Частично-поисковый (эвристический) метод
Частично-поисковый (эвристический) метод сочетает изложение учителем учебного материала и творческий поиск обучающихся.
В целях постепенного приближения обучающихся к самостоятельному решению проблем необходимо их учить выполнению отдельных этапов исследования. Частично-поисковый или эвристический метод заключается в том, что обучающиеся не решают проблемную задачу целиком, учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подзадачи, а обучающиеся осуществляют эти шаги под руководством учителя.
С этой целью материал темы существенно переструктурируется учителем таким образом, что предполагается не гладкое последовательное предъявление материала от простого к сложному, с предупреждением возможных трудностей, а преодоление трудностей, как это бывает в реальной жизни. Обучающиеся становятся очевидцами возникновения проблем, участниками их постановки и разрешения, соавторами создающихся небольших теорий, исследователями полученных закономерностей. Структура темы, предъявляемой учебниками, становится более понятной обучающимся. Само изучение темы, как и положено, при проблемном подходе, проходит в форме решения интересных практических и познавательных задач. А использованный исторический материал приобретает живую окраску.
Основной формой частично-поискового метода является эвристическая беседа, центральное место в которой занимают проблемные вопросы, ответы на которые должны найти обучающиеся. Существенное увеличение времени на подготовку урока оправдано возрастанием интереса обучающихся к предмету.
Таким образом, в основе метода проблемного изложения и частично-поискового (эвристического) метода лежат общие принципы, оба они относятся к проблемно-поисковым методам, но отличаются степенью самостоятельности обучающихся в разрешении учебных проблем.
Исследовательский метод
Исследовательский метод высший уровень проблемного подхода. Проблемное изложение и проблемная беседа являются подготовкой обучающихся к нему. Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении обучающимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности обучающиеся отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.
Исследовательский метод является имитацией творческого поиска исследователя. Обучающиеся открывают новое, но это субъективно новое, известное науке, но неизвестное ему. При этом обучающийся проходит те же этапы творческого процесса, что и настоящий исследователь: анализирует ситуации, выдвигает гипотезы относительно целей и методов исследования, проверяет их, отказывается от них, если они приводят в тупик, к противоречию, составляет план исследования, формулирует результат, проверяет пригодность результата для различных крайних, частных случаев, пытается перенести полученный результат на новые ситуации - установить следствия полученной закономерности.
В организации исследовательской деятельности обучающихся имеют место определенные трудности. Как и всякий другой метод обучения, исследовательский метод не является универсальным методом обучения. В младших и средних классах школы в деятельности обучающихся могут включаться лишь отдельные элементы исследований. Это является подготовкой для применения в старших классах исследовательского метода в более развитой и сложной форме.
IV. Формы организации познавательной деятельности обучающихсяError: Reference source not found.
Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они не подбирались учителем. Этот процесс не может быть осуществлен вне форм организации познавательной деятельности обучающихся.
Применительно к обучению форма - это специальная конструкция процесса обучения. Характер ее обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Такая конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учащимися при работе над определенным учебным материалом.4
Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:
по количеству обучающихся, занятых в процессе обучения, - коллективная (иногда особо выделяется фронтальная работа учителя сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная формы;
по особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и обучающихся - это урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, факультативное занятие, олимпиада, конференция, кружок, мастерская, лаборатория, зачет, экзамен;
по дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
Сочетание индивидуально-обособленной, фронтальной, групповой и коллективной форм организации обучения обеспечивает динамику становления гуманитарной позиции обучающегося в процессе учебного взаимодействия. Рассмотрим формы организации познавательной деятельности обучающихся, выделяемые Конаржевским Ю.А.
Индивидуально-обособленная форма.
Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам.
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учителя за их выполнением. Кроме того, дифференциация выражается и в мере оказываемой помощи ученику. Эта форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности обучающихся и служит подготовкой для занятий самообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.д.
Вместе с тем возможность применения индивидуальной формы познавательной деятельности имеет и свои ограничения. Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а, наоборот, создает условия для формирования эгоистических черт характера у обучающихся. Здесь ученики работают «рядом, но не вместе», отвечая каждый сам за себя. Если «работа рядом» оказывается в течение всего периода обучения в средней школе преобладающей, то она, естественно, является причиной порождения ярко выраженного индивидуализма в поведении школьника.
Фронтальная форма познавательной деятельности.
Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий.
