Методические рекомендации к самоанализу урока с позиций системно деятельностного подхода

Скачать 0.81 Mb.

Название	Методические рекомендации к самоанализу урока с позиций системно деятельностного подхода
страница	3/6
Дата публикации	18.08.2014
Размер	0.81 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Литература > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6

Микроцель этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и УУДх, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.

Содержание этапа.

Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.
Обязательное выяснения причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.
Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.
Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.
Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-консультантов по предмету, дежурных.
Использование взаимопомощи и самоконтроля обучающихся.
Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке. Проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения обучающихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учетом достигнутых результатов; в зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую преследует учитель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо, оценить домашнюю работу.

Условия достижения положительных результатов:

оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;
использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;
осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений обучающихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;
сформированность мнения обучающихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.

Показатели выполнения микроцели этапа:

выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 мин.), установление типичных ошибок и их ликвидация;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;
использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;
формирование понимания у обучающихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

Домашнее задание на большинстве уроков можно проверить в начале урока, если эти знания необходимы для усвоения нового материала. В некоторых школах принято, что специально выделенные обучающиеся проверяют письменное домашнее задание перед уроком и о результатах проверки сообщают в начале урока. Это производит и воспитательный эффект, если только не превращается в формальность. Не исключен и такой вариант, когда домашнее задание проверяется в конце урока. Это делается в тех случаях, если материал домашнего задания не связан непосредственно с новой темой. Методика проверки может быть самой разнообразной. Наличие и аккуратность письменных, графических и практических заданий проверяется во время обхода класса. Содержание работы, ее результаты проверяются фронтально при активном участии всего класса. Письменные задания проверяются и оцениваются учителем дома - фронтально или выборочно.

III. Этап всесторонней проверки знаний.

Микроцель задача: глубоко и всесторонне проверить знания группы обучающихся, выявив причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и УУД. Закрепление, уточнение и систематизация знаний обучающихся. Проверка организации и методики самостоятельной домашней работы ученика. Организация в ходе опроса отдельных обучающихся коллективной познавательной деятельности всех обучающихся. Осуществление развития речи и мышления отвечающих учеников. Сформировать у обучающихся навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений. Развить аналитичность и критичность мышления обучающихся. Воспитать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам своих товарищей. Прорефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как учителя. Задача этапа чрезвычайно сложна и объемна.

Содержание этапа:

проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками;

проверка образа мышления отвечающих учеников;
проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;
комментирование (оценивание) ответов обучающихся;

организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске обучающихся.

Это чрезвычайно сложный этап комбинированного урока, требующий от учителя большого мастерства. Правильно и глубоко проверить знания обучающихся нередко сложнее и труднее, чем даже объяснить новый материал.

Устный опрос - чуть ли не единственный вид речевой практики на уроке. В осуществлении устной проверки знаний можно выделить триаду, стороны которой взаимосвязаны, влияют друг на друга, находятся во взаимозависимости.

Условия достижения положительных результатов:

использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от всего класса;
практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
привлечение специальными заданиями классу всех обучающихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;
создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели выполнения микроцели этапа:

проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, УУД использовать их на практике;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях и УУД обучающихся и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;

- активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных обучающихся.

Необходимо помнить, что проверка знаний есть не только форма педагогического контроля за учебной работой школьников, но и форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний обучающихся, способ формирования у школьников навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля учителя.

IV. Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Микроцель этапа. Организовать и целенаправить познавательную деятельность обучающихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности обучающихся. Научить обучающихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.

Содержание этапа:

сообщение темы изучения нового материала;
формулировка вместе с обучающимися цели и задачи изучения нового материала;

показ практической значимости изучения нового материала, мотивация обучающихся к его освоению;
постановка перед учащимися учебной проблемы.

Это этап организации будущего восприятия учебного материала, этап формирования целенаправленности учения. Последняя означает, что каждый ученик должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном процессе действий.

Условия достижения положительных результатов:

- предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в поурочном плане;

-умение четко и однозначно вместе с обучающимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, УУДми и навыками овладеть;

сформированность у обучающихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
ученическую цель урока нужно или обсуждать с обучающимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху - чужие цели!»

