Учитель: Объясните значение слов подаяние, милостыня. Какова их этимология?
Учащиеся: Подаяние - от подать, дать. У слова милостыня есть родственные слова милость, милостивый, т.е. добрый, щедрый. Подать милостыню - значит поделиться чем-то с ближним, сделать это от души, из естественной человеческой потребности творить добро. (Слайд 14)
Учитель: Различаются лексические значения однокоренных слов подаяние и
подачка?
Учащиеся: Подачку дают из снисхождения, даже презрения. А подаяние – из искреннего участия.
Учитель: Приходилось ли вам встречаться с нищими? Давайте сообща создадим портрет такого человека?
Учащиеся: Худой, одетый в грязную, старую одежду, дурно пахнущий, нездорового вида человек.
Учитель: Каково отношение к ним в обществе?
Учащиеся: Негативное. Благополучные люди чаще стараются их не замечать отводят глаза и проходят мимо. Иногда к нищим проявляется даже агрессия, их могут прогнать и даже избить..
Учитель: (Слайд 15) А как относится к этим людям И.С.Тургенев? Его отношение выражено в стихотворении «Нищий».
(Прочтение стихотворения учителем.)
Учитель: Какие чувства вы испытали при прочтении произведения?
Учащиеся: Чувство жалости, сострадания к несчастному человеку, оказавшемуся в бедственном положении. Чувство стыда, что в мире есть люди, которым мало кто хочет помочь...
Учитель: Именно такое чувство испытывал и сам автор, когда создавал это произведение, ведь, читая талантливое лирическое произведение, мы проникаемся теми же эмоциями, что и их создатель
Можно ли утверждать, что произведение обладает всеми жанровыми признаками стихотворения в прозе? Назовите их.
Учащиеся:
произведение имеет небольшой объём; оно разделено на мелкие абзацы; присутствует лирическое начало - повествование ведётся от 1 лица; произведение отличается эмоциональностью.
Однако в отличие от большинства стихотворений, здесь есть сюжет. Произведение написано в виде сценки. И в этом заключается одна из художественных особенностей этого стихотворения.
Учитель: Что мы можем считать завязкой действия?
Учащиеся: Первое предложение - встречу героев.
Предложение можно назвать одним из эмоциональных центров стихотворения.
Учитель: Как ещё выражается потрясение, смущение героя?
Учащиеся: Автор использует большое количество многоточий. Их художественная роль заключается в том, что читатель сам должен догадаться, о чём могла пойти речь дальше во внезапно прерванном высказывании. Например: «Я стал шарить у себя во всех карманах... Ни кошелька, ни часов, ни даже платка... Я ничего не взял с собою». Мы понимаем, что герой смущён, растерян, так как не может ничем помочь нищему.
Учитель: Какой фрагмент можно назвать кульминационным в стихотворении?
Учащиеся: Рукопожатие героев.
(Зачитывание фрагмента.)
Давайте послушаем, какова история ритуала рукопожатия.
(Слайд16)
Учащийся: История ритуала рукопожатия такова. В древности этот ритуал демонстрировал, что человек не прячет оружия. В рыцарские времена имел следующее значение: я без оружия, я не буду с тобой воевать. В 19 веке рукопожатие стало знаком согласия при заключении коммерческих сделок. А в наше время этот ритуал демонстрирует добрую волю его участников, является знаком приветствия и уважения друг к другу.
Во время рукопожатия герои говорят друг другу слово «брат». Обратимся за помощью к нашему «Знатоку», который работал с толковыми словарями и выяснял лексическое значение слова «брат»
Учащийся (Слайд 17): Проанализировав различные источники, я пришёл выводу, что слово «брат» применяется в следующих лексических значениях:
Сын в отношении к другим детям одних родителей. Например: родной брат, сводный брат.
Фамильярное или дружеское обращение к мужчине (разг.)
Товарищ, единомышленник. Например: братья по духу.