Ее характерные черты:
Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.
В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на коллектив обучающихся, которое должно пробуждать у них ответные мысли, чувства, переживания.
Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.
Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.
Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале - обеспечить контакт с классом, привлечь внимание учеников и их интерес к предстоящему восприятию знаний. Этой дидактической задаче хорошо отвечает учебная проблемная ситуация и проверочные вопросы в конце урока, что создает на нем и контрольную ситуацию. Возможно не только проблемное, но и информационное, а также объяснительно-иллюстративное изложение, но при условии организации взаимодействия с учениками, общения одновременно со всем составом класса, оказания на него идейно-эмоционального влияния.
Педагогическая эффективность фронтальной формы познавательной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех обучающихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.
Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то, участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяет успех общих достижений, проявляет определенную творческую активность.
Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда начинают проявляться ее негативные стороны. Учитель, возлагая надежды в данном случае только на внутреннюю познавательную активность, утрачивает обратную связь, т.к. внутренняя познавательная активность без ее внешнего проявления контролю не поддается. Кроме этого, примитивная передача учебной информации не способствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества обучающихся, что отрицательно влияет на развитие их социальной активности.
Существенным недостатком этой формы познавательной деятельности является то, что при ее использовании резко ограничивается возможность осуществления общественно полезной деятельности обучающихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.
Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует становлению коллективных интересов.
Групповая форма организации познавательной деятельности.
Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна в зависимости от содержания и характера работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.
В.В. Котов, исследовавший групповую деятельность обучающихся на уроке, так определил ее составляющие.
Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
Работа по выполнению учебного задания.
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных обучающихся.
Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.
Успех осуществления этой формы познавательной деятельности, в первую очередь, зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.
При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
Коллективная форма познавательной деятельности обучающихся.
До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике форма организации познавательной деятельности. Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или стыдливо отделываются двумя, тремя ничего не значащими фразами. Что же собой она представляет?
В.К. Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности обучающихся.
Наличие у всех участников общей цели.
Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.
Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи. Коллектив - это группа людей, сотрудничающих друг с другом.
Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением.
Работа каждого участника процесса приобретает общественную значимость.
Эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого.
Деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам. «Как можно больше спрашивать, - писал Я.Л. Коменский, - спрошенное - усваивать, тому, что усвоил, обучать других - эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя.
Обучать - это значит все усвоенное в свою очередь пересказывать товарищам или всякому желающему слушать».
8. Всей работой руководит педагог, а социальная активность обучающихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого ученика.
Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина обучающихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.
Лекция представляет собой занятие, на котором осуществляется передача обучающимся готовых знаний через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа (в зависимости от возраста обучающихся, специфики содержания), но наиболее эффективна в школе 20-минутная лекция.
Основная ее дидактическая цель - дать систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладевать методами науки, служит основой для самостоятельной работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.
Особенностью применения лекции в учебном процессе традиционно считается слабая обратная связь. Поэтому учителю следует использовать приемы обучения, снимающие этот недостаток: наблюдать за темпом работы обучающихся, их эмоциональными реакциями, мимикой, жестами; задавать вопросы на понимание сказанного.
По различным основаниям выделяют следующие типы лекций:
вводные - «вхождение» обучающихся в тему, общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы, с алгоритмами решения типовых задач;
обзорные - по завершении курса, раздела, имея целью обобщить и расширить знания обучающихся, привести их в систему;
эпизодические - без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета;
информационные - монологическое изложение материала учителем и исполнительская деятельность обучающихся;
проблемные - предполагают не столько передачу информации обучающимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения (вариант такой лекции - лекция-диалог).
Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей обучающихся. Как правило, она завершается тем, что обучающимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы.
Семинар - эта относительно самостоятельная организационная форма предназначена для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду; она предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.
Для семинара характерна высокая степень самостоятельности и активности обучающихся, когда учитель в основном лишь регулирует и организует их деятельность. В структуре семинара обязательно предусмотрено коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения материала (дискуссия), что позволяет воспитывать не только уважительное отношение к иным точкам зрения, но и ответственность за свою позицию.
