Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского языка учащихся 5-9 кл
Скачать 85.02 Kb.
|
| Предупреждение орфографических ошибок на уроках русского языка учащихся 5-9 кл. Учитель русского языка и литературы МБОУ «Троицкая СОШ» Дунаева Валентина Ильинична Предупреждение орфографических ошибок - это специальная работа, цель которой - научить школьников, верно применять правила правописания. При организации этой работы учитываются орфографические ошибки и причины их появления. Ошибки указывают на трудности ученика при овладении тем или иным правилом. Для изучения причин орфографических ошибок обычно применяются такие методы научного исследования, как наблюдение и эксперимент. Боле того, наблюдение здесь должно предшествовать эксперименту; оно должно дать материал для тех гипотез, которые затем могут быть проверены экспериментом. Важно отметить, что наблюдение (желательно за одним и тем же классным коллективом) должно быть длительным, иногда на протяжении нескольких. В ходе наблюдения необходимо учитывать методику обучения школьников, в частности характер и количество выполненных ими упражнений, необходимо также анализировать письменные работы учащихся и их устные ответы, полученные как в классных условиях, так и во время специально организованных индивидуальных бесед. С целью выявления орфографических ошибок обычно анализируются письменные работы, выполненные как по заданию учителя (в соответствии с планом его работы), так и по заданию экспериментатора. Для того чтобы установить, при каких условиях возникают у учащихся ошибки, рассматриваются фонетические, лексико-семантические и грамматические особенности слов, написанных неверно. Прежде, чем говорить о характере орфографических ошибок и причинах их появления, необходимо рассмотреть вопрос о том, какой минимум знаний и умений по фонетике и грамматике необходим учащимся для усвоения и верного применения, орфографических правил. Учащиеся должны: безошибочно различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, выделять шипящие согласные и беглые гласные, устанавливать чередование гласных и согласных, определять ударение; уметь правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе – приставку, корень, суффикс, подбирать родственные слова, определять способ образования слов, обнаруживать соединительные гласные О и Е ; различать части речи и верно определять грамматические признаки частей речи; разграничивать полные и краткие прилагательные; определять неопределенную форму глагола, наклонение, время, лицо, спряжение глагола, выделять причастие и деепричастие; установить связь слов в предложении и отличать распространенные члены предложения от одиночных членов предложения. Все эти знания и умения, как известно, являются базой, необходимой учащимся для того, чтобы они могли усваивать орфографические правила и производить разбор соответствующих грамматико-орфографических явлений в ходе применения этих правил. Какую умственную работу должен проделать ученик, чтобы писать в соответствии с орфографическими правилами? Во-первых, обнаружить орфограмму; во-вторых, установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае; в-третьих, решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила. Ошибки при анализе орфограмм. Изучение орфографических ошибок в работах учащихся убеждает в том, что одной из серьезных причин их возникновения является неумение учащихся действовать » по правилу». Неумение выполнить это умственное действие, прежде всего, проявляется в том, что учащиеся допускают ошибки или обнаруживают недостатки при смысловом, фонетическом и грамматическом анализе орфограмм. Ошибки в смысловом и грамматическом анализе, естественно, ведут к орфографическим ошибкам. Ошибки или недостатки в смысловом анализе могут проявляться в следующем: учащиеся не вдумываются в смысл слов, не могут разобраться в содержании предложения, ошибки или недостатки в фонетическом анализе орфограмм могут проявляться в том, что учащиеся неверно определяют существенные фонетические признаки орфограмм, не учитывают существенных фонетических признаков или принимают во внимание лишний фонетический признак (неверно определяют ударение в слове, не знают, какие согласные являются звонкими, а какие – глухими). Ошибки в определении существенных грамматических признаков различны, например, учащиеся неправильно определяют состав слова, не вдумываются в то, как образовано слово, смешивают части речи (особенно те, которые выполняют в предложении одну и ту же синтаксическую роль), неверно устанавливают грамматические формы частей речи (склонение, падеж существительных; падеж прилагательных; наклонение, спряжение глаголов). Также учащиеся нередко не умеют устанавливать связь между словами: ставят вопросы к тому или иному слову вне контекста, в результате неправильно определяют то слово, к которому относится данное. Рассмотрим существенные грамматические признаки, которые не учитывают учащиеся при анализе. Характер морфемы («распилить», приставку пишем с буквой з, это согласная буква, а согласные на конце приставок не изменяются); части речи («исковыренный,» суффикс -ян-, пишется одно н; прочитанный, одно н: суффикс -ан-); того, к какому разряду слов внутри