Учебно-методическое пособие Петрозаводск 2008 Составитель, автор предисловия и учебно-методического приложения
Скачать 333.86 Kb.
|
13. Give your first opinion of the novel. Would you like to read the whole work of W.S. Maugham? Why? 14. Make an outline of the text in the form of key questions. Stick to one tense. Answer the questions in groups. 15. Say everything you can about Julia. What impressed you in her? What kind of person is she? Give her portrait. What were her interests, habits, attitudes? 16. What was 1) Julia’s attitude to Tom and 2) his own feelings towards her? Could it be different in other circumstances? Why? Why was Julia so sweet to him? Did it imply a positive or negative meaning? 17. Comment upon bits of Julia’s thoughts about her roles in different plays. What other plays could Julia recall in the same situations? Explain your choice. 18. Say everything you can about Julia Lambert. Consider the following. 1. What kind of person was she? 2. The novel is called “The Theatre”. How does it reveal Julia’s character? 3. What impression did she produce on people? 4. Do you think she was capable of real feelings? 5. What is your attitude towards Julia? 19. What qualities do you think the author appreciate in Julia and what not? 20. What facts prove that Julia is an outstanding actress? What lines from the text help you to understand it better? 21. What does it mean?
22. How does the author describe his characters? What devices does he use? 23. What would you say if you were different characters? 1. Imagine you are Julia’s son. Tell us about your concern for the mother’s appearance and behavior. 2. Imagine you are Julia. Tell us about your relations with Tom. 3. Imagine you are Tom’s friend. Tell us your first impression of Julia. 24. What do you think it was that distinguished Julia from other people? 25. You are a journalist. You are going to interview Julia. Ask her questions. 26. Dramatize the scene from the offered text. 27. Make a written analysis of your thoughts on the message of the text. 28. Prove the fact that Maugham was a great master of style. Consult the topical vocabulary of the literary terms (Appendix II). Методический комментарий Представленный в пособии учебный материал по произведениям двух английских писателей показывает особенности авторской технологии обучения иностранному языку (ИЯ) на неязыковых факультетах педагогического вуза с использованием англоязычной литературы. Данная технология осуществляет комплексный подход к реализации образовательной, воспитательной, развивающей и преобразующей целей обучения ИЯ и направлена на развитие самообразовательного, интеллектуального и творческого потенциала студента педагогического вуза, развитие личностных и профессиональных качеств и ценностных ориентаций будущего учителя. Структура технологии эмоционально-личностного и профессионального развития будущего учителя средствами англоязычной литературы охватывает следующие этапы:
Цель: создание положительного импринтинга через эмоциональное и творческое чтение англоязычного литературного текста. Задачи: 1) создание эмоционально-творческой атмосферы для восприятия текста; 2) актуализация фоновых знаний (об эпохе и авторе произведения) и их расширение; 3) снятие трудностей лексико-грамматического, стилистического и лингвострановедческого плана; 4) формирование коммуникативной установки с целью удержать внимание студента на определенном объекте/ах в процессе чтения; 5) развитие антиципирующих умений (предвосхищать характер, тему текста и т.п.), опираясь на средства аудиовизуальной наглядности, жизненный и социальный, читательский и речевой опыт студента, а также тексты других жанров подобной тематики и т.п.; 6) чтение англоязычного текста с заданной коммуникативной установкой, определяющей вид чтения (вслух - про себя, поисковое – изучающее, аналитическое – синтетическое и др.). На этом этапе выполняются предтекстовые упражнения. Студентам предлагается выполнить, например, такие задания: познакомиться с биографией автора; ответить на вопрос: что сформировало его как писателя?; обратить внимание на встречающиеся в тексте слова и реалии; подготовить небольшое сообщение об эпохе создания произведения; высказать свое мнение, чем интересны сегодняшнему читателю произведения данного автора? и др. Затем студентам предлагается выполнить задания с целевой коммуникативной установкой: прочитать текст и обратить внимание как автор воспринимает то или иное явление; прочитать рассказ, обратить внимание на то, как автор описывает обстановку дома, природу, атмосферу, царящую в семье и т.п.; прочитать текст и найти черты сходства или различия с героями; прочитать текст и постарайся понять, почему в подобной ситуации возникает / не возникает конфликт; внимательно прочитать произведение и обратить внимание на особенности авторского стиля / приметы эпохи / подбор лексики / характеристики и др. Предварительный результат эмоционально-образного этапа: сформированность эмоционально-творческой направленности на работу с англоязычным литературным текстом (положительные впечатления, интерес, эмоциональный отклик), готовность к эмоционально-творческому осмыслению прочитанного.
