Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
− ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
− способность к самооценке;
− чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
− представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
− ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
− регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;
− эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
− эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
− познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
− чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
− устойчивое стремление следовать в поведение моральным нормам;
− толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
− читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух – примерно 90 слов в минуту, про себя – примерно 120 слов в минуту);
− читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
− прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
− находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
− различать последовательность событий и последовательность их изложения;
− выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
− пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждения;
− обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
− составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
− соотносить поступки героев с нравственными нормами;
− ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
− составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
− высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
− высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
− создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
− читать по ролям художественное произведение;
− создавать текст на основе плана;
− придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
− писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче; − участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
− создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получать возможность научиться:
− создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
− создавать иллюстрации к произведениям;
− создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
− выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
− определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
− выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
− вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
− определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
− различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
− находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
− делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
− создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
− планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
− учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
− выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
− вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
− планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
− учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
− выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
− вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
− ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
− самостоятельно оценивать правильность выполненных действий, как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
− планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
− находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
− выделять существующую информацию из текстов разных видов;
− сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
− устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
− устанавливать аналогии.
Учащиеся получать возможность научиться:
− осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
− сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
− строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
− работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
− работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
− аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решений;
− точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
− оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
− владеть диалогической формой речи;
− корректно стоить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
− понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
− задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе
№
урока
|
Тема урока,
страницы учебника
|
Цели и задачи урока
|
Характеристика деятельности учащихся
Виды деятельности учащихся
|
1 четверть. 18 часов.
|
МИФЫ 5 часов.
|
1
|
Мифы. Истоки человеческой цивилизации. С. 3—5
|
Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи
|
Составлять план учебной статьи.
Представлять сборники произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные средства языка.
Определять жанр произведения.
Сопоставлять героев произведений разных жанров.
Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги
|
2
|
Шумерские мифы
«Подвиги бога Нинурты» Нравственные качества богов и людей. С. 5—7
|
Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов
|
3
|
Древнегреческие мифы
«Нарцисс и Эхо» Сравнительная характеристика мифологических героев.
С. 8—11
|
4
|
Славянские мифы. Истоки русской национальной культуры. С. 12—15
|
Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры
|
5
|
Поэтические приемы, пришедшие из мифов
А. В. Кольцов «Урожай» С. 16—17
|
Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора)
|
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ 6 часов.
|
6
|
Народные сказки. Законы сказочного повествования.
С. 21—22
|
Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт
|
Выразительно читать.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль сказки.
Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту.
Комментировать иллюстрации к тексту.
Сопоставлять персонажей произведений.
Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его.
Представлять выбранную книгу.
Сопоставлять сказку и миф.
Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.
Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Участвовать в групповой работе.
Выслушивать позицию оппонента и партнера.
Аргументировать собственный вывод.
|
7
8
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка). Выборочный пересказ.
С. 23—34
|
Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения
|
9
|
«Мужик и царь» «Находчивый солдат»(русские народные сказки) Сопоставление героев разных произведений С. 38—44
|
Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его
|
10
11
|
Добро и зло в сказках разных народов. «Кола-Рыба» (итальянская народная сказка). С. 47—53
|
Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами
|
БЫЛИНЫ 5 часов
|
12
13
|
Былина как произведение устного народного творчества.
«Как Илья из Мурома богатырем стал» С. 66—71
|
Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умений читать текст по ролям, определять причины совершаемых персонажами поступков, сопоставлять фольклорных и литературных героев
|
Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения.
Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее.
Читать по ролям произведение.
Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и литературных героев.
Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства.
Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику.
|
14
15
16
|
«Илья Муромец и Соловей Разбойник». Выразительное чтение в соответствии с жанром и содержанием произведения. С. 72—81
|
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ 9 часов.
|
17
18
|
Приемы, используемые писателем для создания характера персонажа.
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» С. 94—105
|
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу
|
Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа.
Читать по ролям литературные произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию.
|
2 четверть. 14 часов
|
19
20
|
А. С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане…» Пересказ произведения с включением цитат, от лица персонажа.
С. 94—105
|
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу
|
Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа.
Читать по ролям литературные произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию.
.
Сочинять рассказы и записывать их.
Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений.
|
21
|
Фантастическое и реальное в художественном произведении.Н. С. Гумилев
«Маркиз де Карбас»
С. 106—108
|
Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека
|
22
23
24
25
|
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави» Творческий пересказ текста.
С. 116—145
|
Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст
|
БАСНИ 3 часа.
|
26
|
Углубление знаний о жанре «басня». И. А. Крылов
«Трудолюбивый Медведь»
С. 154—156
|
Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении
|
Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям.
Читать наизусть басни по выбору.
Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт.
Сопоставлять произведения разных авторов.
|
27
|
Сопоставление позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; Эзоп «Ворон и Лисица»
|
28
|
Иносказание в художественном произведении. И. А. Крылов
«Любопытный» С. 160
|
3 четверть. 20 часов.
|
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ 7 часов.
|
29
|
Идея произведения.
Ю. Яковлев «Мама»
Часть 2 С. 3—6
|
Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста
|
Выразительно читать, определять темп, изменение интонации.
Читать наизусть стихотворения.
Определять идею произведения.
Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями.
Определять переживания лирического героя.
Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте.
Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения.
|
30
|
Эмоционально-смысловое содержание лирического произведения и способы его создания. М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется желтеющая нива…» С. 6—8
|
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. Привлечение внимания к значительным идейно-нравственным проблемам и их обсуждение
|
31
|
Изобразительные средства языка, использованные поэтом
С. А. Есенин «С добрым утром!» С. 8—10
|
Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Развитие умения выразительно читать лирическое произведение.
|
32
|
Учебная статья.
М. М. Пришвин «Моя Родина» С. 10—13
|
Формирование умений работать с учебной статьей; Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему.
|
3 четверть.20 часов.
|
33
|
Многозначность слова в тексте лирического произведения.
И. Северянин «Запевка»
С. 14—15
|
Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту
|
34
|
Изобразительные средства языка, использованные поэтом
И. С. Никитин «Русь» С.15-18
|
Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении; соотносить мысли поэта с собственными размышлениями на конкретную тему
|
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ 5 часов.
|
35
36
37
|
Авторское отношение к герою и способы его выражения. «Повесть временных лет»
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» С. 23—30
|
Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов
|
Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения авторской позиции.
Определять идею произведения.
Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения.
Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему.
Обращаться к разным источникам информации.
Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения.
Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач
|
38
39
|
Элементы композиции и их роль в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. И. Ф. Рылеев «Иван Сусанин» С. 32—37
|
Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения
|
.
5.02 Внешний контроль: тестирование за 4 класс.
|
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА 4 часа.
|
40
|
Изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения.
А. А. Ахматова
«Мужество» С. 42—44
|
Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью
|
Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения.
Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения.
Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним.
|
41
42
|
Средства передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина» С. 44—53
|
Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям. Обогащение знаний о средствах передачи внутреннего состояния человека в художественной литературе. Формирование умения сопоставлять героев литературных произведений
|
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ 7 часов
|
43
|
Изобразительные средства языка. А. А. Фет
«На рассвете» С. 58—59
|
Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. Актуализация опыта общения с природой. Приобретение опыта самоанализа
|
Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении.
Определять смысл названия, главную мысль произведения.
Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их.
Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения.
Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению.
Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения.
|
44
|
Изобразительные средства языка. И. А. Бунин
«Густой зеленый ельник у дороги...» С. 59—61
|
45
|
Авторская позиция и способы ее выражения.
Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок) С. 61—63
|
Развитие внимания к авторской позиции, умения определять способы ее выражения. Формирование умения создавать письменные работы по личным впечатлениям
|
46
47
|
Словесные иллюстрации к литературному произведению.
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» Часть 3. С. 4 - 15
|
Формирование умений объяснять главную мысль произведения, составлять его план; определять и объяснять собственные переживания, вызванные прочитанными произведениями, передавать их в письменной форме
|
3 четверть. 14 часов.
|
48
49
|
Внутреннея и внешняя красота человека. Х. К. Андерсен
«Соловей» С. 18—32
|
Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование умения создавать рекомендации для чтения
|
Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении.
Определять смысл названия, главную мысль произведения.
Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их.
Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения.
Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению.
Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения.
|
50
|
Роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения.
А. А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие...» С. 33
|
Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром
|
МИР ДЕТСТВА 9 часов.
|
51
52
|
Способы выражения авторского отношения к героям. Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
С. 102—107
|
Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному
|
Выразительно читать произведение.
Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям.
Творчески пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план произведения.
Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением.
Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями.
Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев.
Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
Сопоставлять героев разных произведений.
|
4 четверть. 16 часов.
|
53
54
|
Способы передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, Л. Н. Толстой
«Детство» (отрывки)
С. 108—111
|
Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. Формирование умения передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные впечатлениями от мира природы и людей
|
|
55
|
Сопоставление героев.
И. А. Бунин «Детство» С. 112
|
56
57
|
Оценивание поступков героев. Марк Твен «Великолепный маляр» С. 113—123
|
Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. Формирование критериев оценки человеческих поступков
|
58
59
|
Критерии оценки человеческих поступков. В. А. Солоухин
«Ножичек с костяной ручкой» С. 124—131
|
60
|
Средствах поэтической речи. М. И. Цветаева
«Наши царства С. 132—133
|
Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. Закрепление знаний о средствах поэтической речи, передающих чувства и мысли автора
|
61
|
Интонация как способ передачи переживаний героя. Р. Л. Стивенсон «Страна кровати»
С. 134—135
|
62
63
|
Сопоставление героев произведений разных авторов А. П. Чехов«Мальчики»
С. 137—147
|
Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов
|
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ 5 часов.
|
64
65
|
Реальное и фантастическое, глупое и остроумное.
Р. Э. Распе. Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» С. 154—162
|
Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. Формирование умения «включаться» в ситуацию, созданную писателем, и развивать её. Развитие чувства юмора
|
Выразительно читать.
Пересказывать текст кратко, творчески.
Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения.
Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его.
Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему.
Представлять прочитанную книгу.
Создавать письменную аннотацию.
|
66
67
68
|
Аннотация произведения.
Д. Свифт Главы из книги «Путешествия Гулливера»
С. 163—175
|
Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему
|
|
