Изложение-вид письменных творческих работ

3. Классификация речевых ошибок.

• 
  существует различные классификации речевых ошибок;
  
• 
  все классификации предусматривают разграничение речевых ошибок с целью правильной организации работы по их устранению;
  
• 
  ценность классификации определяется полным объемом рассматриваемых речевых ошибок;
  
• 
  специфика классификации определяется тем, какие лингвистические понятия лежат в ее основе.
  

1. 
   употребление слова в несвойственном ему значении
   

2. 
   смешение видо-временных форм глагола (В воду прыгают крысы, бегали чибисы, (смешение времени) Заяц забрался на ветку и сидел, (смешение видов));
   
3. 
   неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал. На столе лежала шляпа. Он заметил, что одна муха села на шляпу. Когда Коля прощался с отцом, он не плакал.).
   

4. 
   неоправданное употребление просторечных и диалектных слов ( Петя шел езади. На вратаре майка, напяленная на рубашку.).
   

5. 
   смешение паронимов (Мама мне велела надеть свитер, но я наперерез отказался.).
   

6. 
   нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов (Вышел красный молодец на бой со змеем. Коле выдали благодарность.)
   
7. 
   местоименное удвоение подлежащего (Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами. Петя — он был самый сильный из ребят.).
   

1. 
   значения некоторых слов: «Я вчера обратно двойку получил»;
   
2. 
   формы слов: «Кто послабже в учебе, тому ребята все объясняют.»',
   
3. 
   синтаксические сочетания: «Когда я прихожу со школы, то сразу же иду гулять с собакой.».
   

1. 
   Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
   
2. 
   Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения.
   
3. 
   Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
   

1. 
   текст для пересказа нужно специально выбирать, отдавая себе отчет, на какие именно вопросы содержания, построения предложений, выбора слов нужно обратить внимание учащихся;
   
2. 
   изложению должен предшествовать тщательный анализ текста, в том числе с точки зрения отбора сведений, их организации, а также правильности, точности, богатства, выразительности использования языковых средств.
   

• 
  Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?
  
• 
  Какие слова использует автор для описания орудий труда?
  

• 
  упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.
  

1. 
   Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте.
   

2. 
   Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств. Для подготовки такого упражнения нужна картотека детских ошибок. Учитель обращается к той или иной ее рубрике в зависимости от грамматико-орфографической темы урока.
   

4. 
   Трансформация конструкций, например изменение порядка слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно.
   

4. 
   Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т. д. Например, глядя на картинку, подобрать такие слова, которые помогли бы передать...