В структуре семинара выделяются три этапа:
подготовительный - предварительная подготовка к семинару, когда учитель выбирает тему, изучает соответствующую литературу, составляет план; отбирает литературу для обязательного прочтения всем классом и для подготовки докладов и сообщений, конструирует вопросы, задания для обучающихся; проектирует индивидуальные и обязательные для всех задания; когда обучающиеся осмысливают вопросы и задания, изучают литературу, оформляют доклады, тезисы, рецензии, рефераты, конспекты, графические работы, делают подборки материалов из периодики;
основной - проведение семинара (вступительное слово учителя, выступления обучающихся, рецензирование выступлений, коллективное обсуждение, корректировка ответов и подведение итогов);
заключительный - подведение учителем итогов работы, выставление отметок, ответы на возникшие в ходе семинара вопросы.
Иногда целесообразно предварительно не распределять темы рефератов, сообщений или докладов, поручая готовиться каждому обучающемуся по всему плану проведения семинарского занятия и быть готовым к выступлению по собственной инициативе или по вызову преподавателя. Такая методика подготовки к семинару оправдывает себя в тех случаях, когда в плане его нет особенно сложных вопросов, требующих более глубокого изучения отдельными обучающимися. Иногда кроме основных докладчиков готовятся и их оппоненты, участие которых в обсуждении вопросов активизирует проведение семинара. В процессе занятия необходимо вызывать дискуссию, не обходя острые и злободневные проблемы. Завершая занятие учитель подводит его итоги, по возможности связывая их с конкретными задачами обучения. 5
По способу и характеру проведения различают: вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары; индивидуальные и групповые семинары; семинары-проекты; семинары по решению задач; «круглые столы»; «мозговые атаки»; семинары - деловые игры и др.6
Учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. Во время подготовки к конференции некоторые обучающиеся выбирают тему доклада, выполняют небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами. Учитель проводит для них консультации. Остальные формулируют вопросы, готовятся к обсуждению. Докладчики консультируются у учителя и специалистов по своей теме.
Конференция может проводиться в рамках отдельного класса и учебного курса, а также иметь общешкольный характер. Длительность конференции - 1 - 2 учебных часа, на выступления отводится не более 7-10 минут, после чего слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. Всего заслушиваются 3 - 5 докладов. В конце конференции учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей.
Практикум - одна из форм организации учителем учебной работы, в которой доминирует практическая деятельность обучающихся, самостоятельно осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории или специально оборудованного кабинета.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
вводная часть - учитель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, вместе с обучающимися намечает схему предстоящих действий;
самостоятельная работа - обучающиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчеты;
заключительная часть - учитель анализирует ход выполнения и результаты работы обучающихся, выявляет встречающиеся ошибки и определяет причины их возникновения.
Средством управления деятельностью обучающихся во время практикума служат инструкции, содержащие правила и последовательность действий, информацию о повторении необходимого материала, описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его действия и способов использования, порядок выполнения заданий, контрольные вопросы по теме и список дополнительной литературы.
На практических занятиях используются инструкционные карты, которые могут быть предварительно разработаны самими обучающимися (с определением требуемого оборудования, последовательности выполнения работы). Практикум проводится как форма организации лабораторной работы в соответствии с учебными программами некоторых предметов.
Учебная экскурсия - это форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения обучающимися различных объектов и явлений действительности.
Ее эффективность во многом зависит от подготовительной работы, особенно от уточнения заданий, которые отдельные обучающиеся или их группы должны выполнить, чтобы впоследствии представить результаты своей работы на уроке всему классу. В ряде случаев практикуется проведение комплексных экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Они предоставляют широкие возможности для осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени.
В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:
вводные, или предварительные, когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках;
текущие, или сопровождающие, которые проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы и предназначены для конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения;
итоговые, или заключительные, завершающие учебную работу на уроках по отдельной теме или разделу программы.
Подготовка экскурсии заключается в разработке учителем вместе с обучающимися плана ее проведения, где намечаются этапы работы, составляется перечень наблюдений и материалов, которые нужно собрать во время экскурсии, указывается необходимое оснащение и оборудование (средства для наблюдений и их фиксирования, измерительные приборы и инструменты и т.п.), распределяется время по этапам экскурсии, уточняется форма организации обучающихся на экскурсии (фронтальная работа, групповая или индивидуальная). Перед экскурсией обучающиеся получают и уясняют задания для наблюдения, с ними проводят вступительную беседу, а также инструктаж по правилам поведения и технике безопасности на объекте.
