Доклад Метод проектов на уроках русского языка
Скачать 302.51 Kb.
|
1 2
| Глава 2. Использование метода учебного проекта на уроках русского языка Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов. Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта можно представить в виде схемы: Учебный проект
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы: 1. Погружение в проект; 2. Организация деятельности; 3. Осуществление деятельности; 4. Презентация результатов. Следовательно, выполнение задания требует от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений. Задания проекта вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя. Учебный проект, который возможно предложить обучающимся 8 класса, - сборник работ, объединенный названием «История моей семьи в истории Родины». Алгоритм работы над учебным проектом Тема: «История моей семьи в истории моей Родины», 8 класс Тип проекта: творческий
Для решения возникшей проблемы, учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную) фотографию. Рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах. И тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы «отцов» и «детей». Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций. Важен также и познавательный аспект, учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей. Такие проектные задания создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства. На уроках русского языка особенно эффективен проектный метод при подготовке к сочинениям различных жанров. И строятся такие уроки именно в соответствии с требованиями данной методики. Показать это можно на примере уроков русского языка в 6 классе. Это были уроки по развитию речи, где шла подготовка обучающихся к сочинению-описанию зимней природы под общей темой «Природы зимней чудеса». Подготовка к сочинению - работа над проектом - проходила в несколько этапов. 1-й этап работы – подготовка к проекту: Обучающимся предлагается тема сочинения в соответствии с программой «Описание зимней природы» и ее подтемы, узкие темы. Например, «Каким я видел снег вчера (сегодня, однажды) утром (днем, вечером)», «Деревья в снегу (в инее)», «Зимняя река» или «Зимнее озеро», «В зимнем лесу (тундре)», «Снегопад», «Зимний вечер (утро, день), каким я увидел его сегодня», «Морозные узоры на моем окне». Ребята выбирают темы для своих сочинений и объединяются в группы (по выбранной теме) и вместе с учителем определяют, что нужно сделать для успешного выполнения творческой работы - нашего проекта. Затем начинается планирование, при котором происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируется представления о личностной значимости и практической важности проекта. Цель (определяют сами ребята): научиться наблюдать за природой и описывать ее, точнее - создавать тексты-описания природы. Дальше в беседе определяется, что нужно знать и уметь, чтобы написать сочинение, мы планируем работу, обозначаем круг частных задач, выполнение которых и поможет обучающимся написать сочинение:
2-й этап работы – организация участников проекта: Консультация для каждой группы отдельно (в течение недели). Урок подготовки к сочинению, где
3-й этап работы – выполнение проекта. Написание обучающимися сочинений на выбранные темы и корректировка после консультации с учителем. 4-й этап работы: презентация проекта. Выступления обучающихся – чтение сочинений и их оценка одноклассниками. Выступления сопровождаются музыкой П.И.Чайковского из цикла «Времена года» (тема зимы), Глинки и других русских композиторов, иллюстрируются репродукциями картин художников на тему «Русская зима». 5-й этап работы: подведение итогов (рефлексия: что удалось? что не удалось? чему научились за время работы над проектом?) Шестиклассники отметили, что за время работы над проектом научились:
Метод проекта очень эффективен на уроках русского языка и при обучении сочинениям по картине. Например, при обучении сочинению-описанию по картине А.М.Герасимова «После дождя» (устное сочинение) и по картине Т.Н.Яблонской «Утро» в 6 классе Остановимся на основных моментах этой работы: 1-ый этап – подготовительный.
