Дидактическая эвристика А. В. Хуторского. Вопросы с форума. Цели исследования
Скачать 428.36 Kb.
|
Взаимоопрос по цепочкеЦели опроса с использованием технологии "Цепочка": бесконфликтная проверка знаний и умений учащихся; развитие умений формулировать вопросы и ответы. Данная технология может применяться при проверке знаний по одному уроку, по разделу учебного предмета, на итоговых зачетах и экзаменах. Этапы : 1. Педагог предлагает учащимся придумать вопросы по пройденной теме или разделу. Вопрос должен предполагать короткий ответ в течение не более 1 минуты. Количество вопросов зависит от объема проверяемого материала и времени, выделенного для этой цели. Если эта проверка темы одного урока, то каждый учащийся придумывает по одному вопросу. Если это раздел изучаемого предмета, то учащиеся придумывают по три-пять вопросов. Подготовка вопросов может происходить как в классе, так и дома. 2. Ученики работают с конспектом, литературой, формулируют и записывают вопросы в своих тетрадях. Общение на этой стадии учащихся не предполагается. 3. Начинается опрос. Учитель называет имя ученика, который формулирует вопрос. В списке учащихся напротив фамилии ученика, задающего вопрос, учитель ставит букву "в", что означает "вопрос", например: Иванов А. - в. Это делается для того, чтобы в дальнейшем оценить работу учащихся. Учитель выдерживает небольшую паузу. Пауза нужна для того, чтобы учащиеся подумали над ответом. Думает весь класс, так как пока неизвестно, кто будет отвечать. 4. Называется имя отвечающего. Названный ученик сообщает, принимает ли он вопрос или нет. Если вопрос принимается, то ученик сообщает, отвечает ли он сразу или ему еще нужно подумать. Если вопрос не принимается учеником, то в роли арбитра может выступить учитель, либо назначенный заранее эксперт. Дело в том, что иногда вопросы формулируются учениками непонятно или неконкретно. В такой ситуации учитель или эксперт соглашается с непринятием вопроса отвечающим. В этой ситуации могут быть следующие действия учителя. Внимание на неуспехе ученика не фиксируется и задается следующий вопрос. Такая реакция предпочтительна при первоначальном введении этой технологии. Учитель напротив фамилии ставит зачеркнутую букву "в", что означает неудачную попытку задать вопрос. Если же вопрос сформулирован правильно, то учитель предлагает ученику ответить и ставит напротив его фамилии "о", то есть отвечающий: Никулин П. - о. Если ученик попросил паузу для подготовки ответа, то учитель в такой ситуации рядом с буквой "о" ставит карандашом минус, который означает, что необходимо вернуться к этому ученику: Никулин П. о-. После этого можно перейти к следующей паре, называя имя автора следующего вопроса, затем имя отвечающего. После этого возвращаются к предыдущему отвечающему. 5. Ответ ученика. 6. Отметка. Автор вопроса оценивает ответ и сообщает, принимает ли он ответ или не принимает. Если ответ не принимается и педагог согласен с отрицательной оценкой, то напротив фамилии отвечающего ученика зачеркивается буква "о". Бывают ситуации, когда не прозвучал правильный ответ на вопрос, а автор вопроса ставит положительную отметку. В такой ситуации педагог зачеркивает и букву "в" напротив фамилии автора, и букву "о" напротив фамилии отвечающего. 7. На следующем этапе называется имя следующего ученика, задающего вопрос. Следует пауза. Называется имя отвечающего. Отвечающий высказывает мнение о согласии или несогласии с формулировкой вопроса, отвечает сразу или просит паузу и т. д. Если ученик просит время на обдумывание, то к его ответу возвращаются после того, как прозвучал следующий вопрос или следующий ответ на вопрос. После опроса всех учеников в списке учащихся напротив каждого из учащихся должна стоять буква "в" или "о". По второму кругу роли меняются. Тот, кто отвечает, - формулирует вопрос, а тот, кто задавал вопрос, - отвечает. Наиболее простой подход - это дать возможность каждому ученику задать вопросы или ответить на них в общей сложности пять раз. Пять удачных попыток – отметка "пять", четыре удачные попытки – "четыре" и т. д. Каждый вопрос и каждый ответ оценивается в один балл. Положительный момент данной формы опроса состоит в том, что учитель выводит себя из процесса оценивания, передавая эту функцию ученикам. Управлять процессом может технический эксперт. Секретарь может фиксировать результаты как в тетради, так и на доске. Другим положительным моментом является то, что весь класс участвует в этом процессе. Каждому ученику нужно придумать вопрос по теме, что предполагает определенное понимание материала. В момент формулирования вопроса перед всем классом нужно быть внимательным, так как либо придется отвечать, либо, выслушав вопрос, быстро изменять свои вопросы, так как повторять вопрос нельзя. Третьим важным моментом является развитие у учеников умений формулировать вопросы. Однако в данной технологии отсутствуют полные развернутые ответы по теме, и поэтому она не может заменить развернутые ответы у доски и виды опроса. Технология может применяться в сокращенном виде, когда не все учащиеся задают вопросы и отвечают, либо уменьшается количество вопросов каждого ученика. 7. Подведение итогов урока.