одной и той же части речи относится слово (непрочитанная книга, непрочитанная – глагол, не пишется раздельно). Чтобы предупредить появление орфографических ошибок, нужно учить школьников» действовать по правилам», выполнять в определенной последовательности умственные действия, необходимые для применения правила. Важно найти такие пути изучения орфографии, которые способствовали формированию у учащихся мыслительных навыков. Для этого необходимо разъяснить не только существо орфографических правильно и то, как пользоваться ими практически, то есть, как определить, когда нужно применить правило; как установить, какое правило нужно применить; в какой последовательности нужно разбирать слово, чтобы применить соответствующее правило к данному конкретному случаю. С этой целью при изучении каждого орфографического правила учащимся сообщаются опознавательные признаки и схема разбора; даются образцы письменного и устного орфографического разбора. Схема разбора определяет содержание и последовательность. Какими принципиальными соображениями необходимо руководствоваться учителю при определении содержания и последовательности разбора? Прежде всего, остановимся на характере (содержании) разбора, то есть на том, какие существенные признаки должен установить учащийся, чтобы верно применить правило. Эти существенные признаки обычно указываются в первой, ситуативной части орфографических правил, например, после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных под ударением пишется О, без ударения-Е: грошовый, ежовый, свинцовый, но: плюшевый, ситцевый. Согласно ситуативной части данного правила, ученик должен определить, в какой морфеме находится гласный, который следует за шипящим; часть речи; место ударения. Учить школьников применять орфографические правила помогает объяснительное письмо. При выполнении упражнений типа списывания и при написании диктантов учащиеся устно или письменно объясняют орфограммы, то есть указывают в определенной последовательности все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание. При письменном объяснении используется условные сокращения и подчеркивания, о чем сообщается учащимся тогда. когда дается образец письменного разбора. опыт показывает. что учащиеся легко запоминают и применяют такие сокращения для обозначения (зв.с.- звонкий согласный; сущ.- существительное; нар.- наречие;1л.-1 лицо; и т.д.) Для предупреждения орфографических ошибок применяются следующие типы списывания: списывания текста без пропуска букв; списывание, в котором пропущены буквы; диктанты (зрительный, предупредительный, объяснительный, выборочный. творческий и свободный). Зрительный – эффективный способ обучения применения орфографических правил. При подготовке к диктанту школьники устно объясняют имеющиеся в тексте орфограммы, производят анализ слов на правила. Предупредительный диктант бывает с предварительной подготовкой и без нее. В первом случае перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Учитель предлагает вовремя диктанта непосредственно перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы (или все те, которые разбирались, или некоторые из них, о чем предупреждает учитель после устного орфографического разбора. Во втором случае учащиеся письменно или устно проводят объяснение орфограмм перед записью каждого слова, имеющегося в предложении, или перед записью слов, написание которых подчиняется определенному правилу. При объяснительном диктанте степень активности невелика: в течение урока ученик в лучшем случае разберет одну-две орфограммы, одно-два предложения. Поэтому возникла необходимость активизировать учащихся и в ходе написания объяснительного диктанта. Диктант с выборочной записью текста хорош тем, что учащиеся объясняют письменно или устно орфограммы. Часто это объяснение сводится к классификации слов на правила, например, в один столбик учащиеся записывают существительные 3-го склонения с основой на шипящий (ВЕТОШЬ, ГЛУШЬ и т.д.). в другой – существительные 1-го и 2-го склонения (РОЩ, СОКРОВИЩ, ПРАЩ и т. д.). При творческом диктанте учащиеся в диктуемый текст по заданию учителя вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов и письменно или устно объясняют соответствующие орфограммы. Тем самым у учащихся вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения. Свободный диктант нацеливает учащихся думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы(обычно на определенное правило), то он так же. как и при творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли. ОШИБОЧНЫЕ ОБОБЩЕНИЯ. Орфографические ошибки нередко появляются в результате ошибочных обобщений, то есть в результате: а) ложной аналогии, которую проводят учащиеся между разными написаниями, б) применение ошибочных приемов распознавания орфографических явлений, в) ошибочных обобщений орфографического и грамматического характера. Например: «сбить»пишем з: перед глухими согласными пишется с , а перед звонкими з, разбить, распилить спилить( по аналогии с приставками на з); «разбежаться» приставка рас -: в русских приставках не пишется буква з , сбежать( по аналогии с приставкой с-). Происходит это потому, что учащиеся не учитывают некоторых существенных морфологических