Культура детства: ценности, проблемы, перспективы

Скачать 2.66 Mb.

Название	Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
страница	4/18
Дата публикации	30.06.2013
Размер	2.66 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Культура > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 18

Раздел VI. Проблемы социализации ребёнка

в современных условиях
Волонтёрство как механизм социализации молодёжи
Е. В. Изенёва, заместитель директора по воспитательной работе ГБОУ ФГОУ

Анжеро-Судженский горный техникум;

Е. В. Малиневская, преподаватель ГБОУ ФГОУ Анжеро-Судженский горный техникум

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она непосредственно связана с социальным контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм, ценностей общества, обладающего всеми видами санкций формального и неформального характера. Для того чтобы выступать в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется все больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всю жизнь.

Особенности современной социализации человека определяются также и теми новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования в качестве полноправного члена общества. Эти черты сами по себе не слишком сильно отличаются от черт личности, необходимых ранее, однако их сочетание предполагает большую выраженность амбивалентности. Амбивалентность – это такое сочетание разнонаправленных черт, которое обеспечивает взаимную компенсацию их социальных проявлений в поведении человека. Например, амбивалентность эгоизма и альтруизма приводит к ассертивности как способности в равной степени реализовать свои интересы и интересы другого человека. Кроме того, сложность и динамика социализации требуют максимальной гармонизации черт личности в процессе социального развития, предполагающей единство противоположных начал: пластичности и устойчивости, экстернальности – интернальности, конформности – нонконформизма, экстраверсии – интроверсии, мобильности – ригидности и т. д. Если такая гармонизация невозможна, то необходима по крайней мере компенсация слабовыраженных или чрезмерно доминирующих качеств. Современному человеку необходимо знать свои достоинства и недостатки, поскольку они являются важнейшими условиями его продуктивной жизнедеятельности.

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации – способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социальное взаимодействие людей. Очень многие социальные отношения могут быть представлены в модели «учитель – ученик». Имеются в виду не только отношения взрослых и детей, но и отношения между взрослыми, которые воспроизводят опыт других, стремятся копировать некоторые модели поведения, отождествляют себя в той или иной мере с социальными ролями, перенимают взгляды других. Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные институты социализации – семью, школу (или школьный класс), производственную группу. Может ли волонтёрский отряд стать таким же значимым институтом социализации, как, напри-мер, производственный коллектив?

Во всем мире волонтерство реализуется как неоплачиваемая, сознательная, добровольная, систематическая деятельность на благо других. В современных условиях волонтерство становится одной из основных форм реализации социальной активности молодежи. О значимости добровольчества в современных условиях говорит тот факт, что в соответствии с решением Генеральной ассамблеи ООН, 2001 год был объявлен Международным Годом Волонтеров. В то же время многие исследователи отмечают, что в России волонтерское движение, как и ряд других атрибутов гражданского общества, находится в стадии своего зарождения. В нашей стране постановлением Правительства был принята Стратегия государственной молодежной политики РФ, в которой были определены основные направления государственной молодежной политики на период до 2016 года. Одним из приоритетов данной деятельности названо системное вовлечение молодежи в общественную жизнь и развитие у неё навыков самостоятельной жизнедеятельности, а также формирование культуры применения созданных в стране возможностей для личностного и общественного развития. Все это в дальнейшем позволит молодым людям полнее реализовать свой потенциал, укрепит их уверенность в своих силах и своем будущем.

Данное направление деятельности получило свою конкретизацию в рамках одного из четырех предусмотренных Постановлением к реализации проектов под названием «Доброволец России». В рамках него предусмотрено «формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, направленную на улучшение качества жизни молодых россиян; развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи».

В свете этого одной из актуальных становится задача вовлечения наиболее активной части молодого поколения в волонтерскую деятельность в интересах общественных организаций.

Участие в волонтерской работе помогает подросткам реализовать свое потенциальное стремление к лидерству, проходя обучение и обретая опыт общения со сверстниками. Работа волонтером позволяет подросткам на какое-то время получить права и функции, которые традиционно принадлежат взрослым. Так, волонтеры самостоятельно планируют свою деятельность, реализуют ее, проводят самооценку и несут ответственность за результаты своей работы. Такой стиль работы формирует у подростков ответственность за происходящее вокруг, помогает им выработать гражданскую позицию в отношении общественно значимых проблем.