Факультативные занятия предусматривают изучение по выбору и желанию обучающегося углубленного или расширенного курса на основе школьных предметов. Они являются связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями, ступенью перехода от усвоения предмета к изучению соответствующей науки, одной из эффективных форм группового дифференцированного обучения, рассчитанной на расширение или углубление знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов, способностей и профессиональную ориентацию обучающихся.
На факультативных занятиях лекции сочетаются с практическими занятиями, на которых обучающиеся приобретают навыки работы с литературой, умение самостоятельно мыслить, где они осваивают методику проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием.
Предметные кружки (мастерские, лаборатории, кафедры, студии) формируются на добровольных началах из обучающихся параллельных классов или из разновозрастных обучающихся для дополнительных занятий прикладными аспектами изучаемых дисциплин.
В форме кружковой работы проводятся занятия научных обществ обучающихся (ученических кафедр, школьных академий), которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.
Самостоятельная работа обучающихся, их самостоятельная познавательная деятельность является одним из важных средств подготовки обучающихся к активному самообразованию. Она осуществляется как во время урока, так и во внеурочное время и предусматривает работу с учебной и справочной литературой (выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем, таблиц, алгоритмов); выполнение индивидуальных заданий; разработку методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач); подготовку к наиболее ответственным или комплексным лабораторным работам, конкурсное выполнение разных заданий.
Консультации как сопутствующая форма обучения, предназначены для помощи обучающимся в освоении отдельных тем или разделов курса, а также при углубленном изучении предмета. Консультации могут быть общеклассными, групповыми или индивидуальными, по инициативе учителя, по просьбе родителей или обучающихся, обзорными и тематическими.
Различают следующие виды консультаций:
вводные (или предварительные) - предшествуют изучению материала на уроках;
текущие - проводятся параллельно с прохождением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений обучающихся, более глубокого рассмотрения важных и сложных вопросов изучаемого материала;
заключителъные - после изучения отдельной темы или раздела программы.
Полезно вопросы обучающихся собрать заранее, чтобы учитель мог систематизировать их, выбрав наиболее интересные и трудные, подготовить консультантов из числа самих обучающихся.
Домашняя учебная работа дополняет их деятельность на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Она имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, потребности к постоянному самообразованию.
Для выполнения домашней работы предварительно на уроках отрабатывают приемы самостоятельной работы с учебником, справочной литературой, наблюдений и опытов, самопроверки, необходимые обучающемуся при выполнении домашних заданий. Нужно, чтобы обучающиеся имели отчетливое представление о том, что им надо сделать и как следует выполнять задание в домашних условиях. Задание на дом сообщается обязательно до звонка, четко и ясно, записывается на классной доске и в школьные дневники.
Проверяет домашние задания учитель на уроке (в ходе опроса обучающихся, их самостоятельной работы, при беглом осмотре выполненных дома письменных работ, во время беседы по изучению нового материала, при повторении пройденного, решении задач и упражнений, выполнении лабораторных работ). Часть письменных и графических работ, особенно значительного объема и сложности, учитель проверяет вне урока.
Экзамен или зачет - это форма систематизации, выявления и контроля знаний обучающихся, способ признания их успехов или неудач в обучении, проверка ответственности и стимулирование самостоятельной работы. Они могут проводиться в различных формах:
как ответы на вопросы экзаменационных билетов;
выполнение творческой работы;
контрольное исполнение операций (например, тестов);
участие школьников в соревнованиях;
защита исследований или других работ обучающихся.
Проведение зачета возможно как учителем, так и специально подготовленными обучающимися. При выборе этих форм нужно исходить из дидактической цели, характерных особенностей изучаемого материала, возраста обучающихся, а также имеющихся учебных пособий.
V. Технологии обученияError: Reference source not found
Педагогическая технология - это система теоретически обоснованных принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития обучающихся.
В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде классификационных групп.
1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
1.1. Педагогика сотрудничества.
1.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
1.3. Система Е.Н.Ильина преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся.
2.1. Игровые технологии.
2.2. Проблемное обучение.
2.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов).
2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов).
3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
3.1. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение
с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
3.2. Технологии уровневой дифференциации.
3.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).
3.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).
3.5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).
3.6. Технология программированного обучения.
3.7. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко).
3.8. Групповые технологии.
3.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
4.1. «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).
4.2. «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю.Курганов).
4.3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев).
4.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).
5. Частнопредметные педагогические технологии.
5.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).
5.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев).
