Обысова Наталья Владимировна, учитель моу «Милославская сош» Рязанской области, тел. 8-910-611-01-09, e-mail
Скачать 1.11 Mb.
|
| Из русской литературы ХХ века. М.Горький «Детство». Повесть М.Горького «Детство» - произведение автобиографического характера. Прежде чем начать работу над ним, надо спросить учащихся, понимают ли они, чем отличается автобиография от автобиографического произведения. В произведениях С.Аксакова, Н.Гарина-Михайловского, Л.Толстого основное внимание уделялось изображению внутреннего, интимного мира ребенка. Подход А.М.Горького к изображения процесса формирования человека был новым в литературе. Уже на первых страницах повести писатель заявлял: «Не про себя я рассказываю». Именно социальная природа горьковского героя, общность его судьбы с народом отличают данную повесть от других произведений автобиографического жанра. На протяжении всей работы над повестью ребята вместе с учителем должны ответить прежде всего на вопрос: «можно ли назвать созданную Горьким модель детства – антидетством?» После прочтения произведения и тяжелых впечатлений от него ребята скорее всего ответят, что да. (Надо еще пояснить значение приставки анти-). Разделим исследовательскую работу на два лагеря. В этом нам поможет анализ эпизодов, комментированное чтение, а также просто ответы на вспомогательные вопросы.
Исходя из концепции первой темы, детство, изображенное Горьким, далеко не прекрасный период жизни. Здесь показана не только история души ребенка, но и широкая картина русской жизни в определенную эпоху, осмысленная в социальном плане. Герой «Детства» всматривается в эту жизнь, в окружающих людей, пытается понять истоки зла и враждебности, тянется к светлому, отстаивает свои убеждения и нравственные принципы. Сам писатель много видел и испытал в детстве, и это обогатило его душевный мир. Горький писал: «Вспоминая эти свинцовые мерзости дикой русской жизни, я минутами спрашиваю себя: да стоит ли говорить об этом? И, с обновленной уверенностью, отвечаю себе – стоит; ибо это – живучая, подлая правда, она не издохла и по сей день. Это та правда, которую необходимо знать до корня, чтобы с корнем же и выдрать ее из памяти, из души человека, из всей жизни нашей, тяжкой и позорной». Уже из первой главы мы узнаем, что Алеша Пешков болел холерой в Астрахани, когда ему было три года (лето 1871 года). Его отец, Максим Савватиевич Пешков, ухаживая за сыном, заразился и умер в возрасте 31 года. Прочитаем с ребятами вслух начало «Детства»: «В полутемной тесной комнате, на полу, под окном, лежит мой отец, одетый в белое и необыкновенно длинный; пальцы его босых ног странно растопырены, пальцы ласковых рук, смирно положенных на грудь, тоже кривые; его веселые глаза плотно прикрыты черными кружками медных монет, доброе лицо темно и пугает меня нехорошо оскаленными зубами. Мать, полуголая, в красной юбке, стоит на коленях, зачесывая длинные мягкие волосы отца со лба на затылок черной гребенкой, которой я любил перепиливать корки арбузов; мать непрерывно говорит что-то густым, хрипящим голосом, ее серые глаза опухли и словно тают, стекая крупными каплями слез». Тяжелые впечатления уже с первых страниц повести. Не по хронологическим вехам, последовательно и спокойно движется повествование: яркие картины, нарисованные писателем, возникают как результат наиболее сильных впечатлений, оставшихся в сознании ребенка при столкновении с действительностью. Далее важно показать «тесный, душный круг жутких впечатлений», в котором жил Алеша в семье Кашириных, а также раскрыть, как расширялись представления мальчика о нравах собственнического мира за пределами дома деда. На уроке ребята должны поработать с текстом и ответить на вопросы: 1.Какое чувство вызвала многочисленная семья Кашириных у Алеши? («И взрослые, и дети – все не понравились мне, я чувствовал себя чужим среди них… Особенно же не понравился мне дед; я сразу почуял в нем врага, и у меня явилось особенное внимание к нему: опасливое любопытство».) 2.