Активные, инициативные, неравнодушные к социальным проблемам волонтеры работают в таких профилактических программах, как посадка цветов, кустов и деревьев, благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц; помощь таким социальным категориям граждан как престарелые, люди с ограниченными возможностями (инвалиды); просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности; благотворительные концерты и театральные выступления; экологические марши, уборка мусора и загрязнений; пропаганда здорового образа жизни. Неправильно считать, что волонтерская работа предполагает только отдачу сил, времени, душевной теплоты и ничего не дает взамен. Действительно, волонтеры работают бесплатно, но это компенсируется тем моральным удовлетворением, которое они испытывают от своей работы. Волонтерская работа позволяет открыть и развить в себе новые способности, которым до этого, возможно, негде было проявиться: навыки общения, разрешения конфликтов, проведения групповых занятий.

Таким образом, участие молодых людей в волонтерском движении, на наш взгляд, наполняет их жизнь новым смыслом, формируя социально-полезные жизненные установки, идеалы и принципы, помогает самореализоваться и внести свой вклад в изменения общества к лучшему, и, следовательно, может рассматриваться как эффективный механизм социализации молодёжи.

Система работы социального педагога с детьми,

попавшими в трудную жизненную ситуацию
О. А. Бабич, социальный педагог МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 19 города Белово»
Уважай меня, чтобы я мог уважать других. Прости меня, чтобы я умел прощать других.

Слушай меня, чтобы и я умел слушать. Не бей меня, чтобы я не бил других.

Не унижай меня, чтобы я не унижал других. Говори со мной, чтобы и я умел говорить с другими. Не издевайся надо мной. Не обижай меня. Не игнорируй меня.

Люби меня, чтобы и я умел любить. Я учусь жизни у тебя.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и так далее. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе.

Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома, это неблагополучная семья. Специалисты по социальной работе выделяют два основных фактора, которые делают семью неблагополучной: алкоголизм и бедность.

Классифицировать трудную жизненную ситуацию школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.

Система комплексной помощи ребенку в трудной жизненной ситуации должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от экстренной социальной помощи, педагогической поддержки и сопровождения на уровне массового образовательного учреждения специализированной помощи и консультированию в профильных центрах и службах города.

Виды помощи неблагополучным семьям:

1. Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь, социально-правовые, психологические, социально-медицинские услуги.

2. Педагогические услуги:

– педагогическая помощь детям в защите их интересов;

– консультативная помощь родителям и детям;

– групповая работа по развитию навыков общения и эмоциональной сферы детей;

– коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития, аутизмом, неврозами;

– содействие культурно-досуговой деятельности детей;

– практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов;

– обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей-инвалидов.

За последние 10 лет смертность от самоубийств среди детей и подростков выросла на 100 %, отмечаются самоубийства среди детей 5–9 лет. В стране 700 тыс. семей, где есть несовершеннолетние и один из родителей безработный, а в 60 тыс. семей с детьми оба родителя не имеют постоянного источника заработка. Из года в год происходит обострение проблем социального положения несовершеннолетних. Противоправное поведение несовершеннолетних растет в 2 раза быстрее, чем среди взрослых, особенно по тяжким преступлениям против личности. Детская преступность выросла за 5 лет 1,5 раза, число правонарушений, совершаемых девушками – на 57,1 %; число несовершеннолетних, задержан-ных за правонарушения, увеличилось почти вдвое и превысило 1 млн в год; 27 % из них – де-ти моложе 14 лет. На территории России действуют около 30 тыс. преступных группировок несовершеннолетних. При этом от 60 до 80 % «несовершеннолетней» преступности приходится на подростков, имеющих психические аномалии.

Сегодня достаточно ясно обозначился и факт жестокости обучающихся по отношению друг к другу: дети бьют тех, кто слабее; унижают тех, кто не смог за себя постоять; оскорбляют тех, кто не смог ответить и т. д. Безусловно, что подобные проблемы детского коллектива существовали и раньше. Однако раньше становление и развитие коллектива происходило в поле зрения педагогов и с помощью детских общественных организаций.