Свой брат (разг.), близкий, свой человек, а также близкие, понимающие друг друга люди. Например: свой брат рабочий.
Учитель: В каком значении использовано это слово в речи обоих героев?
Учащиеся: В 3 и 4 значениях.
Учитель: А сейчас предоставим слово нашему «Аналитику», который анализировал композицию кульминационного фрагмента.
Учащийся: На мой взгляд, композицией этого фрагмента Тургенев подчёркивает изначальное равенство людей, которое не зависит от их социального положения. Автор показывает, что стремление понять, увидеть в человеке человека делает их действительно равными.
Во-первых, лирический герой, чувствуя себя смущённым, оттого что не может подать милостыню, просит у нищего прощения: «Не взыщи, брат...». И тот отвечает благодарностью: «...и на том спасибо». В нём нет озлобленности против человека, который не смог дать ему деньги, еду, что-то материальное. Он смог разглядеть в лирическом герое искреннюю смущённость и потерянность.
Во-вторых, в диалоге герои произносят по одной реплике, в каждой из которых дважды звучит обращение «брат».
В-третьих, герои на равных обмениваются рукопожатием. Поступок лирического героя, протянувшего руку нищему, больному человеку, тот воспринял как признание в нём равного себе.
Наконец, каждый получает своё подаяние. Нищий - признание в нём человека, а лирический герой - прощение нищего за то, что мир так несправедлив, и благодарность.
Лирический герой
нищий
1 реплика
«Не взыщи...»
обращение «брат» (2)
Учитель: Какие художественные детали помогают представить лирического героя?
Учащиеся: Их три: платок, часы, кошелёк. Учитель: Дорисуйте его портрет.
Учащиеся: Строгий костюм, шляпа, пальто, белое кашне... Это обеспеченный, благополучный человек, интеллигент, дворянин.
Учитель: А каким увидел герой нищего? Выстроим образный ряд.
Учащиеся: Лицо: «воспалённые, слезливые глаза, посинелые губы»; «воспалённые глаза», «синие губы». Автор использует приём повтора художественной детали.
Руки: «красная, опухшая, грязная рука», «грязная, трепетная рука». Одежда: «шершавые лохмотья». Состояние здоровья: «нечистые раны».
Учитель: Согласитесь, исчерпывающий портрет, созданный всего несколькими деталями! Не случайно Тургенева называют мастером художественной детали.
Какую часть речи более активно использует автор, создавая портрет нищего?
Учащиеся: Прилагательные.
Учитель: В прямом или в переносном значении?
Учащиеся: Большинство прилагательных употреблено в прямом значении.
Учитель: Мы привыкли, что слова приобретают особую выразительность, если употреблены в переносном значении. Почему И. С. Тургенев, словно намеренно, намеренно избегает употребления тропов?
Учащиеся: Главное для писателя зафиксировать жестокую, неприглядную реальность. Поэтому и слова он подбирает простые, лишённые подтекста, двойного толкования. В портрете нищего появится, пожалуй, только один эпитет, выражающий восприятие лирическим героем этого несчастного человека: «трепетная рука».
Учитель: Понаблюдаем за выразительными возможностями использованных в тексте частей речи. И слово я хочу предоставить нашему «Лингвисту», который выполнил дома по данному плану морфологический анализ текста.
Учащийся: В стихотворении использовано 12 прилагательных. Все они характеризуют нищего: ярко и точно подчёркивают особенности его внешности и речи.
Глаголы использованы не для создания динамики, а для характеристики нищего: «протягивал... руку», «стонал», «мычал о помощи», «ждал», «рука слабо колыхалась и вздрагивала», «уставил на меня... глаза».
В миниатюре преобладают существительные (их 30), потому что автор хочет запечатлеть жизненную картину.
Особенный оттенок искренности придают стихотворению личные и притяжательные местоимения «я», «меня», «моего».
Таким образом, можно сделать вывод, что И.С.Тургенев мастерски использовал выразительные средства морфологии.
|