Цель: осмысление прочитанного англоязычного материала студентом-нефилологом, его интериоризация. Задачи: 1) развитие информационно-поисковых умений, которые позволяют определить структуру текста для его разбора и последующего осмысления структурных компонентов; 2) развитие информационно-обобщающих умений, способствующих пониманию главной мысли текста; 3) выявление степени понимания студентом англоязычного художественного текста (сюжетной линии произведения или отрывка, образности и выразительности страноведчески и культуроведчески ценных единиц, авторской позиции, социальной сущности персонажей и т.д.); 4) развитие умений решать проблемные задачи на основе прочитанного англоязычного литературного материала; 5) развитие умений анализировать стилистические и языковые особенности текста для формирования умений интерпретации текста; 6) становление “Я – концепции” студента через сопереживание, оценивание, понимание и “оправдание” литературного героя и через это - определение отношения студента к себе и окружающему миру. На этом этапе выполняются послетекстовые упражнения на понимание прочитанного и творческие упражнения когнитивно-рецептивного характера. Эффективность упражнений зависит от степени интеллектуальной активности студента, с которой связано выполнение конкретного упражнения. Для повышения мыслительной активности предлагаются следующие задания: а) ответить на вопросы: кто? что? где? когда?; найти неправильное утверждение; составить план текста; разбить текст на несколько отрывков и озаглавить их; составить социограмму взаимоотношений героев; расположить предложения в исходном порядке; подобрать правильный вариант ответа; закончить предложение и т.д.; б)ответить на проблемные вопросы по содержанию текста (зачем? почему? с какой целью?); прокомментировать схему (социограмму) отношений героев; определить основную идею текста; определить отношение автора к герою (событию); определить, где (когда? почему?) произошло событие; назвать средства выразительности (стилистические особенности, специфику лексики персонажей), используемые автором; охарактеризовать поведение героев; выделить национальную специфику в поведении героев / описании города / манере вести себя и др. На этом этапе работы с англоязычной литературой наблюдается динамика развития умения интерпретации текста. Первичный синтез текста происходит при ответе на 2-3 вопроса о сути текста после его чтения с целевым заданием. Интерпретация на уровне значений с целью извлечения композиционно-семантической (эксплицитной) информации происходит при выполнении двух групп «синтетических упражнений»: 1) синтетических упражнений, направленных на выработку навыков и умений свертывать чужое высказывание (деление текста на законченные смысловые отрезки, выделение смысловых вех, выявление логической цели действия, цитирование как подготовка к порождению собственного высказывания и др.); 2) синтетических упражнений, направленных на выработку навыков и умений порождать собственное высказывание (на репродуктивном уровне): (краткий сжатый пересказ фактического содержания текста, подробный пересказ, пересказ от лица какого-либо персонажа и др.). Интерпретация на уровне смысла с целью извлечения логико-семантической (имплицитной) и эмоционально-оценочной информации реализуется через создание собственного высказывания студента на продуктивном уровне (комментирование, обобщение, выход в «большой контекст», проникновение в подтекст произведения и т.д.). Эта стадия направлена на осознание проблем, вытекающих из содержания текста, которые связаны с жизненными, реальными коммуникативными ситуациями. При построении высказывания-интерпретации студент чаще всего не имеет в самом тексте готового ответа на ту или иную тему. Высказывание - интерпретация представляет собой малую форму монологической речи, соотносимую с обращенной развернутой репликой в диалоге в условиях обсуждения смыслового содержания художественного текста в форме беседы. В зависимости от цели определяются следующие типы высказывания-интерпретации: интерпретация-рассказ, интерпретация-оценка, интерпретация-характеристика, интерпретация-рассуждение, интерпретация-обобщение, интерпретация-сравнение, а также их комбинированные формы. Предварительный