Почему бабушка называет свою семью «неумным племенем»? Сначала Алеша ничего не знает о своем деде. Но мальчик тянется к добру, ласке. Он вглядывается в деда, и нет ни одной черточки, которая затронула бы чувствительную душу мальчика, расположила его к себе. Алеша чувствует властность, энергию деда: «Впереди всех быстро шел небольшой сухонький старичок». Рыжая бородка, птичий нос, зеленые глазки настораживают Алешу. Алешу обижает, что дед «выдернул» его из тесной кучи людей; задав вопрос, не дождался ответа; «отодвинул» внука в сторону, как вещь. Алеша сразу «почуял в нем врага». Не понравились и все остальные – молчаливые, неприветливые, равнодушные. Нарастающее в душе мальчика чувство одиночества и отчужденности накладывает отпечаток даже на впечатление от дома, где предстоит ему жить: крыша кажется «нахлобученной», окна – «выпученными», двор – «неприятным». Здесь суетятся «сердитые» люди, «стаей вороватых воробьев» мечутся ребятишки. Таковы первые впечатления Алеши. Работа над выделенным эпизодом дает возможность показать учащимся путь анализа: внимание к портрету, к оценкам мальчика и тем внутренним характеристикам, которыми он наделяет окружающих. В сцене «Обед в доме Кашириных» можно предложить ребятам прокомментировать и оценить поведение каждого участника этого эпизода. Ученики придут к выводу, что рассказчик рисует один из обычных эпизодов темной жизни «неумного племени». Не случайно ему предшествует обобщенная авторская характеристика этой жизни, наполненной «горячим туманом взаимной вражды всех со всеми».Звериными законами, жестокостью, полным отсутствием уважения к личности отличается мир Кашириных и им подобных. Интересен будет анализ эпизодов «История с наперстком» и «Наказание детей»: они расширяют представление о «неумном племени», о том впечатлении, которое складывается у Алеши. Это будни семьи Кашириных, привычная обстановка, которая дополняет картину жизни, где проявление низменных и подлых свойств человеческой натуры было нормой, основной линией поведения. По аналогии с анализом первых эпизодов учащиеся выделяют прежде всего особенности поведения каждого из участников. От эпизода к эпизоду обнажаются и все более отчетливо проступают особенности характера каждого из героев, его склонности к добру и злу. Так, выявляется холодная жестокость, хитрость и коварство дядьев: один велит племяннику накалить наперсток, затем услужливо дует на него, когда дед обжигается, и тут же предает мальчика. Другой, прибежав на шум, тихонько смеется за печью, получая истинное удовольствие от случившегося, и только узнав, что его сын является виновником, начинает ссориться с братом. Дед, пользующийся в доме неограниченной властью, спокойно, деловито сечет детей, считая это занятие «уроками морали». После несправедливого и жестокого наказания, которому подвергает его дед, Алеша повзрослел, обострилось его восприятие мира, дни нездоровья стали для него днями познания жизни. Алеша говорит: «С тех дней у меня явилось беспокойное внимание к людям, и, точно мне содрали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой». Можно предложить ребятам задания: 1.Справедливы ли слова мастера Григория о Кашириных: «Каширины, брат, хорошего не любят, они ему завидуют, а принять не могут – истребляют!» В основе вражды в доме Кашириных лежит именно зависть: а) братья Яков и Михаил завидуют сестре Варваре, так как ей положено получить приданое; б) завидуют богатству отца; в) провоцируют детей на шалости и низкие поступки; г) мучают и истязают своих жен, зная, что женщины лучше их. 2. Почему в этой войне в семье Кашириных нет и не может быть побежденных? (Эта война приведет к полному краху, разорению, нищете. Жизнь деда, его жадность, накопительство – все пошло прахом, сыновья готовы поднять руку на своих родителей.) Нельзя упустить из виду и не обратить внимание на очень яркий, на мой взгляд, эпизод, обнажающий «свинцовые мерзости жизни». Он касается отношений матери и отчима. «Я слышал, как он ударил ее, бросился в комнату и увидел, что мать, упав на колени, оперлась спиною и локтями о стул, выгнув грудь, закинув голову, хрипя и страшно блестя глазами, а он, чисто одетый в новом мундире, бьет ее в грудь длинной своею ногою. Я схватил со стола нож с костяной ручкой в серебре, - им резали хлеб, это была единственная вещь, оставшаяся у матери после моего отца, - схватил и со всею силою ударил вотчима в бок. <…>. Даже сейчас я вижу эту подлую длинную ногу, с ярким кантом вдоль штанины, вижу, как она раскачивается в воздухе и бьет носком в грудь женщины». Горько, со слезами на глазах читается эта сцена. Действительно – антидетство. Боль, ужас и страдания! Однако давайте вспомним, что мы обозначили и вторую подтему в произведении. Есть еще и «яркое, здоровое, творческое» начало, воплотившееся в бабушке, Цыганке, в станом для всех постояльце по прозвищу Хорошее Дело. Какой видит Алеша бабушку? Выделим детали портрета. Глаза у нее вспыхивают «невыразимо приятным светом», что «вся она – темная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым, веселым и теплым светом», что слова ее напоминают «ласковые» цветы, а походка – движения ласкового зверя. Алешу привлекает доброе, трогательное отношение бабушки к миру, ее умение видеть красоту природы, восхищаться ее до слез, ее рассказы, которые как бы вливали в сердце мальчика силу, приподнимая его. Часто звучащие слова бабушки: «Как хорошо все! Нет, вы глядите, как хорошо-то все!»- Горький воспринимает как «крик ее сердца, лозунг всей жизни». Автор-рассказчик характеризует ее решающее влияние на формирование отношения Алеши к миру: «Сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, - это ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни». Учитель может прочитать и прокомментировать сцену «Танец бабушки». Сцена так богата подтекстом, что именно учителю следует вызвать нужный эмоциональный настрой, так как описание танца бабушки – это одновременно и характеристика высокоодаренного человека, и оценка благотворного воздействия таланта на окружающих. Контраст между внешними данными бабушки (мы помним, что она «сутула, почти горбатая, очень полная») и ее действиями («она плыла по полу бесшумно, как по воздуху, разводя руками, подняв брови, глядя куда-то вдаль темными глазами») вначале вызывает неодобрительную реакцию Алеши. Но танец бабушки особый. Это скорее рассказ в движениях, жестах, мимике о той сложной, многотрудной жизни, которую прожила бабушка, о тех горестях и радостях, которые выпали на ее долю, а главное, это рассказ о ней самой, о ее живой душе, полной неисчерпаемой любви к людям, к миру, о душевной стойкости и светлом оптимизме, вере в лучшие стороны человеческой личности. Иными глазами видит теперь ее Алеша. Вдохновение бабушки, ее молодой задор, чистая прекрасная душа – все вызывает восторженное отношение мальчика. Он откровенно любуется ею. Она кажется ему «стройней, выше ростом, и уже нельзя было глаз отвести от нее – так буйно красива и мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности». Вспомним сцену пожара. На пожаре Акулина Ивановна не теряет самообладания. Исчезают привычная мягкость, уступчивость, на смену им приходят собранность, решительность. Она говорит строгим, крепким голосом, дает четкие и нужные распоряжения. Она бросается в огонь, чтобы предотвратить взрыв и уберечь от гибели растерявшихся домочадцев. Она заботится о детях и их безопасности. И после пожара, вся обожженная, бабушка прежде всего чувствует не свою, чужую боль. От нее не слышат ни единой жалобы, наоборот, она находит силы, чтобы утешать и поддерживать других. Корни оптимизма Акулины Ивановны лежат в ее бескорыстной любви к миру, человеку, в ее способности радоваться человеческим радостям и сострадать их горестям, в постоянном ощущении счастья быть человеком. Это оптимизм народа, питаемый верой в торжество справедливости и счастья на земле. Можно предложить составить рассказ о бабушке по плану: 1.Какой видит Алеша бабушку в первой главе: портрет; впечатление, производимое ею, особенности ее речи. 2.Талантливость, одаренность бабушки. 