Показатели выполнения микроцели этапа:

активность познавательной деятельности обучающихся на последующих этапах;
эффективность восприятия и осмысления нового материала;
понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

Во многих случаях цели и задачи можно объяснить ученикам одновременно с сообщением темы. Однако это не должно быть стандартом для каждого занятия. Более того - такой стандарт не допустим. Способы сообщения темы, цели и задачи могут быть самыми различными, но все они должны соответствовать логике учебного процесса и учебной ситуации, создаваемой учителем. В.А. Онищук пишет о том, что цели и задачи урока можно сообщать в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи. Наконец, цели и задачи урока можно вывешивать на специальном стенде «Что сегодня на уроке?».

Важно помнить, что широкое привлечение обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению УУД, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока.

Ученики должны точно представлять предполагаемый результат их учебной деятельности на уроке, знать, за что им необходимо отчитаться перед учителем, уметь целенаправить свою деятельность и соответствующим способом спланировать ее.

V. Этап усвоения новых знаний.

Микроцель этапа. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и УУД.

Осуществлять формирование нравственных отношений обучающихся к своему «Я» (самому себе), другим людям, классному коллективу, к труду и Родине.

Конструировать и осуществлять этап на основе принципов развивающего обучения.

Содержание этапа.

Организация внимания.
Организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала.
В ходе освоения нового материала обучать обучающихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, УУД рационально учиться.
Осуществлять этот этап, как впрочем, и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик.

Условия достижения положительных результатов.

Актуализация чувственного опыта и опорных знаний обучающихся.

Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности обучающихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.

Использование в процессе учения сменных диалогических пар.
Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.

Показатели выполнения микроцели этапа:

если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы обучающихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов обучающихся на следующих этапах урока;
при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы обучающихся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

VI. Этап закрепления новых знаний.

Микроцель этапа.

Закрепить те знания и УУД, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие УУД.

Содержание этапа.

Закрепление новых знаний и умений.
Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
Одновременно с закреплением - углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися.
Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.
Выработка соответствующих навыков и умений.

Глубокое понимание учебного материала, приучение обучающихся улавливать имеющиеся различия и соединять все имеющее взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости - важнейший путь борьбы с формализмом в знаниях учеников. Это же является и непременным условием прочности обучения.

Условия достижения положительных результатов.

Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач.
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

Показатели выполнения микроцели этапа.

Выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний обучающихся.
Умение обучающихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
Умение воспроизводить основные идеи нового материала.
Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

ВНИМАНИЕ! Для аналитика этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

VII. Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Микроцель этапа. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.

Содержание этапа.

Мотивирование домашнего задания: пробуждение в обучающихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление обучающихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление обучающихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.

Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.

Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

1 2 3 4 5 6

	Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного... Нтичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации...		Методические рекомендации по проектированию урока (Приложение 4) Приложение 1 Оценка успешности освоения программы курса «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения» осуществляется в виде зачетной...
	Катаевой Ольги Юрьевны в рамках проекта «Школа Росатома» «Организация... «Организация и реализация системно-деятельностного подхода на уроке. Структура и анализ урока» (24 часа)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рмой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Фгос ноо методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода		Конспект урока по географии, составленный по принципу системно- деятельностного... План- конспект урока по географии, составленный по принципу системно- деятельностного подхода
	Методические рекомендации по организации урока в рамках Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода		Применение системно – деятельностного подхода в опыте работы педагогов оу «Применение системно-деятельностного подхода в образовательном процессе (из опыта работы педагогов оу нюксеснкского муниципального...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Методические рекомендации для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» огбоу...		Рекомендации по подготовке технологической карты урока Таким образом, умение составить к уроку технологическую карту я рассматриваю, как компетенцию по проектированию урока, как освоение...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гос ООО в деятельность образовательного учреждения 3 (вариативного) модуля предусмотрено выполнение зачетной работы разработка конспекта...		Тема урока: подготовка к Тип урока: урок развития речи с использованием системно деятельностного подхода к обучению
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Оценка успешности освоения программы курса «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения» осуществляется в виде зачетной...		Решение педсовета Педсовет: «Проектирование современного урока на основе системно деятельностного подхода»

Методические рекомендации к самоанализу урока с позиций системно деятельностного подхода

Похожие: