Дидактическая эвристика А. В. Хуторского. Вопросы с форума. Цели исследования

Скачать 428.36 Kb.

Название	Дидактическая эвристика А. В. Хуторского. Вопросы с форума. Цели исследования
страница	3/4
Дата публикации	07.10.2014
Размер	428.36 Kb.
Тип	Реферат

100-bal.ru > Литература > Реферат

1 2 3 4

4. Введение приобретенных умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся. Игры-тренинги .

Прием "ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ"

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Редактирование текста:

- Представь себе, что ты редактор и отвечаешь за выпуск очередного номера газеты, а в текст вкрались ошибки, — найди их и исправь.

Или: ученые по скелетам давно вымерших животных восстанавливают их облик, а можешь ли ты по схеме предложения воссоздать его облик (т. е. сказать, простое оно или сложное, сложносочиненное, сложноподчиненное или сложносочиненное с подчинением, сколько в нем главных, сколько придаточных и т. д.)? так можно отработать алгоритм действий на усвоение изучаемого правила.
"Эстафета". На доске написаны примеры слов с ошибками в три столбика. Ученики разбиты на три команды. Первые участники игры от каждой команды одновременно подходят к доске, исправляют слова из своего столбика, затем возвращаются на места, отдав мел второму члену своей команды. Он также идет к доске и передает эстафету дальше. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит свое задание.

Прием "ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА"

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Играют двое или больше участников, это может быть отдельный ученик или команда.
Организация речевой практики на уроке. Углубление понимания функции изучаемого понятия в устной и письменной речи. Самостоятельное выполнение упражнений. Организация дифференцированной работы. Все эти виды работ могут работать в тандеме с эвристическими методами.

5. Подведение итогов урока.

Самостоятельное формулирование учащимися выводов по теме.

6. Задание на дом.

Формулирование задач выполнения дифференцированных упражнений, сопутствующие комментарии. Задание на конструирование собственного текста в устной или письменной форме с включением изученного грамматического факта.
СТРУКТУРА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА.

Этапы урока

Характеристика компонента

1. Оргмомент.

Мобилизация внимания школьников. Создание ситуации, при которой ученики определяют место языкового явления в системе изученного. Определение цели и задач урока.

2. Проверка домашнего задания.

Различные формы опроса по домашнему заданию. Комбинирование устного и письменного опроса. Проверка дифференцированного домашнего задания

3. Подготовка к обобщению понятий, правил.

Дифференцированная работа с постоянным наращиванием трудностей. Выявление всех изученных понятий по теме, определение общих оснований и существенных признаков каждого; уточнение роли каждого. Сопоставление языковых явлений.

4. Обобщение понятий и правил темы и определение их роли в речи.

Углубленная работа на уровне широких обобщений (классификационные и обобщающие таблицы), установление связей между понятиями темы, определение места изученной темы в системе русского языка.

5. Самостоятельная работа. Письменный контроль

ФАКТОЛОГИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Такой диктант проводится по базовым вопросам (5—7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка. Среди вопросов 1-2 на повторение. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Списать невозможно — на это просто нет времени. Когда диктант завершен, следует четкая команда об окончании работы. Затем 2—3 минуты спокойного разговора, которые помогают ученикам отойти от стрессового состояния.

Как часто следует проводить фактологический диктант? Это зависит от конкретных условий. Например, такой диктант полезен в двух случаях: а) в выпускном классе (к текущим диктантам прибавляются диктанты на повторение); б) в начале работы с "разболтанными" классами, которые нужно ввести в рабочее русло (в особых случаях фактологический диктант проводится в начале почти каждого урока; сначала "писк и ропот", потом учащиеся привыкают, после чего диктанты проводятся реже, а привычка к ежедневной работе остается).

ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Чтобы снизить нагрузку на учителя, письменные работы учеников он может проверять выборочно. Для проверки выбираются те, которые учитель сочтет нужным, или отобранные им случайным образом: "перетасовал и вытащил". Учитель проверяет 5-6 работ, но может проверить 20 или все. Чьи работы будут проверены — никто из пишущих не знает. Стараются все. Конечно же, такой способ проверки оговаривается заранее. Есть только один "подводный камешек". Получив работы, нужно пересчитать их. Иначе кто-нибудь из сообразительных лентяев быстро поймет: работу можно не сдавать вообще, а учитель будет думать, что она просто не попала в "список избранных".

Данный прием применим не только к фактологическому диктанту, но и ко многим другим формам контроля, например, к обыкновенному орфографическому диктанту.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Учитель проводит контрольную как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учеников. Возможны и другие послабления: например, пользование учебником или списком словарных слов. Тренировочные контрольные особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная схожа с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, расчетами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по одной минуте на задание.

Технология проведения блиц-контрольной следующая. До контрольной работы на доске или на плакате открываются условия по вариантам. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.

Во время контрольной работы: на партах лежат чистый лист и авторучка. По команде ученики приступают к работе. Все ответы — на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

После контрольной работы листы сдаются учителю или применяется вариант самопроверки: а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками "+" и "—" свои результаты; б) проводится небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задается норма оценки. Например: если из семи заданий шесть "плюсиков" — отметка "5", пять "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "З"; г) отметки выставляются (или нет) в журнал по усмотрению учителя.

РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Данный прием разработан В.Ф.Шаталовым. Учитель задает на дом большой массив задач, например 60 штук. Их количество заведомо избыточно, т.е. ученики могут выбрать для решения 5, 10 или более задач. Но во время релейной контрольной работы задания формируются из всего предложенного ученикам массива. Чем больше ученик дома решил задач, тем больше шансов, что на контрольной работе ему попадется знакомая задача.

А на русском языке , чем больше упражнений сделал, тем легче на диктанте.

Проверка умений находить изучаемое явление в теме.

6. Подведение итогов урока.

Формулирование основных классификационных знаков явления.

7. Задание на дом.

Подготовка к выполнению контрольной работы, к диктанту, к урокам развития речи.

СТРУКТУРА УРОКА АНАЛИЗА

ПИСЬМЕННЫХ (ТВОРЧЕСКИХ) РАБОТ УЧАЩИХСЯ.
Этапы урока

Характеристика компонента

1. Оргмомент.

Мобилизация внимания учащихся.

Объявление темы и постановка задач урока анализа

письменной работы.

2. Слово учителя.

Общая характеристика работ учащихся. Качественный анализ выполнения поставленной задачи.

3. Беседа с классом.

Анализ и оценка содержательной стороны текста (насколько полно раскрыта тема и основная мысль высказывания, удалось ли автору реализовать замысел, правильно ли выделены микротемы, как осуществлялась связь между микротемами).

Оценка композиционной стройности высказывания (обнаружены ли нарушения в последовательности изложения и логической связи мыслей).

Владение функционально-смысловыми типами речи. Анализ и оценка речевого оформления текста (речевые ошибки и недочеты, пути их устранения).

4. Повторение и обобщение грамматических сведений с использованием материалов письменной работы.

Коллективная работа по исправлению типичных недочетов (грамматические ошибки в образовании слова или его формы, в построении предложений; непонимание значения слова, неоправданные повторы, нарушение стилистического единства).

5. Дифференцированная работа.

Выполнение дифференцированных заданий (по специально подготовленным карточкам). Работа над ошибками.

6. Организация речевой практики.

Саморецензия или взаиморецекзия письменной работы (по предложенной учителем памятке) в устной либо в письменной форме.

7. Домашнее задание.

Инструктаж по выполнению дифференцированного домашнего задания, творческой самостоятельной работы.

8. Итог урока.

Определение общей результативности урока.

СТРУКТУРА УРОКА АНАЛИЗА ОБУЧАЮЩИХ И КОНТРОЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ.

Этапы урока

Характеристика компонента

1. Оргмомент.

Мобилизация внимания учащихся.