особенностей слов при анализе: характер морфемы, способа образования слова, к какой группе слов в пределах данной части речи относится слово, в частности того. является данное слово полным причастием или кратким. Иногда ошибки появляются в результате влияния форм рядом стоящих слов, например, «свежем дыханием», под могучем корнем». Наблюдаются случаи, когда учащиеся неправильно пользуются тем или иным приемом. Часто ошибки в словах с проверяемыми безударными гласными в корне объясняются тем, что учащиеся подбирают в качестве проверочных слов такие, в которых нужный корневой гласный находится в безударном положении, например: «дрожать- дрожит". Обычно это происходит в том случае, если учащиеся не умеют правильно определять ударение. И, наконец, учащиеся иногда применяют не тот прием определения написания, который необходим в данном конкретном случае. Ошибки типа «растащить» нередко объясняется тем, что учащиеся неверно рассуждают, когда стремятся определить, сколько С нужно писать на стыке приставки и корня, например: В слове растащить пишется два с: есть слово стащить, и приставка рас- оканчивается на с, получается два с. Целесообразно также обратить внимание учащихся на правописание ударных и безударных окончаний существительных 1 и 2 склонений с основой на Ц в именительном падеже множественного числа ( улицы, птицы, единицы..) Используя существительные 1 и 2 скл. ( гусеница, пуговица, лисица, мельница… солнце. полотенце. палец, зеркальце…_, составляем с ними словосочетания, употребляя существительные в различных падежах. Итак, предупреждать орфографические ошибки - это значит организовать работу по изучению и закреплению орфографических правил с учетом тех трудностей, которые испытывают в ходе применения правил, и причин возникновения этих трудностей. Рассмотренные недостатки при смысловом, фонетическом и грамматическом разборе ведут к ошибочным обобщениям. Чтобы организовать целенаправленную работу по предупреждению орфографических ошибок, прежде всего, важно продумать вопрос о характере формулировок правил. Орфографические правила должны быть сформулированы таким образом, чтобы в их ситуативной части компактно, в определенной последовательности были изложены все необходимые условия их применения. В таком случае эти правила будут ориентировать учащихся на выяснение всех существенных признаков орфограммы в такой последовательности, которая фактически нужна для определения написания. Важно, подчеркнуть, что для объяснения орфографического правила целесообразно подбирать примеры с учетом вариантов орфограммы. В таком случае учащиеся будут яснее представлять себе, какие слова пишутся по данному правилу. Объяснение орфограмм может быть осуществлено перед написанием, в процессе написания и после написания. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тема: «Формирование коммуникативных навыков старшеклассников на уроках русского языка» Современные стандарты образования выдвигают новые требования к преподаванию русского языка в школе. Во главу угла ставится не только... |  | Словарная работа на уроках русского языка Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по... |
| Отчет о работе вмо учителей русского языка и литературы оош №4 за... Методическая тема: формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Формированию орфографических умений и навыков на уроках русского языка в сельской малокомплектной школе» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование орфографических навыков на уроках русского языка в 1 классе. Классификация орфограмм и особенности проведения уроков... | | Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |
| Развитие творческих способностей неслышащих учащихся на уроках русского языка и литературы В современное время человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения, поэтому моя методическая... | | Доклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы»... С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка... |
| «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Елена Трофимова, учитель русского языка и литературы Каслинской средней школы №27, г. Касли Челябинской области. «Методика формирования... |
| Исследование различных форм и методов контроля на уроках русского языка и литературы С. М. Нетрадиционные формы контроля на уроках литературы: Статья из сборника: Воспитание личности на уроках русского языка и литературы:... | | На уроках русского языка и литературы Калныш С. В. Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы |
| «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка... Опыт работы учителя русского языка и литературы муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... | | Самообразования «Формирование орфографической зоркости на уроках... В ходе изучения опыта работы Качановой Светланы Викторовны по теме: «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка»,... |
| Размышления автора об уроках русского языка по учебнику «К тайнам... Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М. Б | | Г. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник «Развитие творческой, исследовательской деятельности на уроках русского языка» Кекух О. Л., учитель русского языка и литературы |