3.Истоки ее мужества, жизнелюбия (детские впечатления, история ее жизни). 4.Бабушка во время пожара. 5.Умения стойко переносить несчастья, быть опорой для окружающих. Учащиеся наверняка запомнят эпизод посещения Алеши Цыганком и сразу ответят на вопрос: «Почему, глядя на Цыганка, Алеша вспоминал бабушкины сказки про Ивана-царевича, про Иванушку-дурачка?» Искрящаяся, яркая, радостная внешность Цыганка, его «шелковый ласковый» смех, добрые простые слова, скромные, самоотверженные поступки – все близко Алеше, вызывает те же чувства, что и любимые, добрые и смелые герои бабушкиных сказок. Сравнивая развлечения дядьев и Цыганка, учащиеся отметят, что дядья жестоки и ограниченны даже в своих развлечениях. Им доставляет удовольствие причинить зло, высмеять, надругаться над человеком. Иное дело Цыганок. Его развлечения так же веселы, добры и человечны, как он сам, простой, ласковый, похожий на большого ребенка. Пытаясь передать свое восхищение пляшущим Цыганком, Алеша сравнивает его с пылающим огнем, плавно реющим коршуном, стремительным золотым стрижом. Широкая, щедрая натура Цыганка, его талантливость, одаренность, творческое вдохновение – все здесь, в этой пляске, и все это без остатка он отдает людям, вызывая ответные чувства. Можно предложить ребятам план рассказа о герое. 1.Цыганок и Алеша в конце 2 главы. Самоотверженность Цыганка, стремление облегчить боль Алеши. Отношение Алеши к Ванюше. 2.Отношение к Цыганку в доме Кашириных. (Почему дядья Яков и Михаил относились к Цыганку не так, как к остальным работникам?) Цыганок – замечательный работник. 3.Простодушие, ребячливость Цыганка. 4.Раскрытие характера Цыганка в его танце. 5.История короткой жизни и гибели Цыганка. Почему братья погубили Ванюшку? Необходима также работа по восприятию характера Хорошего Дела. «Какое впечатление производит на Алешу внешность Хорошего Дела и окружающая его обстановка? Чем занимается этот загадочный человек? Как относится к людям? О чем и как говорит?»- вот те вопросы, на которых будет строиться беседа. Учащиеся ответят, что внешность заинтересовавшего Алешу постояльца производит двойственное впечатление. С одной стороны, перед нами явно человек из незнакомой мальчику среды. Об этом свидетельствуют его белое лицо, черная раздвоенная бородка. Но Алеша видит и другое: «…измятый, грязный ворот рубахи, штаны в пятнах и заплатах, на белых ногах – стоптанные туфли»; «…руку в язвах и шрамах ожогов», что говорит не только о бедности, но и об определенном безразличии к своему внешнему виду. Кто он, этот молчаливый, незаметный человек с добрыми глазами, вся комната которого «завалена… толстыми книгами», «всюду… бутылки с разноцветными жидкостями, куски меди и железа, прутья свинца». Не понимая того, что перед ним ученый, очевидно, химик, Алеша случайно становится свидетелем творческого процесса, рождения мысли, воплощения ее в бесчисленных экспериментах, и его захватывает увлеченность человека своим делом, умение безраздельно отдаться работе. Алешу трогает внимание Хорошего Дела к бабушкиным историям, напоминающее отношение самого мальчика, хотя он и не понимает до конца слез квартиранта, вызванных восторженным отношением к талантливости русского народа, гордостью от сознания , что такие люди, как бабушка, живут на русской земле. Привлекает простота Хорошего Дела, его деликатность, скромность, умение уважать человека, радоваться красоте природы. Он прощает людям их презрительное отношение к себе, видя, что это идет от темноты, невежества, непонимания того, что человек может заботиться не о собственном благополучии, а наоборот, в ущерб ему служить делу. Необходимо прочитать эпизод «Прощание Алеши с Хорошим Делом» в классе, он написан с волнующей задушевностью. Анализ этой сцены поможет учащимся осмыслить ту высокую оценку, которую дает Горький Хорошему Делу: «Так закончилась моя дружба с первым человеком из бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране – лучших людей ее…» Дружба «с одним из лучших людей» оказала огромное влияние на Алешу и свидетельствовала о том, что сам мальчик был незаурядной личностью, вызвавшей интерес большого человека. И снова можно предложить план рассказа об этом человека: 1.