Знать автора стихотворений, композиторов, положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность, простоту сюжета, объяснять жанр лирической песни, сопоставлять фронтовые песни с песнями народными, стихотворения о войне, написанные в военные годы и в мирное время
Знать: уметь понять ОСНОВНУЮ мысль рассказа (непреходящая историческая память народа), отмечать непринужденность живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми
Тематический
|
Музыка: Боевые подвиги и военные будни в творчестве
М.Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б.Окуджава («Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал»), А. Фатьянова («Соловьи...»)
|
|
59
|
В.П.Астафьев. Слово о писателе. Отражение довоенного времени в рассказе «Фотография, на которой меня нет»
|
|
|
1
|
Урок ознакомления с новым материалом
|
Комбинированный
|
Репродуктивная:ответы на вопросы, пересказ рассказа; продуктивная, творческая: сообщение о писателе, устный психологический портрет матери солдата;поисковая:самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного текста
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание рассказа; уметь определять тему и основные мотивы произведения, анализировать характеры героев, роль художественно-выразительных средств, деталей для раскрытия внутреннего мира героев
|
Текущий
|
|
|
60
|
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе 20 века»
|
|
|
1
|
Урок развития речи
|
Сочинение
|
Продуктивно-творческая: отзыв на прочитанную книгу Тема, идея, сюжет произведения, конфликт, характеры персонажей. Авторское отношение к изображаемому
|
Уметь написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, V обосновать свой выбор, определить тему, идею произведения, объяснить, как тема раскрывается (через сюжет, особенности построения, характеры персонажей), авторское отношение в произведении, определить художественные достоинства произведения
|
Тематический
|
|
|
61
|
Русские поэты о Родине, родной природе
|
|
|
1
|
Урок развития речи
|
Урок- семинар
|
Рецептивная:чтение стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая сообщение о поэте, выразительное чтение; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями музыки; исследовательская: анализ текста
|
Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности; «видеть» творческий почерк поэта; уметь анализировать произведение, находить и определять роль литературных приемов и средств, используемых автором для выражения чувств
|
Тематический
|
|
|
Из зарубежной литературы
|
62
|
Уильям Шекспир. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев..
|
|
|
1
|
Урок ознакомления с новым материалом
|
Комбинированный
|
Рецептивная:чтение акта 1, сцены 5; акта 2, сцены 2,5; акта 3, сцены 1,5; акта 5, сцены 1,3; репродуктивная: художественный пересказ содержания трагедии; продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире; инсценирование эпизодов первого действия, выразительное чтение монологов,
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы (экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значимые для понима- v ния идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви
|
Текущий
|
Русский язык:
конфликт, трагический герой, ненависть, вражда, любовь. История: комментарий (особенности эпохи Возрождения, культура Возрождения).
ИЗО: иллюстрации худ.
Д.А. Шмаринова «Монтекки и Ка-пулетти», «Ромео и Джульетта», Ф.Д. Константинова «Поединок Ромео с Тибальтом»: подобрать цитаты из текста для подписей к иллюстрациям
|
|
63
|
Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира
|
|
|
1
|
Урок применения знаний и умений
|
Комбинированный
|
словесные портреты героев; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста (сцена 5)
|
|
Текущий
|
|
64
|
Сонеты Шекспира
|
|
|
1
|
Комбинированный
|
Урок художественного чтения
|
Рецептивная:чтение сонетов,репродуктивная:ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение, сообщение о Меркуцио -«о замечательнейшем лице, изо всей трагедии»; о монахе брате Лоренцо, гума- нисте-мыслителе; о сценической истории пьесы;«всё в мире движимо любовью»;
|
Уметь: определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнении в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств, композиционное решение темы (мысль - развитие - отрицание или сомнение -вывод)
|
Текущий
|
|
64
|
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
|
|
|
1
|
Урок ознакомления с новым материалом
|
Комбинированный
|
Рецептивная:чтение первых сцен; репродуктивная:ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста (действие I, явл. 1,2; действие II явл.1,6,8,9); исследовательская: анализ художественного текста
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности (путь Мольера к театру и литературе, судьба великого драматурга); понимать особенности драматического произведения эпохиклассицизма, основной конфликт (столкновение разумного и неразумного начал,правила трех единств)
|
Текущий
|
Русский язык:
лексико-бытовой комментарий (смысл понятия «мещанин» в мольеровском контексте, резонер; театроведческая лексика: труппа, актер, режиссер, премьера, драматический писатель)
|
|
64
|
Мольер— великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа
|
|
|
1
|
Комбинированный
|
|
Продуктивно- творческая: чтение в лицах (действие IV, явл.5; действие V, явл.1,7);поисковая: комментирование художественного текста (действие III, явл.2,3, 12; действие IV, явл.5-7; действие V, явл.1)
|
Понимать: смысл сюжетной линии Клеонт - Люсиль в композиции комедии, способы раскрытия автором цинизма и
самовлюбленности аристократов; уметь определять приемы создания Мольером комических ситуаций, их роль в пьесе; объ- яснять конфликт комедии, уметь составлять характеристику персонажей, определять идейно-художественное родство сатиры Мольера и Фонвизина
|
Текущий
|
|
66
|
Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера» как сатира на государственный строй
|
|
|
1
|
Урок ознакомления с новым материалом
|
|
Рецептивная:чтение статьи о писателе, чтение первой части о стране лилипутов;репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы трех частей книги;поисковая: комментирование художественного текста
|
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения;уметь пересказывать, объяснять отношение автора к изображенному, понимать переносный смысл использованных бытовых деталей
|
Текущий
|
|
|
67
|
Вальтер Скотт «Айвенго» как исторический роман
|
|
|
1
|
Урок ознакомления с новым материалом
|
Комбинированный
|
Рецептивная:чтение статьи о писателе, статьи «Старые нравы»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказы; продукти-вная, творческая: сооб- щения о короле Ричарде Львиное сердце; защитнике угнетенных Робин Гуде, молодом рыцаре Айвенго; исследовательская: сравнительный анализ романа В.Скотта и произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
Знать:автора и факты его биографии и творческой деятельности, содержание произведения;понимать: историческое время,
изображенное в рома-не, поступки героев; уметь: выявлять своеобразие исторического романа, сопоставлять его с романомА.С.Пушкина «Капитанская дочка», оценивать сплетение в романе истории и вымысла, сочетание правды истории и фантазии
|
Текущий
|
История: комментарий (историческое время феодальных усобиц 12 века, третьего крестового похода). Литература: роман А.С. Пушкина
|
|
68
|
Подведение итогов
|
|
|
1
|
Урок проверки и коррекции знаний и умений
|
Зачётный урок
|
|
|
Итоговый
|
|
|
Итого часов за год - 68
|
По развитию речи - 10
|