2-й этап – исследовательский. Под руководством учителя ученики ведут наблюдения за объектом описания (содержанием картины), исследуют материал, необходимый для создания своего высказывания, знакомятся с творчеством художника. Ищут и изучают материал по истории создания полотна, критическую литературу о нем, собирают лексику к сочинению (свои слова и выражения и взятые из художественной литературы). На уроке по развитию речи обучающиеся групп знакомят весь класс с материалом, над которым работали. Затем идет коллективная работа: обсуждается содержания картины, ее идея и способы выражения идеи; несколькими учениками зачитывается собранный для описания картины языковой материал и обсуждаются средства художественной выразительности, которые будут ребята использовать в своих сочинениях; формулируется основная мысль сочинения и определяются способы ее выражения. Также ребята определяют композиционные части сочинения и обсуждают содержание частей. Ребята выразительно читают отрывки из прозы и лирики разных поэтов как словесные иллюстрации к творению художника. Вся эта работа, конечно же, направляется и корректируется учителем, который в итоге обобщит собранный ребятами материал и даст рекомендации по написанию сочинения, предложит памятки «Как работать над сочинением» и «Как редактировать написанное» и ответит на вопросы учеников, возникшие в процессе подготовительной работы. 3-й этап – работа над проектом, вернее реализация полученных знаний в творческой работе. Другими словами - написание сочинения. Черновой вариант просматривается учителем, при необходимости ученикам даются рекомендации по корректировке работы. Ребята дома дорабатываю свои сочинения. 4-й этап - представление своих проектов-сочинений обучающимися и их оценка одноклассниками и учителем (рефлексия) Готовое сочинение обучающиеся по желанию читают в классе. Сначала оценку сочинению ребята дают сами, затем оценивает их работу экспертная группа (составляется из сильных учеников класса). Учитель выставляет оценку за сочинение после его проверки и на следующем уроке анализирует работы обучающихся. Готовое сочинение – это результат или, как сейчас принято говорить, продукт интеллектуальной и творческой деятельности каждого ученика. Сочинение – показатель речевой компетенции и качества речевых навыков учеников. И, что немаловажно, работы ребят показывают еще, какой духовный и нравственный опыт приобрел каждый ученик во время работы над проектом. Поэтому, подводя итоги своей проектной деятельности, шестиклассники отметили следующие результаты:
Таким образом, опыт применения проектной технологии на уроках русского языка (уроках развития речи, в частности) в среднем звене общеобразовательной школы убеждает в том, что указанная технология вполне соответствует требованиям к современному уроку и является наиболее эффективным средством обучения в условиях введения и реализации ФГОС на современном этапе. Заключение Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой, Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже как в начальных классах, так и в среднем звене. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения. ЛИТЕРАТУРА 1. Кальней В.А. и др. «Структура и содержание проектной деятельности». – ж. Стандарты и мониторинг в образовании №4, 2004г.с.21-26. 2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: ACADEMA , 2002, с.251. 3. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя /Под ред. В.Д.Симоненко. – Брянск, Ишим, 1998. 4. Мид М. Культура и мир: Избранное произведение /Пер. с англ.- М.: Наука, 1988 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е.С.Полат . – М.: Издательский центр Академия, 1999г. 6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: Аркти, 2003, с.6. 7. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период.- ж.Педагогика №5, 2004г.,с.90-96) 8. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н.Кузьмин.- Антология педагогической мысли: В 3 т. – М., 1989. –Т.2. 9. Рязанова В.Н. Метод проектов – приоритетная технология обучения в профильной школе /Современные системы и технологии обучения. Сб.мат. обл. науч.-практ. конф.-Тамбов: ТОИПКРО, 2004, с.122-125. 10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4 11. Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003.-№3. -101с. 12. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М., 1997. |
1 2
Похожие:
 | Доклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы»... С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка... | | Метод проектов на уроках литературы Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность... |
| Метод проектов на уроках иностранного языка Мы рассматриваем в данном контексте технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности, диктуемой... | | Метод проектов на уроках русского языка Постоянно модернизирующееся образование и современное общество требует от школы выпускника не только обладающего определенным набором... |
 | Статья” Метод проектов на уроках французского языка“ Глотова Ольга Васильевна, учитель французского языка гбоу сош №494 г. Санкт-Петербург | | Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: материалы первого регионального семинара/ Урал... |
| Типология проектов. Их структурирование Итак, мы знаем, что такое... Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник статей тоипкро «Проектный метод на уроках русского языка и литературы» Материалы 5 областной заочной научно-практической... |
| Словарная работа на уроках русского языка Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по... | | Уроки. Метод проектов Метод проектов в курсе информатики. Метод открытых программ. Интегрированные уроки |
| Метод проектов в начальной школе Заместитель директора по увр писак О. В. Метод проектов – это Формирование компетенций, т е применение в практической деятельности знаний и умений | | Исследование различных форм и методов контроля на уроках русского языка и литературы С. М. Нетрадиционные формы контроля на уроках литературы: Статья из сборника: Воспитание личности на уроках русского языка и литературы:... |
| На уроках русского языка и литературы Калныш С. В. Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы | | Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы |
| На уроках литературы Технология проектной деятельности давно известна педагогике. Метод проектов разработан еще в 20 – е годы прошлого века американским... | | Доклад использование современных образовательных технологий на уроках... Кондакова Татьяна Алексеевна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории, мбоу «Лицей №2» г. Мытищи Московской... |