Хорошее Дело и Алеша. Почему этот человек «захватил и потянул к себе»? 2.Какую деталь портрета этого человека автор особенно подчеркивает? Добрые глаза. 3.Отношение к Хорошему Делу в доме Кашириных. 4.Расставание. Почему Хорошее Дело был изгнан из дома деда Каширина? На заключительном этапе изучения произведения должен, на мой взгляд, состояться серьезный разговор о том ярком, здоровом, творческом, добром в людях, что прорастало сквозь «пласт всякой скотной дряни». В центре этой важной беседы – светлые проявления человеческой личности, которые наблюдает Алеша в близких и дорогих его сердцу людях, оказавших огромное влияние на формирование его характера. Рядом с жестокостью, грубостью, бесчеловечностью живут бескорыстная любовь бабушки к миру, душевная щедрость Цыганка, любовь и уважение к народу Хорошего Дела. Поэтому я надеюсь, что каждый ученик, будучи внимательным читателем, опровергнет слово «антидетство», потому что доброты, тепла, красоты было больше в жизни Алеши Пешкова, нежели зла и ненависти. На эту тему ребята могут написать сочинение. |
Похожие:
 | Результаты мониторинга хода эксперимента по введению фгос ООО в 5... Сош №3 г. Сасово, Сапожковская сош, Старожиловская сош, Клепиковская сош №1, Кадомская сош, Милославская сош, Рыбновская сош №1,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Козлова Светлана Владимировна, г. Владимир, моу «сoш №29», учитель, e-mail: cvetlana1171@mail ru |
| Внукова Ольга Владимировна e-mail : оу: моу «сош п. Знаменский» | | Конспект открытого урока с использованием тестовых технологий по... Перов В. Г. «Тройка», Архипов А. Е. «Девушка с кувшином», «Прачки», Пластов А. А. «Мама» |
 | Проекта: «Зрительные иллюзии в одежде» Жуковская Наталья Юрьевна, учитель физики моу «сош №17 г. Вольска Саратовской области» | | Московский городской шахматный клуб мгшк Гоголевский бульвар, дом 14, станция метро Кропоткинская. Контакты: Кузин Антон Валентинович руководитель спортивно-массового отдела,... |
| Реферат по теме «Любимая сладость детей» Учитель начальных классов моу «сош №6» г. Тында Амурской области Иванова Валерия Владимировна | | Реферат по теме «Императоры льдов и снегов» Учитель начальных классов моу «сош №6» г. Тында Амурской области Иванова Валерия Владимировна |
| Коннова Ольга Васильевна /учитель физики моу сош №6, высшая квалификационная... Метадическая разработка интегрированного урока с использованием возможностей интерактивной доски | | Педагогическая целесообразность использования икт на уроках Кашникова Елена Владимировна, преподаватель русского языка и литературы моу «сош №2», e-mail: sh2 |
| Конспект интегрированного занятия по граждановедению и психологии на тему: «Зависть» Урок разработала: Свириденко Ольга Владимировна – учитель физики моу «сош р п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской... | | Итоги первого этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов «сош №40», моу «Гимназия №41», моу «сош №45», моу «Гимназия», моу «сош №48», моу «сош №49», моу «сош №54», моу «сош №55», моу «сош... |
| Программа элективного курса профильного обучения с использованием информационных технологий Автор программы: Курышева Ирина Владимировна, учитель биологии высшей категории моу сош №226, г. Заречный, Пензенской области | | Политическое лидерство и борьба за власть после смерти Урок истории. Автор Савина Людмила Владимировна, учитель истории и обществознания высшей категории моу сош №20 г. Шахты Ростовской... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Желтухина Маргарита Владимировна, учитель начальных классов моу «Ульяновская сош №1» п. Ульяновка, Тосненского района, Ленинградской... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Урок разработала: Свириденко Ольга Владимировна – учитель физики моу «сош р п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской... |