Прием "ОПРОС-ИТОГ"В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например: что на уроке было главным? Что было интересным? (Следует различать главное и интересное). Что новое сегодня узнали? Чему научились? На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: учитель не должен добиваться "административными мерами", чтобы главным назвали именно то, что считает таковым он. Другое дело - он может наравне со всеми сказать и свое мнение Оформление знаний, полученных на уроке, в виде устных или письменных заданий, повторение алгоритмов действия по распознаванию понятия по применению правил. 8. Домашнее задание Прием "ТРИ УРОВНЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ"Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень задания – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать: тематические сборники интересных фактов, примеров и задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; плакаты – опорные сигналы; чайнворды, кроссворды, мнемонические формулировки, стихи и др. Прием "ЗАДАНИЕ МАССИВОМ"Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным или не менее определенного количества. Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен "замахнуться". Таким образом он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые решает, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи; 2) дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои задачи, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше задач, чем ему предлагают. Традиционный прием. Весь класс учит "Я помню чудное мгновенье...". Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы "материал" не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь. Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучить наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и то же. Прием "ОСОБОЕ ЗАДАНИЕ"В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, "олимпийский резерв". Раз особое внимание – то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом. Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности. СТРУКТУРА УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ. Этапы урока Характеристика компонента 1. Оргмомент. Мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке, создание ситуации, при которой школьники самостоятельно формулируют цель урока. 2. Проверка домашнего задания. Проверка усвоения алгоритма, способа действия. Проведение устного и письменного опроса. 3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи. Выполнение аналитико-синтетических упражнений, написание диктантов разных видов. Выяснение роли изучаемого явления в речи. Организация сопутствующего повторения. |
Похожие:
 | Положение о проведении муниципального методического Форума «Актуальные... Цели: Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической |  | Форума будет основываться на результате опроса зарубежных и российских... Цель работы заключается в анализе потенциала городских окраин и формировании руководства к действию. Результаты будут представлены... |
| Программа «Инновационного форума» Время Приветствие участникам Форума губернатора Пермского края Басаргина Виктора Федоровича | | Секции форума Требования к оформлению электронной версии работы школьника для дистанционного этапа краевого форума "Молодежь и наука" |
| Секции форума Требования к оформлению электронной версии работы школьника для дистанционного этапа краевого форума "Молодежь и наука" | | Направлений форума Требования к оформлению электронной версии работы школьника для дистанционного этапа краевого форума "Молодежь и наука" |
| Доклад Оформление исследовательской работы Детализация цели. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования можно назвать этапами исследования | | Контрольные вопросы Вопросы к теме 1 Цели таможенного регулирования и цели осуществления таможенного дела в Российской Федерации |
| Программа московского международного форума «одаренные дети» Бога. Задача Форума – помочь детям проявить свои способности и таланты и оказать им всестороннюю помощь | | 2. Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы,... Способность видеть противоречия и ориентироваться в современной научной информации, устанавливать предмет и объект исследования |
| Информационная эвристика Филиал российского государственного гуманитарного университета в г. Великий новгород | | Конспект урока в 7-м классе по теме: "Причастие" цели: Дидактическая... Дидактическая – способствовать усвоению общего понятия о причастии как части речи |
| Дипломной работы «Организация учета и налогообложения расчетов единому социальному налогу» Введение: Обозначить актуальность темы, цели, задачи, объект исследования, период исследования | | Утверждено Муниципальный этап краевого форума "Молодежь и наука" является промежуточным этапом краевого форума |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Открытие Форума, представление экспертов, информационное сообщение участникам Форума. Зал торжественных мероприятий | | Реформа корпоративного законодательства: что день грядущим нам готовит. Ответы на вопросы Регистрация участников II всероссийского форума по корпоративному законодательству |