результат второго этапа: личностная идентификация студента в процессе эмоционального сопереживания, осмысления и оценивания англоязычного литературного материала. III. ЭМОЦИОНАЛЬНО-КРЕАТИВНЫЙ ЭТАП Цель: творческая самореализация студента в различных продуктивных видах деятельности на основе и в связи с англоязычным литературным материалом, экстериоризация прочитанного. Задачи: 1) совершенствование умения творческого переосмысления текста на основе собственных оценочных критериев студента; 2) поиск студентом продуктивных нестандартных решений ситуаций, представленных в тексте; 3) организация условий для раскрытия эмоционально-креативного потенциала студента; 4) использование ситуаций для развития воображения, фантазии, ассоциативного мышления студента; 5) направленность учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуального стиля мышления студента; 6) формирование умений непрерывного самообразования всех субъектов учебно-педагогического процесса. Основным показателем развития личности является его творчество. Самовыражение субъекта через креативность в учебном процессе способствует развитию творческой личности. Творческая самореализация студента происходит в процессе обдумывания, осмысления, творения, когда субъект пропускает через себя те проблемы, которыми насыщена жизнь и которые отражены в англоязычной литературе. Творческие задания могут быть представлены в следующих видах: драматизировать отрывок; изменить перспективу повествования (т.е. рассказать об одном и том же событии от лица различных героев рассказа (отрывка); сделать художественный перевод произведения; изменить жанр повествования (поэзия - проза, проза - драма); написать сценарий фильма по прочитанному произведению; написать письмо одному из героев повествования в связи с собственными ассоциациями по поводу прочитанного; написать собственное стихотворение / пародию по ассоциации с прочитанным; опираясь на свой жизненный опыт, проанализировать события, поступки героев; взять интервью у одного из героев, роль которого мог бы выполнить один из студентов; придумать другое начало / окончание рассказа, отрывка; найти аналогичный рассказ (пьесу, стихотворение) в русской литературе, сравнить английские и русские произведения, выявить параллели и различия, пытаясь объяснить их с точки зрения эпохи, творчества автора, собственных оценочных категорий; выполнить иллюстрацию в связи с прочитанным и др. Основное внимание направлено на создание студентом оригинального художественного текста (письма, стихотворения, сценария, рассказа, эссе, сочинения, художественного перевода), в процессе которого он меняет позицию потребителя культуры на позицию создателя культурных ценностей. Такая форма работы на основе и в связи с англоязычными литературными произведениями особенно важна для реализации творческих способностей студента, выработки стремления к самосовершенствованию, формирования духовного мира личности. Практика работы по представленной технологии эмоционально-личностного и профессионального развития будущих учителей средствами англоязычной литературы доказала ее эффективность: выполнение предложенных заданий позволяет расширить поле творческой деятельности студентов, дает им возможность проявить свои таланты, знания и умения, мотивирует изучение ИЯ. Надеюсь, вам было интересно познакомиться с особенностями предлагаемой авторской технологии обучения иностранному языку на неязыковых факультетах педагогического вуза с использованием англоязычной литературы. Возможно, вы открыли для себя что-то новое и интересное и будете использовать в своей практике. Успехов в работе и учебе! All the best! Ольга Володина кандидат педагогических наук доцент кафедры иностранных языков КГПУ Приложение I TRAITS OF CHARACTER Traits of Character: positive; negative Character: strong; independent; weak; pride Types of character: Sanguine, choleric, melancholic, phlegmatic; introvert ,extrovert Traits of character: hard-working; industrious; shy; modest; polite; quiet; calm; well-balanced; well-bred; sincere; frank /outspoken; honest; kind; kind-hearted; open-hearted; heart of gold; good-natured; sociable; easy-going; cheerful; generous; reliable; tolerant; patient; talkative; touchy; vulnerable; sensitive /hypersensitive; selfish; careful; courageous; straight-forward; obstinate /stubborn; decisive; reserved’; well-mannered; self-made; friendly; balanced in emotions; enthusiastic; optimistic; extraordinary; trustful; loyal; self-motivated; sensible; business-minded; practical-minded; practical; well-behaved; brave; to be in high spirits; in high mood; to get along with; to be on friendly terms; persistent; level-minded (to consider all pros and cons); to suffer from superiority complex / inferiority complex; lazy; lazy-bones; coarse; snobbish; impolite; rude; cruel; violent; ambitious; naughty; ill-balanced; ill-bred; insincere; discreet; dishonest; sadistic; heartless; naïve; heart of stone; ill-natured; wicked; self-assured; arrogant; sullen; stingy; greedy; unreliable; intolerant; impatient; boastful /eloquent; thick-skilled; indecisive; nervous; unselfish; careless; cowardly; self-confident; tactless; self-centered; mean; mediocre; hot-tempered; mad /crazy /nuts; showy; jealous; envious; pessimistic; sly /cunning; gloomy; upset; miserable; broken /broken to pieces /heartbroken; depressed /all to pieces; exhausted; unpractical; two-faced /double-faced; ordinary /common place; joy killer; irritating; impudent /insolent; vindictive; ignorant; scoundrel; milksop Characteristics of a man :Friend in need; Heart of gold; Fair-weather friend; snob; chameleon; traitor; chatterbox; Strong personality; A man of character; The strong, silent type; Weak personality; A man of no character Disposition /Attitude: Friendly; unfriendly; welcoming; hostile; Warm /attentive; Inattentive; Hospitable; sympathetic; unsympathetic; worthy; negative; positive; negative; Energetic /active Passive; To praise; To boast; To appreciate; To complain; To value; To trust; To let down; To rely; To reject; To accept |
Похожие:
 | Учебно-методическое пособие вместо предисловия Над созданием методического пособия принимали участие: Васильев В. В., Рослякова, Г. Н., Кумицкая Т. М., Смольянинова Н. М |  | Курсовая работа учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся... Курсовая работа: Учебно-методическое пособие / Автор составитель Е. М. Крупеня. М.: 30 с |
| Курсовая работа учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся... Курсовая работа: Учебно-методическое пособие / Автор составитель Е. М. Крупеня. М.: 30 с | | Учебно-методическое пособие по Новой истории стран Азии и Африки Брянск, 2008 Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного отделения Исторического факультета, обучающихся по специальности... |
| Учебно-методическое пособие по научно-исследовательской работе студентов... Максименко, Людмила Витальевна. Почва и ее гигиеническое значение: Учебно-методическое пособие. М. Изд-во рудн, 2008. 49 с | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» : учебно-методическое пособие / составитель А. М. Жуков. – Тольятти... |
| Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений | | Учебно-методическое пособие печатается по решению Методического совета... Метрология, стандартизация и сертификация Учебно – методическое пособие для студентов специальности 230201. 65 «Информационные системы... |
| Федеральное агенство по образованию и науке московский государственный... Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... | | Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... |
| Практикум по физико-химическим методам в биологии Учебно-методическое пособие Печатается по решению учебно-методического совета биолого-почвенного факультета кф(П)У протокол № от | | Учебно-методический комплекс по «экономической теории» Часть3 «макроэкономика»... «Макроэкономика»: учебно методическое пособие. – Иркутск: Изд-во бгуэп, 2010. – с |
| Учебно-методическое пособие по офтальмологии для студентов Учебно-методическое пособие по офтальмологии для студентов лечебного факультета. Ставрополь. Изд: сгма, 2008 г | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей Печатается по рекомендации учебно-методического совета Института управления на транспорте мгу им адм. Г. И. Невельского | | Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени Кострома 2007 удк Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского... |
