серия «Библиотека психолога»). Использование игровых методов и приёмов в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи Е. В. Симакова, учитель-логопед подразделения дошкольного образования МАОУ «Гимназия № 42», г. Кемерово Все мы знаем, что речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения объективной реальности и представляет собой, по выражению И. П. Павлова «Высший регулятор человеческого поведения». Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учиться четко и правильно произносить звуки, связывать слова между собой, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. В возрасте до 4 лет многие речевые недостатки рассматриваются, как физиологические. Обычно к 4–5 годам все возрастные неправильности речи исчезают, дети говорят фразами, окончательно формируется правильное звукопроизношение. Но иногда этого не происходит по ряду причин и мы уже говорим о речевых нарушениях, которые необходимо корректировать. Ни для кого не секрет, что в настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Дети с нарушениями речи ограниченны в первую очередь в речевом общении. Часто дефекты речи тяжело сказываются и на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка. Нарушения речи весьма разнообразны. В любом случае, нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, грамматики, лексики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки, искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию. У таких детей низкий словарный запас. Лев Семенович Выготский указывал на «ог-ромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни». Коррекция речевых нарушений предполагает систематическую работу учителя-логопеда, при организации которой используются специальные методы одним из которых является игра. Актуальность использования игры как сред- ства коррекции обусловлено тем, что игра, являясь основным и любимым детьми занятием, позволяет быстрее и прочнее сформировать нарушенные психические процессы, личностные качества, моторику, интеллект и что наиболее важно для нас скорректировать, имеющиеся у ребенка недостатки речи. Игровые упражнения способствуют развитию: – артикуляционной, мелкой и общей моторики; – общих речевых навыков; – лексико-грамматического компонента языка; – фонематических процессов; – автоматизации и дифференциации поставленных звуков; – развитию психических процессов; – эмоционально-волевой сферы. Коррекция нарушений речи процесс длительный, порой для ребенка очень утомительный. Для того чтобы его сделать динамичным, эмоционально приятным, разнообразным и увлекательным необходимо использовать игру, как основной метод коррекционной работы. В традиционной педагогике имеется множество игр и игровых упражнений, используя которые можно достичь желаемого результата. Мы считаем, что наиболее эффективными будут игры и игровые упражнения с использованием нетрадиционного материала. Опыт работы с детьми показывает, что нестандартный, редко используемый в традиционной педагогике материал очень нравится детям. В ходе игры ребёнок становится исследователем, открывает новые способы взаимодействия со знакомыми предметами. К таким играм относятся: – Игра с деревянными катушками (например: Исходное положение: ладонь с разведенными в стороны пальцами лежит на столе. Между средним и указательным пальцами одной руки зажата катушка. Содержание упражнения: поднять катушку усилием мышц над столом как можно выше, как штангу. Большой, безымянный пальцы и мизинец плотно прижать к поверхности стола. Дозировка: повторить подъем «штанги» (катушки) 4–5 раз, после чего поставить катушку, стряхнуть кисть руки, расслабляя мышцы). Крепко штангу в руки взяли, Дружно вверх ее подняли Покачали, повертели Опустили, ровно сели. – Перекладывание бус пинцетом. Занимаясь таким увлекательным занятием, ребенок тренирует прежде всего координацию пальцев рук. Заметим, что материал имеет внутренний контроль. Если ребенок неловко работал пинцетом и бусина упала на поднос, он всегда может увидеть это и исправить ошибку. Работа требует большой точности в движениях. – Складывание салфеток. Эта увлекательная игра поможет, закрепить пространственные представление, развить общую координацию движений и наконец, подготовит к складыванию одежды и в дальнейшем к работе с бумагой. Это задание требует от ребенка точных и скоординированных движений. – Игра «Винтик, еще винтик». Развивая мелкую моторику, мы можем параллельно автоматизировать поставленные звуки, развивать речевое дыхание. Для этого вам потребуется две коробки с разными крупными и мелкими шурупами и гайками. – Игра «Игрушки». На большом диване в ряд Куклы Катины сидят: (круговые движения по ладоне) Два медведя, Буратино, И веселый Чиполлино, И котенок, и слоненок. (поочередно катаем шарик Су Джок к каждому пальчику, начиная с большого) Раз, два, три, четыре, пять. (другая рука) Помогаем нашей Кате: (круговые движения по ладоне) Мы игрушки сосчитать. – Игры с пуговицами. Конечно же многим, приходилось слышать и может быть играть с пуговицами в такие игры, как перекладывание, нахождение одинаковых пуговиц, сбор пуговиц по размеру, цвету, выкладывание «дорожки из пуговиц», составление пуговичного орнамента, изготовление ожерелья из пуговиц и т. д. Для увлекательных игр с пуговицами не требуется большой подготовки, главное, чтобы было достаточное количество пуговиц, разных по размеру, цвету, форме, материалу, желание увлечь ребёнка игрой, воображение и фантазия педагога. И тогда любое занятие станет интересным и увлекательным. – Игры с песком. Данный вид игр повышают интерес ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас – речь и моторика. – Игры с колючими шариками. Для нормализации мышечного тонуса, опосредованного стимулирования речевой области в коре головного мозга применяют элементу Су-Джок терапии. Данные игры мы используем для развития мелкой моторики, а чтобы процесс был увлекательным и интересным, мы разработали комплекс пальчиковой гимнастики с учётом лексических тем. Таким образом, игра выступает одновре-менно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия логопеда с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие. Использование игр в работе логопеда, способствует развитию речевой активности детей, повышению результативности коррекционной работы. Необходимо помнить, что коррекция речи в ходе игровой деятельности это попытка развивать детей увлекательно, радостно, без принуждения. |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Москва – столица нашей Родины. На берегу Москвы-реки расположился Кремль, и каждый прибывший в столицу для знакомства с ней обязательно... |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