Подростки, входящие в группу риска, склонные к совершению противоправных деяний, не обязательно являются малолетними преступниками и правонарушителями. Часто это тихие, пассивные, замкнутые, внешне благополучные дети. Изучение контингента обучающихся школы показало, что неблагополучные подростки есть в каждом классе. Эти дети подвержены воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате они более склонны к правонарушениям,

насилию, другим видам антисоциального пове-

дения.

Шалва Амонашвили предлагает: «Больше духовной общности – вот ключ к сердцу ребенка. Секреты успеха педагогического процесса, предупреждение возможных осложнений, разрешение возникших конфликтов не имеют других золотых ключей».

Выявление детей группы риска проводится методом наблюдения или социального анкетирования. Заполняется матрица по определенным параметрам на всех детей учреждения. Происходит это при интервьюировании учителей, родителей. Для удобства выделяются четыре основные группы критериев:

– социальные;

– медицинские;

– учебные;

– поведенческие.

В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они-то и составляют группу риска.

Собираются сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведется на-блюдение на уроках, переменах, обследуются до-машние условия.

Происходит формирование банка данных обучающихся группы риска:

– посещение на дому с целью контроля подростков, их занятости в свободное от занятий, а также каникулярное время, подготовки к урокам;

– посещение уроков для определения уровня подготовки обучающихся к занятиям;

– психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;

– индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;

– вовлечение подростков в общественно значимую деятельность через реализацию целевых локальных воспитательно-образовательных программ и проектов;

– вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации занятости в свободное время.

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

– устранению причин и условий неблагополучия;

– оказанию конкретной помощи семье;

– обеспечению системы в работе и достиже-нию эффективности в работе.

На основании полученных сведений строится индивидуальная коррекционно-развивающая работа на профилактику вредных привычек и правонарушений среди детей и подростков, на привитие ЗОЖ и культуры поведения. Обучающиеся принимают участие в различных формах внеклассной, трудовой деятельности, в спортивно-массовых мероприятиях.

Социально-психологической основой этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, появление веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Нам, взрослым надо постараться убедить ребенка, что он сам справится со своими трудностями. Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия. При этом важно формирование ценностных ориентаций не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых. Но если ребенок затрудняется самостоятельно справиться с решением проблем, то тогда подключаются специалисты других учреждений.

Оказывать помощь родителям в воспитании детей на родительских лекториях, в педагогических обучениях, привлекать их к участию в общешкольных делах. Вести работу по включению проблемного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации: спортивные секции, кружки дополнительного образования, туристические походы, общественно-полезный труд. Если необходимо, подключать медицинскую и социальную помощь.

Данная работа дает положительные результаты, дети будут толерантными, будет прослеживаться снижение роста правонарушений.
Дети – главный подарок для мира,

С ними чудесней земная картина.

Всё понимают, берутся за всё.

Лучшее с ними людское житьё.

Частенько слабы, неумелы их руки,

Но некогда думать ребятам о скуке.

В движеньях, заботах их время проходит,

Удача к усердным с годами приходит.

В детские годы мечты расцветают,

Взрослые часто об этом не знают.

Надо детишкам права объяснить,

Многому надо их обучить.

Мир станет лучше на нашей планете,

Если счастливыми будут все дети!
Виктор Павлов

Список литературы

1. Ажнина, О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот / О. Ажнина // Воспитание школьников. – 2005. – № 7. – С. 41–46.

2. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

3. Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска / И. Дементьева // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 21–28.

4. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М. : Академия, 2002. – 256 с.

5. Селиванова, О. А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска / О. А. Селиванова, В. В. Фалько // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 58–62.

6. Сидорова, Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита / Л. Сидорова // Социальная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 98–100.

7. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для вузов / М. В. Шакурова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

Подростковая социализация и её факторы
Л. В. Архипенко, педагог-организатор МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 19 города Белово»

Для человека не существует более чудовищного наказания,

чем быть предоставленным в обществе самому себе

и оставаться абсолютно незамеченным.

У. Джеймс

Социальная активность – главное качество социализации. Содержанием социализации является выработка соответствующих социальных позиций личности.

Педагоги и психологи, выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию подростка:

1. Семья. В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. Как правило, ребенок выбирает стиль жизни или образ поведения, которые присущи его родителям, семье.

2. «Отношения» равенства. Включение в «группы равных», т. е. друзей одного возраста, также влияет на социализацию личности. Каждое поколение имеет свои права и обязанности. В разных культурах существуют особые церемонии при переходе человека из одной возрастной группы в другую.

Отношения между сверстниками более демократичны, чем отношения между детьми и родителями. Однако дружеские отношения между сверстниками могут быть и эгалитарными: физически сильный ребенок может оказаться лидером и подавлять других. В «группе равных» дети вступают в широкую сеть контактов между собой, которые могут сохраниться на протяжении всей жизни индивида, создавая неформальные группы людей одного и того же возраста.

В отрочестве общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значи-мость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужна личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу на взрослость. При этом по отношению к родителям, подросток, как правило, занимает негативную позицию. Отрочество – период, когда человек прорастает из детства в новое состояние, переживает начало становления своей личности.

3. Обучение в школе. Это формальный процесс – определенный круг учебных предметов. Кроме формального учебного плана в школе существует то, что социологи называют «скрытым» учебным планом для детей: правила школьной жизни, авторитет учителя, реакции учителя и сверстников на поступки детей. Все это потом сохраняется и применяется в дальнейшей жизни индивида. Отношение равенства тоже чаще формируется в школе, и система школьной жизни усиливает их влияние.

Учеба в школе занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь – готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку рас-ширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Важным стимулом к учению является притязания на признание среди сверстников. Высокий статус, может быть, достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжают иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростков. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт, и даже конфликт.

4. Средства массовой информации. Это очень сильный фактор воздействия на поведение и взгляды людей. Газеты, журналы, телевидение, радиовещание, интернет и т. д. влияют на социализацию индивида.

5. Труд. Во всех типах культуры труд является важным фактором социализации индивида.

6. Организации. Молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т. д. тоже играют свою роль в социализации.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции.

Очень часто подростки для усиления этого «мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам, в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причаст-ность друг к другу.

В подростковом возрасте многие ребята начинают стремиться утвердить себя в качестве лидера. Подростки, готовые к социально-полити-ческой рефлексии, становятся практическими лидерами, они выступают как образец для инфантильных сверстников и положительно влияют на их ориентацию и продвижение в процессе учебы.

По всей вероятности, становление личности в рамках того или иного общества задается общей схемой взаимодействия человека и природы, человека и общества, человека и человека. В современном обществе индивид постоянно обогащает свои взаимосвязи с природой и обществом. Для ребенка сначала определяющим является контакт с матерью или отцом, затем эти контакты расширяются на нескольких человек в границах семьи. Спустя некоторое время возникают группы сверстников. Позже эти связи простираются на дошкольные учреждения, школу, профессиональные учебные заведения. Затем число контактов человека с другими людьми резко расширяется за счет овладения опосредованными связями через искусство, средства массовой информации и т. д. Причем роль опосредованных связей в формировании человека постоянно возрастает, и эти связи накладывают свой отпечаток на характер личности, на структуру ее мировоззрения.

Список литературы

Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева – М., 1998. – 376 с.
Лисовский, В. Т. Социализация молодёжи / В. Т. Лисовский, А. В. Лисовский. – СПб.,1996.
Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – 7-е изд. – М., 2002.
Мухина, В. С. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность : хрестоматия / В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М., 1999. – С. 411–532.
Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Л., 1990.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М., 1992. – 256 с.

Содержание видов деятельности по социализации

учащихся начальной школы

О. Ю. Попова, учитель начальных классов МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 37», г. Кемерово

Социализация – это процесс становления личности, в котором происходит усвоение языка, социальных ценностей и культуры, присущих данному обществу, а также воспроизведение социального опыта. В связи с тем, что в современном обществе востребованы активные волевые личности, умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности, возникла необходимость акцентировать внимание на регуляцию социального поведения ребенка.

Работу по социализации младших школьников можно определить следующим содержанием:

Воспитание патриотизма: первоначальное представление о конституции, ознакомление с государственной символикой, знакомство с героическими страницами истории России, с историей и культурой родного края, с важнейшими событиями нашей страны, государственными праздниками.
Воспитание нравственных чувств: получение представления о ценностях отечественной культуры, участие в проведении мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия, ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки, усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы, овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, опыту совместной деятельности, посильное участие в делах благотворительности, заботе о животных, природе, получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.