5.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).
5.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев).
5.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев).
6. Альтернативные технологии.
6.1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).
6.2. Технология свободного труда (С. Френе).
6.3. Технология вероятностного образования (A.M.Лобок).
6.4. Технология мастерских.
7. Природосообразные технологии.
7.1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).
7.2 Технология саморазвития (М. Монтессори).
8. Технологии развивающего обучения.
8.1. Общие основы технологий развивающего обучения.
8.2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
8.3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
8.4.Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П.Иванов).
8.5 Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).
8.6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко).
9. Педагогические технологии авторских школ.
9.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А. Бройде).
9.2. Модель «Русская школа».
9.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский).
9.4. Школа-парк (М.А.Балабан).
9.5. Агрошкола А.А. Католикова.
9.6. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард). 7
VI. Примеры самоанализа, анализа урока.
Предлагаем один из многих вариантов конспекта самоанализа урока.
Ф.И.О. учителя: Иванов И.И.
Класс: 9 Дата: 12.12.12 г. Предмет: Информатика и ИКТ
Характеристика класса: В классе обучается 24 человека, из них 5 человек с высоким уровнем обученности, 12 со средним уровнем, 7 с низким уровнем.
Тема урока: Применение редактирования и форматирования.
Место и роль урока в изучаемой главе (разделе, теме). Данный урок обеспечивает тренировку, которая обязательно должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от обучающихся переноса знаний и умений, их использование в нестандартной ситуации.
Тип урока: закрепление изучаемого материала.
Цель урока: закрепить знания по теме: «Редактирование и форматирование».
Задачи урока:
Личностные: развивать умение контролировать процесс и результат учебной деятельности.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные): развивать умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
Предметные: закрепить умения находить и исправлять синтаксические и орфографические ошибки, создавать текст с заданными параметрами, применять стилевое форматирование, создавать список в документе.
Ресурсы (оборудование и учебно-методическое обеспечение):
Персональные компьютеры с браузером Internet Explorer и доступом в Интернет, MS Office Word, Publisher;
Инструкционная карта по созданию информационного буклета «Письмо подростка к родителям»;
Памятка «Правила работы в группе»; памятка выступающему; памятка по рефлексии при групповой работе.
№
|
Этап
урока
|
Примерное
время
|
Задача
|
Содержание
|
Форма
обучения
|
Метод, прием
обучения
|
Формируемые УУД
|
Условия
достижения
положительных
результатов
|
Показатели
выполнения учебно-воспитательной
задачи
|
1
|
Организационный
|
1’
|
Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить обучающихся к общению и предстоящему занятию.
|
Приветствие. Определение отсутствующих. Проверка готовности обучающихся к уроку. Организация внимания.
|
Фронтальная
|
-
|
-
|
Доброжелательный настрой учителя и учащихся, кратковременность организационного момента
|
Полная готовность класса и оборудования к работе, организация внимания всех учащихся.
|
2
|
Подготовка обучающихся к активному сознательному усвоению знаний
|
3’
|
Определить цель учебной деятельности обучающихся на уроке.
|
Постановка перед обучающимися учебной проблемы.
|
Фронтальная
|
-
|
-
|
Совместное определение учителя с обучающимися учебной проблемы. Определение путей решения определенной проблемы.
|
Понимание обучающимися практической значимости решаемой проблемы.
|
3
|
Закрепление новых знаний
|
32’
|
Закрепить знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по изученному материалу.
|
Процесс решения обучающимися учебной проблемы.
|
Групповая
|
Частично-поисковый
|
Развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач.
|
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
|
Учебная проблема решена.
|
4
|
Информирование обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
|
2’
|
Сообщить обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность его выполнения.
|
Мотивирование домашнего задания: пробуждение в обучающихся любознательности.
|
Фронтальная
|
-
|
-
|
Задание должно проходить при полном внимании всего класса.
|
Правильное выполнение домашнего задания всеми обучающимися класса (выясняется на следующем уроке).
|
5
|
Рефлексия.
|
2’
|
Подвести итоги занятия.
|
Подведение итогов урока: как работал класс, кто из обучающихся работал особенно старательно, что нового узнали.
|
Фронтальная
|
-
|
-
|
Каждый обучающийся был вовлечен в решение учебной проблемы.
|
Наличие оценок (качественных и количественных), определение перспектив использования полученной работы.
| |
